隱喻語(yǔ)篇連貫功能與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

舒海英,胡忠坤

(1.東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150040;2.哈爾濱華德學(xué)院,哈爾濱 150025)

隱喻語(yǔ)篇連貫功能與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

舒海英1,胡忠坤2

(1.東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150040;2.哈爾濱華德學(xué)院,哈爾濱 150025)

隱喻具有語(yǔ)篇連貫功能,把隱喻應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)跨文化交際的能力,而且能從認(rèn)知的高度深入理解篇章所表達(dá)的內(nèi)涵意義,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,寫(xiě)出生動(dòng)、形象、連貫、通順的英語(yǔ)文章。

隱喻;語(yǔ)篇連貫;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

隱喻,作為人類認(rèn)知世界的高級(jí)思維方式和人類組織概念系統(tǒng)的重要基礎(chǔ),其研究已越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注,研究的重心也逐漸從詞匯層面轉(zhuǎn)移到篇章層面上來(lái)。在語(yǔ)篇中,隱喻的使用不僅能增強(qiáng)語(yǔ)篇描寫(xiě)的生動(dòng)形象性,而且能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇的連貫,闡釋語(yǔ)篇信息的發(fā)展,促進(jìn)語(yǔ)篇主題和結(jié)構(gòu)的展開(kāi),因而隱喻被看做組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重要方法。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,至多把隱喻作為一種修辭手段進(jìn)行賞析,并沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的課程或花費(fèi)一定的課時(shí)教授隱喻的相關(guān)理論,更別提隱喻意識(shí)、隱喻能力與隱喻思維的培養(yǎng)與提高了。然而在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題中,卻經(jīng)常出現(xiàn)隱喻性語(yǔ)言表達(dá)。“隱喻,可以說(shuō)既是橋梁又是障礙”[1]。說(shuō)它是橋梁,是因?yàn)槠轮须[喻的運(yùn)用不僅能幫助讀者理解篇章的內(nèi)涵,還能增強(qiáng)其生動(dòng)性;說(shuō)它是阻礙,是因?yàn)槿绻x者不能很好地理解篇章中的隱喻,那就會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解。在學(xué)生對(duì)隱喻知之甚少的情況下,試題中的隱喻就很可能讓學(xué)生聽(tīng)不明白、看不清楚。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般存在兩種模式。一種是教師先讓學(xué)生略讀語(yǔ)篇,掌握大意,然后分析整體結(jié)構(gòu),每段主題句的位置,再學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言點(diǎn);另一種是先講解詞匯、習(xí)語(yǔ)、搭配等語(yǔ)言點(diǎn),然后總結(jié)語(yǔ)篇大意、整體結(jié)構(gòu)。然而無(wú)論是“從上至下”還是“從下至上”,這兩種方法均未能從認(rèn)知的高度深入到思維層面研究建構(gòu)語(yǔ)篇主旨脈絡(luò)的思維模式,結(jié)果學(xué)生未能真正掌握語(yǔ)篇內(nèi)涵,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、把隱喻引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

Danesi主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)以隱喻概念教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并跨越母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)隱喻認(rèn)知機(jī)制的差異的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維方式,幫助他們學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)語(yǔ)特有的認(rèn)知方式,培養(yǎng)其隱喻能力[2]。隱喻在語(yǔ)篇連貫機(jī)制中起著一種紐帶作用,每個(gè)隱喻語(yǔ)言表達(dá)都能推動(dòng)語(yǔ)篇信息流的發(fā)展。語(yǔ)篇是思維的產(chǎn)物,語(yǔ)篇的形成反映了思維的過(guò)程。把隱喻思維引入到英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言都是大有裨益的。在英語(yǔ)課堂上,適當(dāng)?shù)刂v解有關(guān)隱喻的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和隱喻能力,利用隱喻來(lái)分析和理解篇章中出現(xiàn)的隱喻語(yǔ)言表達(dá),挖掘篇章所體現(xiàn)的思維模式,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高語(yǔ)篇理解能力,而且還能促使師生不斷學(xué)習(xí)與思考;不僅能幫助學(xué)生提高閱讀能力,而且有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索東西方思維方式的差異,開(kāi)闊視野,增強(qiáng)跨文化交際的能力,從而使他們的認(rèn)知能力和思維能力得到提高,逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)思維方式。

三、隱喻語(yǔ)篇連貫功能與閱讀教學(xué)

“連貫是一種邏輯上的、存在于語(yǔ)篇深層的無(wú)形網(wǎng)絡(luò),它把語(yǔ)篇凝結(jié)成為一個(gè)語(yǔ)義整體。它既涉及到語(yǔ)言交際雙方的共有知識(shí),也與語(yǔ)境有著密不可分的聯(lián)系?！盵3]為了讓信息接收者能理解、接受信息表達(dá)者的意圖,在許多的語(yǔ)篇中,經(jīng)常借助隱喻思維,利用日常生活中大家已知的熟悉的事物來(lái)解釋說(shuō)明未知的陌生的事物。在語(yǔ)言實(shí)踐中,由一個(gè)隱喻或多個(gè)隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。利用隱喻思維發(fā)散性跳躍性的特點(diǎn),挖掘兩種不同概念范疇之間的相似性,通過(guò)激活隱喻蘊(yùn)涵并加以擴(kuò)展,從而引出一系列的對(duì)應(yīng)關(guān)系,保證了語(yǔ)篇信息流前后合理的、自然的順承。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第七單元為例分析隱喻在這篇文章中所起的語(yǔ)篇連貫功能。在講解這篇文章時(shí),我們可以先采用“從下至上”的方法,讓學(xué)生掌握最基本的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法之后,然后讓學(xué)生通讀全文,通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生探討隱喻語(yǔ)言表達(dá)背后深層次的含義,引導(dǎo)學(xué)生不斷地參與教學(xué),積極思考,在師生的雙邊互動(dòng)中,讓學(xué)生從認(rèn)知的高度更加深刻地理解語(yǔ)篇,鍛煉隱喻思維的能力,最后,再采取“由上至下”的方法,強(qiáng)化與擴(kuò)展這些生詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的深層意義,總結(jié)篇章各方面的特點(diǎn)。

