基于四級(jí)考試成績對(duì)民辦理工科學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

李 鳳 ,楊 麗

(金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院,南京 20002.)

基于四級(jí)考試成績對(duì)民辦理工科學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

李 鳳 ,楊 麗

(金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院,南京 20002.)

語言測試不僅可以考察學(xué)生的語言能力,而且可以反映教學(xué)工作的長處和不足。基于此,對(duì)民辦理工科學(xué)生的英語四級(jí)成績進(jìn)行分析,描述了這部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)不太令人滿意的狀況,從而得出結(jié)論和啟示:民辦學(xué)生、尤其是理工科學(xué)生的外語教學(xué)應(yīng)該作出調(diào)整和變化。

語言測試;四級(jí)考試;調(diào)整和變化

1 引言

大學(xué)英語四級(jí)考試既是一項(xiàng)以檢查教學(xué)工作為目的的考試,又是一項(xiàng)以測量學(xué)生語言能力為目標(biāo)的水平考試[1]。順應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展,大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)考試內(nèi)容和考試形式進(jìn)行了改革,目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,以體現(xiàn)社會(huì)改革開放對(duì)我國大學(xué)生英語能力的要求[2]。

語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力,語言測試的任務(wù)則是正確評(píng)價(jià)運(yùn)用語言的能力?？茖W(xué)的語言測試能對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提供精確客觀的描述,為教學(xué)提供大量的反饋信息,供教師分析教學(xué)中的長處和短處,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量[3]。有效、可靠的評(píng)估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。終結(jié)性考試 (summative tests),如四、六級(jí)考試,是對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià),同時(shí)反映教學(xué)中的長處和短處[4]。

我校民辦本科生人數(shù)眾多,和公辦本科生一樣是我校外語教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象,但相對(duì)來說,民辦學(xué)生、尤其是理工科民辦學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)過一年半的英語學(xué)習(xí),他們的英語綜合應(yīng)用能力究竟如何?外語教師在民辦理工科學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)哪些知識(shí)點(diǎn)?為了回答以上問題,本研究擬從一批民辦理工科學(xué)生的四級(jí)考試成績著手分析,考查學(xué)生的語言能力,同時(shí)揭示教學(xué)中的長處和不足。

2 四級(jí)考試的變化

為了更好地分析學(xué)生四級(jí)考試成績,首先介紹一下改革后的四級(jí)考試是十分必要的。改革后的四級(jí)考試由四部分構(gòu)成:聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解占 35%,其中聽力對(duì)話 15%,聽力短文占 20%,聽力對(duì)話采用選擇題,包括短對(duì)話和長對(duì)話的聽力理解,聽力短文采用兩種題型:短文聽寫 (復(fù)合式聽寫)和選擇題,聽力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。閱讀理解占 35%,其中仔細(xì)閱讀占 25%,題型采用選擇題,快速閱讀占 10%,采用是非判斷題、句子填空或其他題型。綜合測試比例為 15%,有兩部分構(gòu)成,第一部分為完形填空或改錯(cuò),占 10%,第二部分為篇章簡短問答或句子翻譯 (中譯英),占5%。寫作能力測試部分比例是 15%,體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。改革后的四級(jí)考試主觀題比重增加了近一倍,對(duì)聽、譯和篇章能力的考核方面有很大的加強(qiáng)。

四級(jí)考試不僅在考試內(nèi)容和題型上有所改革,在計(jì)分體制和成績報(bào)道方式上也發(fā)生了重大變化。自 2005年 6月考試起,四級(jí)考試的分?jǐn)?shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后,報(bào)道均值為 500、標(biāo)準(zhǔn)差為 70、成績?nèi)嘣?290～710分之間的正態(tài)分。四級(jí)考試委員會(huì)在考后向考生發(fā)成績報(bào)告單,報(bào)道其總分和各部分的單項(xiàng)分,這樣,教師可以更充分地了解教學(xué)的長處和短處,學(xué)生也可以了解自己語言能力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。

3 數(shù)據(jù)分析

2009年 12月我校參加大學(xué)英語四級(jí)考試的民辦理工科學(xué)生將近1 400人,包括部分 2006、2007級(jí)學(xué)生和幾乎全部2008級(jí)學(xué)生。這些考生在全部民辦學(xué)生中占絕大多數(shù)的比例,在本次考試中,最高分是 501,最低分 247,平均分 373,這樣的成績?cè)谒募?jí)分?jǐn)?shù)正態(tài)分布中是處于非?？亢蟮奈恢?成績相當(dāng)不理想。

為進(jìn)一步分析理工科學(xué)生在具體英語能力上的長短處,本研究選用了部分 2008級(jí)民辦理工科本科學(xué)生作為研究對(duì)象,隨機(jī)抽選了 67名學(xué)生,來自樓宇智能化、機(jī)械自動(dòng)化、電氣、汽車等專業(yè)。這 67名同學(xué)中,最高分 471,最低分 3.3,平均分 372,從平均分看,該部分學(xué)生和總體理工科學(xué)生的英語水平相當(dāng)。具體看,聽力能力平均127.9分 (滿分 249分),閱讀能力平均138.6分 (滿分 249分),寫作平均77.19分(滿分 142分),綜合能力平均44.25(滿分 70分)。如此低的單項(xiàng)平均分顯示,理工科學(xué)生在聽、讀、寫及綜合篇章能力上非常薄弱,具體看,學(xué)生的閱讀能力好于聽力能力,說明聽力訓(xùn)練在課堂上有待加強(qiáng),寫作能力差強(qiáng)人意,但依然有很大的可提高空間,綜合能力主要考察學(xué)生的詞匯、語法、搭配及翻譯能力,44.25的平均分說明學(xué)生在這些方面還有很多不足。

