語文課堂:學(xué)生主體不可取代教師主導(dǎo)

王 軍

(大慶市教師進(jìn)修學(xué)院,黑龍江大慶 163311)

語文課堂:學(xué)生主體不可取代教師主導(dǎo)

王 軍

(大慶市教師進(jìn)修學(xué)院,黑龍江大慶 163311)

新課程理念下的課堂教學(xué),是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),只有追求主體和主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。而刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,必將導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失,從而使課堂教學(xué)處于散漫無序狀態(tài),這是走進(jìn)新課程必須解決的重要問題。

課堂教學(xué);學(xué)生主體;教師主導(dǎo);教學(xué)實(shí)效

早在新課程改革之前,教育界有識之士就已經(jīng)提出,課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,最具代表性的是錢夢龍先生“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)策略。新課程改革后,以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,又被寫進(jìn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)里,逐漸為全體教師所接受,并在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施。但由于理解上的偏差,在具體的教學(xué)中,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的呈現(xiàn)方式卻不盡相同,有的流于形式,表面看上去是學(xué)生在活動,但卻沒有任何實(shí)質(zhì)意義;有的將其作為教學(xué)點(diǎn)綴,本質(zhì)上還是以教師為中心等等,這不能不引起我們的反思。

一、以學(xué)生為主體,對教師的主導(dǎo)提出更高的要求

新課程實(shí)施后,以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的教學(xué)理念越來越受到重視,這在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)重教師教、重知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以彰顯。但有些學(xué)校和有些教師,還不能從真正意義上理解以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的內(nèi)涵,在實(shí)際操作過程中,往往出現(xiàn)走偏的現(xiàn)象,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失控。課程改革以來,我們不止一次看到這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象:教師在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下,學(xué)生成了課堂的主宰,原本屬于教師的講臺,被學(xué)生取而代之,教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè),本應(yīng)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究的文本,被演繹成漫無邊際的“話題”,隨意拉扯,學(xué)生你一言我一語,你方唱罷我登場,結(jié)果可想而知。這種所謂以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),學(xué)生只能在原有的認(rèn)識水平和思維層面上徘徊,不會有任何收獲,更談不上理解能力和審美能力的提升。缺失教師主導(dǎo)的課堂,只能是散沙一盤,沒有了方向。令人遺憾的是,這樣的課堂教學(xué),卻被有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為是新課程。

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,絕不意味著降低或淡化教師的主導(dǎo)作用。從某種意義上說,學(xué)生主體地位的提出,是對教師主導(dǎo)作用的一種挑戰(zhàn),它不僅要求教師能夠有效地組織教學(xué),制定教學(xué)目標(biāo),取舍教學(xué)內(nèi)容,調(diào)控教學(xué)流程,而且還要求教師引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的方向由淺入深走進(jìn)文本的核心,在不斷思考、總結(jié)、提升的過程中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這才是真正的語文課堂教學(xué),而這種教學(xué)也必定是符合新課程要求的。

二、有效的教,是以學(xué)生為主體教學(xué)理念的體現(xiàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。新課程從來沒有排斥過教師的教,從課堂教學(xué)的角度看,教永遠(yuǎn)是學(xué)的前提和條件,學(xué)生由不知到知,由知之很少到知之甚多,離不開教師的教。但怎樣教,在什么情況下教,卻是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。那種以尊重學(xué)生主體地位為借口,從而否定教師教的做法,是新課程所不取的,是與新課程的教學(xué)理念背道而馳的。

中央電視臺“百家講壇”節(jié)目幾乎家喻戶曉,主講的大師們所采取的方式就是典型的一言堂,然而聽者如云,反響極好,這對我們的語文教學(xué)有著很大的啟示作用。生動有趣的講解、動情入境的范讀、深刻獨(dú)到的見解,不但會極大地調(diào)動學(xué)生聽課的興趣,而且還會使學(xué)生的思維處在積極的思考狀態(tài)。表面上看,課堂上學(xué)生是安靜的,或許在有些人的眼里是沉悶的,因?yàn)閷W(xué)生沒有任何參與的外在表征,課堂上只有教師的聲音。如果仔細(xì)觀察,你就會發(fā)現(xiàn),此時(shí)此刻每一個(gè)學(xué)生都被教師的講解深深地吸引住,思維處于最活躍的狀態(tài),這是多么難得的教學(xué)情境啊,蘇霍姆林斯基將這種教學(xué)境界稱作“靈敏的寂靜”。這種針對學(xué)生實(shí)際的有效的講解,與傳統(tǒng)意義上以教師為中心的教學(xué),是不可同日而語的,有著本質(zhì)上的區(qū)別。

因此,在教學(xué)中學(xué)生主體地位的呈現(xiàn),不能只看學(xué)生在課堂上的外在表現(xiàn),應(yīng)看學(xué)生的思維是否在場。如果學(xué)生真的被教師的講解所吸引、所打動,用耳在聽,用腦在想,用心在悟,那么,我們就有理由判定:教師的教是有效的,學(xué)生的主體地位沒有被忽略,相反卻受到極大的尊重。