教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解和分析隱喻。比如:通過(guò)提問(wèn)熱核反應(yīng)堆有哪些蘊(yùn)涵,急脾氣的人又有哪些突出蘊(yùn)涵,幫助學(xué)生確定他們的首選蘊(yùn)涵,以及原域目標(biāo)域之間的相似點(diǎn)和對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章中分別使用了下列隱喻:1)急脾氣的人是熱核反應(yīng)堆:熱核反應(yīng)堆里的溫度上升、壓力上升映射著急脾氣的人的血壓上升;2)人體是電器:電路短路后映射著心跳像一只裝著蠕蟲(chóng)的袋子;3)人的身體是情感的容器,憤怒是容器中的熾熱液體:容器中的熾熱液體隨著壓力的不斷增強(qiáng)會(huì)使容器爆裂映射人體內(nèi)的憤怒不斷積累就會(huì)使人崩潰;4)人生是道路:道路上的指南針映射著人生的方向和目標(biāo);5)人是容器,心情是容器中的液體:被攪動(dòng)的液面失去平靜映射著被攪亂的心情;6)人生是河流:河水的流動(dòng)映射著人生的繼續(xù)。

在找出多個(gè)隱喻之后,教師要解釋清楚隱喻概念的系統(tǒng)性和概念域之間的互動(dòng)賦予了隱喻的語(yǔ)篇連貫功能。這多個(gè)隱喻是如何構(gòu)建篇章的連貫的呢?“隱喻的連貫由預(yù)設(shè)隱喻、共通蘊(yùn)涵或目標(biāo)蘊(yùn)涵系統(tǒng)中的同值性的轉(zhuǎn)移來(lái)保證?！盵4]隱喻 1、2、3、5之間有一個(gè)共通蘊(yùn)涵,那就是過(guò)大的壓力會(huì)造成人體心理或生理上的紊亂,給人體造成傷害、破壞。隱喻 4、6是用不同的喻體,從不同的方面來(lái)描述人生。隱喻4、6和隱喻 1、2、3、5之間又是如何保持連貫的呢?人生中會(huì)面臨很多抉擇,有很多目標(biāo),很多棘手的不可控的事情,但要確定前進(jìn)的方向,做事的輕重緩急,改變消極思想,這樣才能控制好自己的生活,減輕壓力,減少憤怒的來(lái)源,從而拯救生命。這正是標(biāo)題“減輕你的負(fù)擔(dān),拯救你的生命”的含義,所以,正是通過(guò)標(biāo)題這個(gè)協(xié)調(diào)點(diǎn)把兩組隱喻聯(lián)系到了一起,從而達(dá)到整篇文章的連貫。

在分析完這些隱喻的深層意義和作用后,教師還可以讓學(xué)生就“人生是道路”這一概念隱喻創(chuàng)造出更多的派生隱喻,并用這些派生隱喻組句謀篇;或是讓學(xué)生就“人生是河流”的隱喻寫(xiě)出其蘊(yùn)涵意義,也可以針對(duì)英語(yǔ)中“憤怒是容器中的液體”而漢語(yǔ)中“憤怒是容器中的氣體”這一概念隱喻在不同文化中形成的差異進(jìn)行探討,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的隱喻思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

這種教學(xué)模式可以取前面提到的兩種模式的長(zhǎng)處,避其短處,既可以使學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等微觀方面有較大的提高,也能讓學(xué)生從宏觀上理解語(yǔ)篇的意義和功能。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入和輸出相互作用的認(rèn)知活動(dòng),輸入是輸出的前提和保證,輸出是輸入的鞏固和檢驗(yàn)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,充分意識(shí)到中西方思維的差異,又有了足夠的隱喻語(yǔ)言輸入后,慢慢地學(xué)生會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,在寫(xiě)作中也會(huì)自然而然地應(yīng)用隱喻思維,從而寫(xiě)出生動(dòng)、形象、連貫、通順的文章。

[1]Jiang,Yajun.Metaphors the English Language Lives By[J].English Today,2002,(3):55.

[2]Danesi,M.Whither contrastive analysis?[J].Canadian modern language review,1993,(1):37-46.

[3]魯中義,彭聃齡.語(yǔ)篇理解研究[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2003:52.

[4]馮曉虎.隱喻——思維的基礎(chǔ) 篇章的框架 [M].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2004:238.

D iscour se Coheren t Functions of M etaphor and Teaching of English Read ing

SHU Hai2ying1,HU Zhong2kun2
(1.College of Foreign Languages,Northeast Forestry University,Harbin 150040,China;2.Harbin Huade University,Harbin 150025,China)

App lying the discourse coherent functions of metaphor to English reading course ensures not only studentsπenthusiasm for study and intercultural communication ability,but also a profound understanding of the discourse from cognitive perspective,which cultivates students to think in English and to write vivid,lively,coherent and smooth English articles.

metaphor;discourse coherence;teaching of English reading

H3.9.37

A

1001-7836(201.)09-0175-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.071

201.-04-2.

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助 (DL 10CC40,DL10CC56,DL10CC53)

舒海英 (1979-),女,黑龍江訥河人,講師,碩士研究生,從事語(yǔ)言學(xué)研究;胡忠坤 (1979-),男,黑龍江寶清人,講師,碩士研究生,從事語(yǔ)言學(xué)研究。