4 結(jié)論及啟示

通過對(duì)英語四級(jí)分?jǐn)?shù)的分析,發(fā)現(xiàn)民辦理工科學(xué)生在聽、讀、寫、譯等能力上非常不盡人意,因此本研究又以訪談和問卷的方式對(duì)民辦理工科學(xué)生及其英語教師作了關(guān)于大學(xué)英語教與學(xué)方面的調(diào)查。英語教師認(rèn)為理工科學(xué)生英語成績不理想的主要原因有:

(1)英語基礎(chǔ)薄弱;

(2)課后英語學(xué)習(xí)幾乎沒有;

(3)學(xué)生人數(shù)太多,很難進(jìn)行有效的英語能力訓(xùn)練;

(4)對(duì)英語課興趣不大,上課紀(jì)律有待改善;

(5)英語課時(shí)少;

(6)學(xué)校不太重視。

理工科學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的反饋則是:

(1)英語課比較枯燥乏味;

(2)英語課主要是老師講解,學(xué)生參與得太少,無法鍛煉語言能力;

(3)寫作練習(xí)很少或幾乎沒有;

(4)幾乎沒有作業(yè)的講評(píng),學(xué)生無法了解自己的不足和進(jìn)步;

(5)聽力課所占比重不夠,而且聽力材料沒有意思,有時(shí)聽力效果較差。

語言測試對(duì)外語教與學(xué)的影響稱之為測試的反撥作用或后效,許多語言專家[5～6]對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)的后效作了深入的研究,他們認(rèn)為這種大規(guī)模的全國統(tǒng)考對(duì)學(xué)校的教學(xué)政策、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們的英語教學(xué)可以從以上對(duì)成績的分析和調(diào)查得到重要啟示,即:改革后的四級(jí)考試更加強(qiáng)調(diào)語言的聽、讀、譯、寫綜合應(yīng)用能力,對(duì)民辦理工科學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)該作出一定調(diào)整和變化,如在強(qiáng)調(diào)閱讀能力的同時(shí),重視對(duì)聽力能力的培養(yǎng),增加聽力課時(shí)和訓(xùn)練;寫作能力亟待提高,因此平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)作文的訓(xùn)練和講解;課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力,而不僅僅是單個(gè)單詞或句型的講解。這些調(diào)整和變化不僅涉及到教學(xué)的老師,也涉及到學(xué)校的教學(xué)管理,如理工科學(xué)生的出勤和紀(jì)律,教學(xué)管理部門是否可以協(xié)助維持,僅僅依靠外語教師,有時(shí)顯得力不從心;另外,班級(jí)人數(shù)龐大 (平均每班 70人左右),很多教師不批改學(xué)生作文恐怕就是因?yàn)槿藬?shù)太多,作文的批改是費(fèi)時(shí)、費(fèi)精力的工作,所以為提高理工科學(xué)生的作文水平,教學(xué)管理部門可以規(guī)定每學(xué)期批改的作文篇數(shù),同時(shí)給予教師一定的課時(shí)補(bǔ)償。重視民辦學(xué)生的英語教學(xué)是提高他們整體教學(xué)質(zhì)量的重要方面,對(duì)民辦教學(xué)的發(fā)展意義重大。

[1]吳艷麗.英語四、六級(jí)考試與大學(xué)英語教學(xué) [J].考試周刊,2009,(32):4-6.

[2]金艷.大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革思路與未來展望[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(5):49-53.

[3]楊惠中.從四、六級(jí)考試看我國大學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀[J].中國外語,2004,(1):56-60.

[4]金艷.改革中的大學(xué)英語四、六級(jí)考試 [J].中國外語,2004,(1):27-29.

[5]金艷.提高考試效度,改進(jìn)考試后效——大學(xué)英語四、六級(jí)考試后效研究[J].外語界,2006,(6):65-73.

[6]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革:現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003:297-306.

[7]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:270-276.

Investigation of Independen t College Science Studen ts’English L earn ing Based on Their Scores of CET-4

L IFeng,YANGLi
(School of Foreign Languages,Jinling Institute of Technology,Nanjing 20002.,China)

Language testing can not only examine the language proficiency of learners,but can also reflect advantages and disad2 vantagesof teaching.The papermade a analysison the CET scoresof studentsfrom independent college science and engineeringmajors and stated the dissatisfactory situation of their language learning,and drew a conclusion that some adjustment and change should be made in their language teaching.

language testing;CET-4;adjustment and change

H3.0.4

A

1001-7836(201.)09-0170-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.069

2010-1.-30

李鳳 (1978-),女,安徽滁州人,副教授,從事語言測試研究。