詞匯理?yè)?jù)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯初始輸入加工

張媛媛,賀學(xué)勤

(湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江湖州 3.3000)

詞匯理?yè)?jù)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯初始輸入加工

張媛媛,賀學(xué)勤

(湖州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江湖州 3.3000)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,利用詞匯理?yè)?jù)對(duì)詞匯進(jìn)行直接的初步學(xué)習(xí)加工,在一定程度上可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。鑒于此,在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有關(guān)詞匯的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)形態(tài)與意義三個(gè)方面理?yè)?jù)的基礎(chǔ)上,提出詞匯初步學(xué)習(xí)時(shí),在教學(xué)中利用該理?yè)?jù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的若干原則和策略。

詞匯理?yè)?jù);初步直接加工;意義中心

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,有關(guān)詞匯初始輸入的理念與實(shí)踐尚存在一些模糊認(rèn)識(shí)和不恰當(dāng)做法,如缺少初始輸入,初始輸入的方法不當(dāng)?shù)?這直接影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此,本文以現(xiàn)行人教版高中《英語(yǔ)》課本第一冊(cè) (簡(jiǎn)稱 NSEFC(I))的詞匯為例,探討中學(xué)英語(yǔ)詞匯初步學(xué)習(xí)的過(guò)程中,以詞匯理?yè)?jù)為基礎(chǔ)的顯性輸入加工問(wèn)題,以期為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)思路。

一、詞匯理?yè)?jù)性

詞的理?yè)?jù)是指人類依據(jù)某種相似現(xiàn)象將自己對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)投射于單詞所形成的一種象似性關(guān)系,它具體表現(xiàn)在詞匯的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)形態(tài)、意義三個(gè)方面。詞匯基本上是有理?yè)?jù)的,就NSEFC(I)詞匯表里的 225個(gè)詞而言 (以下幾類詞不在統(tǒng)計(jì)之列:1)人名、地名、首字母縮略詞;2)與國(guó)家、地區(qū)名相關(guān)的詞;3)非獨(dú)立詞素,如《英語(yǔ)》第一冊(cè)詞匯表中獨(dú)立列出的前綴 anti-),我們能找到理?yè)?jù)的就占總詞數(shù)的94.7%。

詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)指的是詞匯意義通過(guò)其語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn),是用被描寫對(duì)象的典型特征音來(lái)描摹和代表它的某種意義。語(yǔ)音理?yè)?jù)詞包括直接擬聲詞和語(yǔ)音象征詞兩類。如 cuckoo、buzz為直接擬聲詞,前者以布谷鳥的叫聲反指能發(fā)出這種叫聲的鳥,后者是對(duì)蜜蜂、蒼蠅的直接擬聲。語(yǔ)音象征詞是指在音和義之間存在著一定理?yè)?jù)聯(lián)系的詞。而其中,flow一詞的發(fā)音,輔音 [f]輕緩,[fl]象似流動(dòng)、飄動(dòng),元音 [?u]也較滑長(zhǎng),整個(gè)單詞發(fā)音與水不太急速的流動(dòng)吻合。與此相反的是 ,rapids(=[′r?p id]+[z])中的元音 [?]較響 ,且和 [i]一樣急速短促,而輔音 [p]本為清音,因?yàn)榫o跟短元音 [i],受了它的影響,也變得短促,造成象似于河里的水快速流動(dòng)的樣子,再加上 [z]的語(yǔ)法功能,將 rap id形容詞變?yōu)槊~,這樣,這些急速短促的語(yǔ)音理?yè)?jù)與語(yǔ)法功能合成 rapids,表示“激流”的意義。

