WEBQUEST在我國(guó)外語(yǔ)教育中的應(yīng)用：意義、困境與出路

易興霞

(廣東仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣州 510225)

WEBQUEST在我國(guó)外語(yǔ)教育中的應(yīng)用：意義、困境與出路

易興霞

(廣東仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣州 510225)

“網(wǎng)絡(luò)主題探究”(WebQuest)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、基于探究的教學(xué)模式,自本世紀(jì)初被介紹到中國(guó)以來(lái),WebQuest模式已得到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。但是,該模式在我國(guó)外語(yǔ)教育中有哪些應(yīng)用價(jià)值?它會(huì)遭遇何種尷尬和困難?出路何在?對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討,有助于推動(dòng)WebQuest在我國(guó)外語(yǔ)教育中的深入發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)主題探究;外語(yǔ)教育;意義;困境;出路

“網(wǎng)絡(luò)主題探究”(WebQuest)是隨著建構(gòu)主義理論的興起而發(fā)展起來(lái)的一種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、基于探究的教學(xué)模式,是西方 (特別是美國(guó))實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一種有效的課外整合模式。它符合我國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下稱(chēng)《教學(xué)要求》),強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系,體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教育理念,與我國(guó)正在進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)改革是一致的。從 2000年上海市教育科學(xué)研究院的蔣鳴和教授翻譯并介紹WebQuest到我國(guó)以來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和引進(jìn)WebQuest模式,許多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè),并在學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)踐探索。但從目前的研究的樣本案例來(lái)看,多數(shù)涉及語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、自然等學(xué)科,關(guān)于如何在我國(guó)外語(yǔ)教育中應(yīng)用WebQuest模式,較深入細(xì)致的學(xué)術(shù)研究很少[1]。本文旨在探討WebQuest在中國(guó)外語(yǔ)教育中的應(yīng)用價(jià)值,所遭遇的尷尬與困難,以及它的真正出路。希望能拋磚引玉,引發(fā)外語(yǔ)學(xué)界同人對(duì)WebQuest的足夠關(guān)注。首先,我們簡(jiǎn)單梳理一下WebQuest模式所涉及的一些核心問(wèn)題。

一、WebQuest教學(xué)模式及其特點(diǎn)

WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的教授伯尼·道奇 (Bernie Dodge)和湯姆·馬奇 (Tom March)在1995年提出的一種基于利用網(wǎng)絡(luò)資源,并進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式,是一種將專(zhuān)題研習(xí)與資訊科技整合運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)模式。它通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)情景或任務(wù),要求學(xué)生在給定的情景和合作環(huán)境中利用網(wǎng)絡(luò)資源,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、獲取、分析、比較與應(yīng)用,從而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)和真實(shí)問(wèn)題的解決。WebQuest的主要作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)合作,處理不很明確的信息,并發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn),WebQuest的實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

WebQuest通常由六個(gè)基本模塊組成:導(dǎo)言 (Introduc2 tion)、任務(wù) (Task)、過(guò)程 (Process)、資源 (Resource)、評(píng)估 (E2 valuation)與結(jié)論 (Conclusion)[2]。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它具有以下八個(gè)特點(diǎn):

1.真實(shí)性。WebQuest設(shè)定的任務(wù)及提供的資源都是與真實(shí)的自然界與社會(huì)相關(guān)。學(xué)習(xí)者是為了解決問(wèn)題而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移[3]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。學(xué)生所做的一切探究過(guò)程都是圍繞教師事先設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。

3.開(kāi)放性。WebQuest的開(kāi)放性具體體現(xiàn)在:豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮 (探究學(xué)習(xí)適用于對(duì)學(xué)生而言是未定論的、開(kāi)放的、需要繼續(xù)探索的具體材料,故有很大的開(kāi)放空間來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性)、自由交流溝通等。

4.合作性。小組活動(dòng)是開(kāi)展 WebQuest學(xué)習(xí)的一種主要組織形式,小組的成功有賴(lài)于每個(gè)組員的勞動(dòng),從而促使學(xué)生體會(huì)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