我們認(rèn)為,語文課堂既是學(xué)生學(xué)的樂園,也是教師教的舞臺。教和學(xué)在課堂上和諧統(tǒng)一,才是理想的語文教學(xué)。片面強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面,都會導(dǎo)致另一方面的缺位,從而使教學(xué)走向歧途。

三、有效的學(xué)生活動,是以學(xué)生為主體教學(xué)理念的體現(xiàn)

語文教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐活動,這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。新課改以來,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不同程度地走進(jìn)語文課堂,但由于對這一教學(xué)方式的理解還存在分歧,具體操作上,出現(xiàn)了許多值得商榷的問題。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,體現(xiàn)在語文課堂上是以學(xué)生的活動形式為載體的。這種學(xué)習(xí)方式如果運(yùn)用得好,會大大提高語文課堂教學(xué)效率,將以學(xué)生為主體的教學(xué)理念落到實(shí)處,也會從根本上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者觀察了大量的語文課堂教學(xué),令人遺憾的是這種理想的教學(xué)境界尚未出現(xiàn)。很多語文教師雖然能夠認(rèn)識到自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用,但在具體的操作過程中,卻不能準(zhǔn)確把握這種理念的內(nèi)涵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少必要的指導(dǎo)和明確的目標(biāo)。如閱讀教學(xué),教師在學(xué)生研讀之前不提要求和任務(wù),放任學(xué)生自由閱讀文本,大談所謂的閱讀體會,最后教師只作簡單的評價(jià),沒有任何引導(dǎo),合作學(xué)習(xí)缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容而徒具形式。大做表面文章是目前語文課堂合作學(xué)習(xí)的流弊,教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)過于隨意,什么樣的問題才具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,在什么情況下開始合作學(xué)習(xí),缺少研究和思考。大量的簡單的問題被教師指定為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課堂上只追求合作學(xué)習(xí)的形式,忽略合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。這樣的合作學(xué)習(xí),不但不能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作精神,反而會適得其反;探究學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),問題設(shè)計(jì)不好,就會使探究活動無法進(jìn)行。我們看到大多數(shù)問題的設(shè)計(jì)缺少探究性,不能引起學(xué)生的探究興趣,或淺嘗輒止,或有始無終。即使是有價(jià)值的探究問題,教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,時(shí)間也得不到保證。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,知識的自我建構(gòu),都離不開教師的指導(dǎo)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用,必須有明確的目標(biāo)指向和合理的教學(xué)設(shè)計(jì),否則就只能走形式,貼標(biāo)簽,造成教學(xué)效率的低下。

四、課堂中的學(xué)生活動,是師生互動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段,不是教學(xué)目的

新課程把以教師為中心的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué),這是時(shí)代對教育的呼喚,也是教育發(fā)展的必然。葉圣陶先生早就說過,教是為了不需要教。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識,對其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都有著不可低估的重要意義。

目前的語文課堂,教師講得少了,學(xué)生的活動多了,這是值得肯定的。有的教師為了把課上的好看,為了趕時(shí)髦,在語文課堂上刻意加大學(xué)生活動的內(nèi)容。把本應(yīng)教師講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),全都交給學(xué)生自己解決。更有甚者,為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師干脆把整堂課都交給學(xué)生,自己則成了課堂上的旁觀者和局外人。用學(xué)生的活動取代了教師的主導(dǎo)作用,沉悶的教學(xué)局面確實(shí)被打破了,課堂氣氛確實(shí)活躍了,但這樣的教學(xué)還能稱其為課堂教學(xué)嗎?

我們認(rèn)為,無論教學(xué)怎樣改革,教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)不會被淡化的,尤其是基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí)時(shí)刻刻都將會在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。就自主學(xué)習(xí)而言,教師要幫助學(xué)生找出知識間的必然聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決新的問題,在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候,適時(shí)適度地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo);就合作學(xué)習(xí)而言,教師要與學(xué)生一道共同確立合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,擬定獎勵機(jī)制,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),做好合作體之間的協(xié)調(diào)工作,充分調(diào)動學(xué)習(xí)小組和成員的積極性,使每個(gè)學(xué)生都能投入其中并有所收獲;就探究學(xué)習(xí)而言,教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出有針對性的高質(zhì)量的探究題目,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深,逐步加大難度,在學(xué)生探究的過程中,加以方法上的指導(dǎo)。

如上所述,我們可以清晰地看到,課堂上學(xué)生活動的任何環(huán)節(jié),都離不開教師的指導(dǎo),其實(shí)教學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有序、有效的學(xué)習(xí)過程。哪怕是完全交給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,教師的指導(dǎo)作用也是不可或缺的。活動,是達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)手段,不能為了形式而形式,語文教學(xué),只有高質(zhì)量的師生互動,才會產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。

新課程背景下的語文教師,要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論的研究成果,正確理解教學(xué)理念的內(nèi)涵和意義。只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求,才能準(zhǔn)確把握課程理念,將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

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A

1001-7836(2011)09-0085-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.036

2011-03-31

王軍 (1959-),男,黑龍江大慶人,副研究員,從事中學(xué)語文教學(xué)研究。