形態(tài)理?yè)?jù)是詞的書寫構(gòu)成成分、形態(tài)結(jié)構(gòu)與意義之間的聯(lián)系。具有形態(tài)理?yè)?jù)的詞包括派生詞、復(fù)合詞和部分自由詞根詞,其中前兩者占詞匯總量的大部分。各類詞的形態(tài)理?yè)?jù)舉例如下。派生詞 active由 act和 -ive合成,act的意思是“行動(dòng),做,行為”,-ive為形容詞后綴,表特征、特性等,二者結(jié)合既有詞性語(yǔ)法特征,又有源于根詞和詞綴的意義。復(fù)合詞 earthquake由名詞 earth和動(dòng)詞 quake合成一個(gè)新的名詞,生產(chǎn)出不完全同于兩個(gè)根詞本有意義的新意義。自由詞根詞 tip中的[i]音開口的形狀小,發(fā)音也沒(méi)有其他多數(shù)元音重,它的兩清輔音 [t][p]發(fā)音也輕,所以有象似于“小”、“輕”的意義,再經(jīng)過(guò)隱喻或轉(zhuǎn)喻,形成或多或少含有“小”、“輕”的“提示;技巧 (經(jīng)查多部詞典,tip作“技巧”注解并不太恰當(dāng),與“小”、“輕”的意義也有些捍格不入);尖;尖端;小費(fèi)”等意義;而 tip做動(dòng)詞“傾斜,翻倒”時(shí),一是詞源上與top,topple有關(guān),二是“小”且“輕”的東西本身就容易倒。與tip相反的是,giant中的 [ai]音張口大,與“巨大的;龐大的”有形義象似性。

語(yǔ)義理?yè)?jù)是指人類借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式將詞義從詞的始源義延伸開去,逐漸發(fā)展、變化出其他意義。因?yàn)檫@常要追溯到詞的始源義,所以就較多地涉及詞源理?yè)?jù)。如meander一詞來(lái)源于從土耳其到希臘愛琴海的河流Maean2 der,因?yàn)楹恿鞯膹潖澢?所以自然有了“(指河流等)蜿蜒緩慢流動(dòng)”的意義。再如mine表示“挖礦石的地方”,其來(lái)源是古英語(yǔ) mīn,表示礦石 (ore)的意義,經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)喻的作用,就有了現(xiàn)在“礦;礦山;礦井”的意義。

二、詞匯理?yè)?jù)性初始輸入加工的原則與策略

詞匯理?yè)?jù)性初始輸入加工是指以詞的音、形、義理?yè)?jù)及其相互之間的聯(lián)系為依據(jù),調(diào)動(dòng)與單詞有關(guān)的視覺(jué)、聽覺(jué)與義理形象,以具體、形象的方式對(duì)單詞的基本信息進(jìn)行初步學(xué)習(xí)記憶的顯性加工,是詞匯直接學(xué)習(xí)的初步階段,它包括了對(duì)詞的有意注意、編碼、表征、初步記憶并形成初步性的被動(dòng)詞匯過(guò)程,是使學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)向更高層次發(fā)展的必要準(zhǔn)備階段。要處理好課堂詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的顯性初步加工,必須把握好適當(dāng)?shù)募庸ぴ瓌t與策略。

(一)堅(jiān)持以意義加工為中心

堅(jiān)持以意義加工為中心是詞匯顯性認(rèn)知加工的基本原則。初次加工詞匯,要從基本意義開始,逐漸過(guò)渡到非基本意義。另外,必須注意的是,這種加工需要追根溯源,要以古代而不是現(xiàn)代社會(huì)生活為詞匯意義原型。具體加工方式如下。

1.形義結(jié)合。把握好詞形與意義結(jié)合這一方式有利于詞匯類推學(xué)習(xí),減輕記憶負(fù)擔(dān)。如 express由前綴 ex(出,外面)和詞根 press(擠、壓)合成,生成的基本意義有:a.把 (思想)擠出來(lái),即動(dòng)詞“表示;表達(dá)”;b.擠壓式流出而非自然流出,所以更快、更直接,因而轉(zhuǎn)義變化出名詞“快車;速遞”。用這些詞根、詞綴類推學(xué)習(xí)的詞有很多,如 altimeter,atti2 tude,excite,imp ression等。