5.綜合性。WebQuest有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間在真實(shí)情境下的研究性學(xué)習(xí)和交流,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和信息素養(yǎng)[4]。

6.探究性。探究教學(xué)不是老師先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己探索并加以驗(yàn)證。

71輔助性——“腳手架”(Scaffolding)。教學(xué)過(guò)程中的“腳手架”是指教師為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所提供的必要支持 (包括資源、過(guò)程等),即預(yù)先設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)馁Y源和問(wèn)題解決步驟,輔以教師適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題和表征空間,使學(xué)生在這樣的支持下可以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)[5]。

81反思性與評(píng)價(jià)的多元性。從 WebQuest模式的基本流程可以看出,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),并要求預(yù)先設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)表。

二、WebQuest模式在我國(guó)外語(yǔ)教育的應(yīng)用意義

WebQuest與我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育改革的趨勢(shì)一致,且符合我國(guó)的《教學(xué)要求》。它是一種以信息技術(shù)為手段,以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,體現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作性,又不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的探究性學(xué)習(xí)模式。WebQuest在外語(yǔ)教育的應(yīng)用意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生會(huì)不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解題、做題,久而久之,使得學(xué)生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問(wèn)題的習(xí)慣,脫離真實(shí)生活,這非常不利于學(xué)生的發(fā)展。而WebQuest的主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù),學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

2.提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)他的WebQuest的時(shí)候,首先就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種信息進(jìn)行篩選過(guò)濾,即為學(xué)生提供一系列對(duì)其完成任務(wù)能夠起到絕對(duì)幫助作用的網(wǎng)站或鏈接,并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生不至于暴露在海量的信息面前而“迷航”,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的橋梁。WebQuest模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑包括:利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料、利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究、利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流及利用網(wǎng)絡(luò)工具展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)整個(gè)探究過(guò)程的實(shí)施必然會(huì)促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我反思?？傊?WebQuest是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略,最終提高自主學(xué)習(xí)的能力[6]。

4.培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng) (Information Literacy)。在當(dāng)今社會(huì)中,信息素養(yǎng)已成為每個(gè)公民必備的基本素質(zhì),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。WebQuest是一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題,其核心是讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)一種體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體作用的學(xué)習(xí)模式,因此有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.有利于發(fā)展綜合思維能力,促進(jìn)學(xué)生高水平的思維能力。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前面三類(lèi):知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用,通常被稱(chēng)為“低級(jí)思維能力”,但這并不代表它們不重要,我們的學(xué)習(xí)往往是從記憶事實(shí)開(kāi)始,然后才會(huì)逐步理解它們,最后才能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。后面三類(lèi)學(xué)習(xí):分析、綜合和評(píng)價(jià),通常被稱(chēng)為“高級(jí)思維能力”[7]。在 WebQuest的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思,因而能促進(jìn)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力的發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)精神。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作。其主要形式是學(xué)生分成小組完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是WebQuest的重要學(xué)習(xí)形式,小組的成功有賴(lài)于每個(gè)人的勞動(dòng),故有利于發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

7.更新教師的教學(xué)觀念,并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。設(shè)計(jì)WebQuest時(shí),教師必須到網(wǎng)上沖浪,尋找自己可用的在線資源,在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)不自覺(jué)地接觸大量信息,拓展教師的視野和思路,促進(jìn)教師更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),進(jìn)而更新教師的教學(xué)意識(shí)和觀念?？傊?運(yùn)用WebQuest的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)自身不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程,因而有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

三、W ebQuest在我國(guó)外語(yǔ)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題與存在的困境

(一)WebQuest在我國(guó)外語(yǔ)教育的研究與應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

從 2000年WebQuest介紹到我國(guó)以來(lái),教師和研究者們對(duì)WebQuest寄望甚高,許多教育工作者依據(jù)這種方法在教學(xué)中開(kāi)展了相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索,取得了些成果,但也存在一些問(wèn)題,表現(xiàn)如下:

1.理論探討多,定量的實(shí)證研究少。筆者于 2010年 8月 20日在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上 (檢索不含碩士、博士畢業(yè)論文及全國(guó)重大會(huì)議數(shù)據(jù)索引),以“WebQuest”為搜索主題進(jìn)行跨庫(kù)搜索(檢索范圍限定為:文史哲、教育與社會(huì)綜合、電子技術(shù)及信息科學(xué)),檢索年限為 2001—2010年,共檢索到 329篇相關(guān)論文,從對(duì)這些論文的內(nèi)容分析來(lái)看,其中 88篇屬具體案例應(yīng)用類(lèi) (占 27%),大部分 (238篇)屬認(rèn)識(shí)討論類(lèi) (無(wú)應(yīng)用實(shí)踐),占 72%,而關(guān)于實(shí)證研究的只有 3篇(占0.9%),可見(jiàn)我們?cè)谶@方面的應(yīng)用和研究都還處在初級(jí)的嘗試與探究的階段。

2.WebQuest設(shè)計(jì)模式化、形式化的痕跡較重,且制定的探究目標(biāo)不適當(dāng)。當(dāng)前在WebQuest教學(xué)實(shí)踐中,存在的一個(gè)突出問(wèn)題是盲目照搬和機(jī)械運(yùn)用。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的 88篇關(guān)于WebQuest具體案例的應(yīng)用論文里,基本都是按照WebQuest模板的一般格式來(lái)組成的,自行設(shè)計(jì)模板只有一例。網(wǎng)上的設(shè)計(jì)案例中也不乏模板的僵化使用的例子,他們沒(méi)有把握其精髓,因此難免模式化較重,有些將探究目標(biāo)定位在純屬事實(shí)性知識(shí)或原理性知識(shí),而不是未定論的、開(kāi)放的、需要探索的主題。例如將探究目標(biāo)設(shè)定為了解英語(yǔ)國(guó)家的重要節(jié)日,包括節(jié)日的來(lái)源、慶祝方式、節(jié)日特色等等,這種“只包含事實(shí)性知識(shí),缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展和提煉”的任務(wù)設(shè)計(jì)是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,因而也沒(méi)有必要采用網(wǎng)絡(luò)探究模式進(jìn)行。不可否認(rèn),機(jī)械式的套用模板的結(jié)果必然造成的是“形似而神非”的設(shè)計(jì),無(wú)法體現(xiàn) WebQuest的精髓,也無(wú)法體現(xiàn) WebQuest的探究?jī)r(jià)值,不利于學(xué)生高級(jí)思維能力。

3.對(duì)應(yīng)用資源指導(dǎo)不力。從網(wǎng)上與中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)所搜集的設(shè)計(jì)案例而言,大部分的資源模塊只有相關(guān)網(wǎng)站鏈接的簡(jiǎn)單羅列,教師沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述與分類(lèi),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步利用網(wǎng)站的資源,也很少有案例提供學(xué)習(xí)過(guò)程的探究策略、活動(dòng)機(jī)制或協(xié)同工具等支持。學(xué)生采用復(fù)制、粘貼等方法來(lái)拼湊所謂的“探究”報(bào)告,從而導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)喪失了“分析—思考—綜合—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)不盡完善。大部分設(shè)計(jì)案例缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、體驗(yàn)的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)時(shí)所采用的策略或方法的評(píng)定。

5.一些案例的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)過(guò)于倚重學(xué)術(shù)資料,缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系和擴(kuò)展,不利于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。

(二)在我國(guó)具體外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施 WebQuest所面臨的一些實(shí)際困難

1.相關(guān)的師資培訓(xùn)不足。大部分教師沒(méi)有得到WebQuest的系統(tǒng)培訓(xùn),在 WebQuest的理念把握、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面均遇到困難,因而停留在機(jī)械照抄WebQuest模板的階段,設(shè)計(jì)的WebQuest沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的提高。