2.音義結(jié)合。詞匯語(yǔ)音與意義的結(jié)合有顯性和隱性兩種方式,需要理清和把握好它們結(jié)合的規(guī)則性。如 leap源自古英語(yǔ) hlēapan,它比 leap更象似于人或動(dòng)物跳起和落地的聲音,以音喻義,產(chǎn)生動(dòng)詞“飛躍;跳躍”。bend的意義與音[bend]同構(gòu),象似于樹木類物件折彎時(shí)所發(fā)出的較硬聲音,所以有動(dòng)詞“使彎曲”,再轉(zhuǎn)喻為動(dòng)詞“彎身;彎腰”和名詞“彎 ;拐角 ”。

3.音、形、義結(jié)合。建立和利用音、形、義三者結(jié)合更有利于詞匯的記憶。如 fare的古英語(yǔ)詞是 faran,原為“旅行”,因?yàn)槁眯幸ㄥX開銷,所以轉(zhuǎn)喻做名詞“費(fèi)用”,巧的是,它的發(fā)音與漢語(yǔ)意義對(duì)應(yīng)詞“費(fèi)”類似,所以可以借用漢語(yǔ)發(fā)音做記憶提示。selfish由詞根 self(自己)和通常為形容詞后綴的 -ish構(gòu)成,而依附于詞根的 -ish中的 [∫]音與人們通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似,所以有貶義的意義“自私的”。

(二)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系

新知識(shí)的建立所依賴的基礎(chǔ)是已有知識(shí)結(jié)構(gòu),它需要在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重新組合,建立與已有知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于學(xué)生接受新單詞知識(shí)和提高詞匯記憶技能與學(xué)習(xí)成績(jī),且能在一定程度上改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和興趣,反之,學(xué)習(xí)就很難取得應(yīng)有的效果[1]25-27,[2]。例釋如下。

Bible一詞來(lái)自 biblio,意思是書。該詞是大寫字母表示的專有名詞,這一學(xué)生所熟稔的語(yǔ)法范疇說(shuō)明了該詞有“獨(dú)一無(wú)二”的含義,該語(yǔ)法含義和詞匯本有的意義“書”相結(jié)合,就順理成章地構(gòu)成了“獨(dú)一無(wú)二、至高無(wú)上的書”這一詞匯意義,于是,該詞表示“圣經(jīng)”的意義也就一清二楚了。delta原為希臘語(yǔ)的第四個(gè)符號(hào)Δ或δ,是一個(gè)常用的數(shù)學(xué)象形符,它們之間的相等關(guān)系告訴我們,該詞的意義就是它所代表的象形符號(hào)的意義,這樣,通過(guò)符號(hào)象形這一基本知識(shí),delta表示“三角洲”這一轉(zhuǎn)喻意義便清楚明白了。Recover由前綴 re-(又、再次、重新)和詞根 cover(蓋)構(gòu)成,預(yù)設(shè)了東西再次蓋起來(lái)之前是暴露在外,沒(méi)有保護(hù)好,因而容易丟失、受到破壞等,重新蓋起來(lái)就等于修復(fù)好、保護(hù)好,所以有“痊愈;恢復(fù);重新獲得”的意義,這是利用生活常識(shí)幫助記憶加工。

(三)加工維度與方式要多樣化

根據(jù)認(rèn)知加工層次理論,詞匯習(xí)得的深度與記憶的保持,關(guān)鍵在于加工方式。加工的層次越深,維度和角度越多,信息和信息聯(lián)系越豐富,學(xué)習(xí)者的注意力越集中,詞匯記憶的效果就越好,保持也越長(zhǎng)久。具體說(shuō),學(xué)習(xí)者對(duì)新詞的發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范疇、詞義等諸多信息作精細(xì)加工,要比只作簡(jiǎn)單粗糙加工 (如只注意上述一兩項(xiàng)內(nèi)容)所獲得的多得多[1]25-27,[3]。除音、形、義層面外,詞匯初始加工還可以利用與詞語(yǔ)相關(guān)的具體形象、圖解等,在詞匯與具體可視的形象之間激發(fā)主動(dòng)聯(lián)想,以促進(jìn)學(xué)生利用視聽形象獲得詞匯知識(shí)。

詞匯初始認(rèn)知加工的具體方法很多,如比較法、分類法、對(duì)比法、歸納法、聯(lián)想法、圖示法及這些方法的組合等等,為節(jié)省篇幅,以下僅以其中少數(shù)幾種方法為例,略作例釋。

如NSEFC(I)中兩個(gè)詞形類似的單詞 journal和 journey,它們有共同的詞根 journ,其意思是 day(日)。詞根 journ加上后綴 -al(物),生成本義“每天記下來(lái)的東西 (日記)”,又因?yàn)樵~源的歷史變化,產(chǎn)生了類似范疇的“雜志;定期刊物”的意義,而 journey的后綴 -ey表示“場(chǎng)所、地點(diǎn)”,和詞根一起構(gòu)成“每天到一些地方”,表“旅行;旅程”的原義。這樣的歸納類比除了可用于同根詞外,也可用于具有其他方面理?yè)?jù)的詞。如上文例釋的 tip一詞,其所含字母 i擬像意義“小、輕”,這一理?yè)?jù)可解釋很多詞,如 little,pick,lip,micro,mid,middle,sip等。對(duì)于 catfish、overcoat、p resident這類有具體意象的詞,除了可以采用音、形、義來(lái)解釋,也方便采用圖示或言語(yǔ)形象來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶。如 catfish一詞,不就是指像貓(cat)一樣嘴上長(zhǎng)有須的魚 (fish)“鯰魚,鲇魚”,而 president不就是坐 (sid=sit)在眾人前 (p re-)的人 (-ent)“主席、總統(tǒng)”嗎?

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,間接學(xué)習(xí)很重要,但直接學(xué)習(xí)在多方面是間接學(xué)習(xí)所不可替代的[4]。利用詞匯自身規(guī)律進(jìn)行詞匯初始性直接加工,是全面深入獲得詞匯知識(shí)與能力的熱身準(zhǔn)備活動(dòng),它有利于增強(qiáng)詞匯的可學(xué)性和記憶效果,改善和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、觀念和策略等。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)所獲得的詞匯只是認(rèn)知型被動(dòng)詞匯,離掌握一個(gè)單詞的全部知識(shí)有較大差距。所以,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行有語(yǔ)境的直接和間接加工,以更好地提高詞匯教學(xué)的效率。

[1]孫藍(lán).從認(rèn)知制約看心理詞匯[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,(4):25-27.

[2]洪顯利,張榮華,冉瑞兵.組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練——提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2003,(6):40-45.

[3]Laufer,B&J.H.Hulstijn.Incidental Vocabulary Acquisi2 tion in A Second Language:The Construct of Task:Induced Involvement Load[J].Applied Linguistics,2001,(22/1):1-26.

[4]董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005:47-48.

Lexical M otivation and the In itial Teaching of Vocabulary in M iddle School English Textbooks

ZHANG Yuan2yuan,HE Xue2qin
(School of Foreign Languages,Huzhou Normal College,Huzhou 3.3000,China)

In middle school English vocabulary teaching,taking advantage of vocabulary motivation in the initial p rocessof learn2 ing can imp rove vocabulary learning efficiency to some extent.Based on the cognitive motivation on p ronunciation,form,meaning of vocabulary,this paper p roposes some p rincip les and strategies that should be followed when app lying lexical motivation in the initial teaching of vocabulary.

lexicalmotivation;initial teaching of vocabulary;meaning as the focus

H3.9.34

A

1001-7836(201.)09-0143-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.059

201.-03-17

張媛媛 (1991-),女,浙江杭州人,英語(yǔ)系學(xué)生,從事外語(yǔ)教學(xué)研究;賀學(xué)勤 (1965-),男,安徽宿松人,教師,碩士,從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。