2.教師角色轉(zhuǎn)換難。我國(guó)教師基本上都是在傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式中培養(yǎng)出來(lái)的,大多教師和學(xué)生習(xí)慣了講授式、討論式的教學(xué)方法。對(duì)于注重升學(xué)率和短期效應(yīng)的學(xué)生、家長(zhǎng)和多數(shù)老師來(lái)說(shuō),他們往往不愿意嘗試改變角色。而且在設(shè)計(jì)WebQuest時(shí),教師需要花大量的時(shí)間與精力確定探究主題、設(shè)計(jì)情境、搜索資源、制作網(wǎng)頁(yè)等,這必然影響教師使用該模式的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和 WebQuest的教學(xué)目標(biāo)存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與目標(biāo)多數(shù)是功利的,如資歷、證書(shū)和薪水等,而WebQuest很大程度上依賴(lài)于內(nèi)部動(dòng)機(jī),主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并發(fā)展自主和終生學(xué)習(xí)的能力。兩者目標(biāo)不同,前者側(cè)重于短期目標(biāo);而后者側(cè)重于思維等長(zhǎng)期能力的發(fā)展,而且短期內(nèi)可能不容易體現(xiàn)出它的效果,這就可能使得學(xué)生對(duì)WebQuest這種形式失去興趣;此外,中國(guó)的學(xué)生一般對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)性,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,不善于提問(wèn),這些因素也在一定程度上阻礙WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施。

4.現(xiàn)有的定量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系不適合 WebQuest模式的開(kāi)展。在現(xiàn)行教育體制中,嚴(yán)格的定量監(jiān)督和評(píng)估體系不適合WebQuest的教學(xué)方式的開(kāi)展。此外,以“結(jié)果為導(dǎo)向”的教育期望也在一定程度上阻礙WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施。在人們心目中,成績(jī)和名次依然是衡量學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn),也是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

四、WebQuest在我國(guó)外語(yǔ)教育中應(yīng)用與發(fā)展的建議

雖然目前在中國(guó)環(huán)境下實(shí)施WebQuest還存在一些問(wèn)題與困難,但出路仍在。為此我們提出以下建議:

1.開(kāi)展WebQuest相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐,從課程知識(shí)處理到具體的實(shí)施手段和評(píng)價(jià)措施,讓教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外WebQuest教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),了解WebQuest教學(xué)成功與失敗的因素,更新教育理念,靈活應(yīng)用模式,走出技術(shù)誤區(qū),完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.面向?qū)W生發(fā)展,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)選題。選題是設(shè)計(jì)WebQuest教學(xué)方案時(shí)首先需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。它適合那些未定論的、開(kāi)放的、需要繼續(xù)探索的主題,不適用于教授記憶事實(shí)、簡(jiǎn)單的過(guò)程或定義。另外,WebQuest的主題必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的任務(wù),使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)事件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題或作出決策。

3.調(diào)整學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)組織、管理和評(píng)價(jià)方式。必須改變那種以知識(shí)考核為主要指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效時(shí)要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生行為、認(rèn)知發(fā)展尤其是問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)。

4.立足實(shí)踐探索與實(shí)證研究,科學(xué)檢驗(yàn)和發(fā)展WebQuest模式。教師是教學(xué)模式的實(shí)踐者和創(chuàng)造者,對(duì)于一種新的模式,教師只有通過(guò)自身的行動(dòng)和在行動(dòng)中研究,并學(xué)會(huì)根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用新模式,通過(guò)反思、總結(jié)與調(diào)整,來(lái)尋求深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的有效方法和途徑,并在反復(fù)實(shí)際運(yùn)用中驗(yàn)證和發(fā)展它。

五、結(jié)語(yǔ)

WebQuest模式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系,也順應(yīng)了外語(yǔ)教育從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、搜索能力和處理信息的能力,進(jìn)而提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。因此,WebQuest在促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教育上有著廣闊的應(yīng)用前景,雖然目前在中國(guó)環(huán)境下實(shí)施WebQuest還存在一些困難,但出路仍在。為了使WebQuest更好地服務(wù)于我國(guó)的外語(yǔ)教育,教育科研工作者和教師們要面向?qū)W生發(fā)展,走出技術(shù)誤區(qū),立足實(shí)踐探索,靈活應(yīng)用模式,改變管理理念,調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制,真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的深入發(fā)展。

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易興霞 (1966-),女,江西新余人,副教授,碩士,從事二語(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究。