學(xué)分制下高職思想政治課程實(shí)踐教學(xué)新模式探究

李秀娟

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論部,湖南長沙 410004)

學(xué)分制下高職思想政治課程實(shí)踐教學(xué)新模式探究

李秀娟

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論部,湖南長沙 410004)

高職院校實(shí)行學(xué)分制后,給傳統(tǒng)的思政實(shí)踐教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn),為突破挑戰(zhàn),有必要建立學(xué)分制下高職院校實(shí)施思政實(shí)踐教學(xué)的新模式,即課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三種大模式。為確保實(shí)踐教學(xué)新模式得以踐行,除以往學(xué)界探討的其他保證機(jī)制而外,還須建立學(xué)分保障機(jī)制、多維評價機(jī)制、聯(lián)系院系機(jī)制和全程參與機(jī)制。惟其如此,高職院校的思政實(shí)踐教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

學(xué)分制;思政實(shí)踐教學(xué);新模式;新機(jī)制

一、實(shí)行學(xué)分制給高職思政實(shí)踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度。從上個世紀(jì)90年代開始,學(xué)分制在我國普通高等本科院校中轟轟烈烈地開始實(shí)行,但在廣大高職院校中,學(xué)分制還是新鮮事物,大部分高職院校還是實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)年制。從2006年開始,一些國家示范性高職院校開始推行學(xué)分制的改革與試點(diǎn)。在我國大陸,獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過1 200所,占全國高校總數(shù)70%左右,高職在校生超過1 300萬,占全國高校在校生的一半多?？梢哉f,高職教育是我國高等教育中的重要組成部分。

高職院校實(shí)行學(xué)分制改革,給傳統(tǒng)的思政教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn),尤其是對思政課程的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的沖擊,增加了思政實(shí)踐教學(xué)的難度,其表現(xiàn)在:

第一,人數(shù)眾多,難以面面俱到。高職院校實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)生自主選擇上課時間、地點(diǎn)和任課教師。如此,在思政教學(xué)的課堂上,原有的教學(xué)行政班級被打亂,同一個班級思政教師面對的授課學(xué)生人數(shù)大大增加,一般由過去行政班級的40人左右增加到100～150人之間。因?yàn)槿藬?shù)眾多,在開展各種實(shí)踐教學(xué)活動時,教師難以做到面面俱到,很難保證課程班上的每位學(xué)生都參加了實(shí)踐教學(xué),即使有些學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué),也因?yàn)槿藬?shù)眾多的原因質(zhì)量難以保證。難免存在走過場,應(yīng)付老師的現(xiàn)象。

第二,彼此不熟,難以合作協(xié)調(diào)。實(shí)行學(xué)分制后,思政課堂上,學(xué)生的系部、專業(yè)被打亂,出現(xiàn)了“同班不同學(xué),同學(xué)不同班”的現(xiàn)象,大家彼此不是很熟悉。聯(lián)系僅限于課堂上的幾十分鐘,下課后各自散去,這給思政實(shí)踐教學(xué)的分組討論或辯論帶來了難題。因?yàn)榉纸M討論和辯論開展前,往往需要學(xué)生課后查找大量的資料,爾后一個組的成員聚在一起對自己的資料進(jìn)行分析,確定本組的主題發(fā)言。學(xué)分制下,大家彼此不認(rèn)識或者不熟悉,這給分組帶來了困難,即使分了組,也因?yàn)檎n后大家的時間不一致而難以聚在一起,因?yàn)閷W(xué)分制下,同一時間內(nèi),有的學(xué)生在上課,有的學(xué)生在休息。組員之間難以做到互相合作協(xié)調(diào),難以出色完成分組討論和辯論。

第三,人員分散,難以全部跟蹤。思政實(shí)踐教學(xué)的有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生走出校門進(jìn)行社會實(shí)踐,如愛心行動、紅色教育、職業(yè)體驗(yàn)等。這類實(shí)踐教學(xué)的形式一般是以行政班級為單位組織的,課程班的思政學(xué)生又被分散到了許多行政班級里。鑒于校外實(shí)踐環(huán)節(jié)課程班學(xué)生人員的分散,思政教師很難全部跟蹤自己所有學(xué)生的校外實(shí)踐,因?yàn)樗颊處焻⒓铀行姓嗉壍男Ｍ鈱?shí)踐活動是不可能;即使思政教師參加了某個行政班級學(xué)生的校外實(shí)踐,也只能跟蹤到自己所教部分學(xué)生的校外實(shí)踐情況,難以跟蹤到自己所教全部學(xué)生的校外實(shí)踐。

二、學(xué)分制下高職思政實(shí)踐教學(xué)新模式

高職院校實(shí)行學(xué)分制,給思政課程的實(shí)踐教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn),如何應(yīng)對挑戰(zhàn),使思政課程的實(shí)踐教學(xué)能夠突破學(xué)分制帶來的約束和瓶頸,探索一套在學(xué)分制下思政實(shí)踐教學(xué)的新模式是勢在必行的。

要探索學(xué)分制下高職思政課程實(shí)踐教學(xué)的新模式,首先要對什么是實(shí)踐教學(xué)有清楚的認(rèn)識和了解,在這個前提下,才能架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的新模式?！八枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)任務(wù),圍繞其教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合當(dāng)前的社會形勢和學(xué)生的思想實(shí)際,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生個人或集體參加的、有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)生活動和思想教育活動”[1]。由此可知,思政課程的實(shí)踐教學(xué)并不是和課堂教學(xué)完全相對的,實(shí)踐教學(xué)要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。一些人誤認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是走出課堂,在校園內(nèi)或校園外開展的教學(xué)活動,這種理解實(shí)質(zhì)上是把實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)相對立起來。事實(shí)上,思政課程的實(shí)踐教學(xué)有些完全可以在課堂上開展。當(dāng)然,某些實(shí)踐教學(xué)就必須要求學(xué)生和教師走出課堂。實(shí)踐教學(xué)是為了配合理論教學(xué)的,兩者相得益彰,共同完成思政課的教育目標(biāo)。鑒于此,筆者把學(xué)分制下高職思政課程的實(shí)踐教學(xué)分為三種模式,即課堂實(shí)踐模式、校內(nèi)實(shí)踐模式和校外實(shí)踐模式,每種模式下又細(xì)分為四到五種不同的表現(xiàn)形式。

第一,課堂實(shí)踐模式。課堂實(shí)踐是指除了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)外,教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實(shí),精心設(shè)計(jì)一些使學(xué)生互動參與的實(shí)踐教學(xué)活動,開展互動交流,以檢查學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力、語言的組織表達(dá)能力、及快速反應(yīng)能力等。包括課堂討論、課堂辯論、角色扮演、影視觀摩四種表現(xiàn)形式。

課堂討論:教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,針對與課程有關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開。基礎(chǔ)課可以開展的課堂討論如:“你計(jì)劃如何度過自己的大學(xué)生活”、“如何擺正人生的自我價值和社會價值的關(guān)系”、“如何處理學(xué)業(yè)與戀愛的關(guān)系”等主題討論。概論課可以開展的課堂討論如:“大學(xué)生黨員應(yīng)如何踐行‘三個代表’”、“新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)如何因地制宜”、“改革開放成果之我談”等。在學(xué)生討論結(jié)束后教師一定要加以點(diǎn)評和總結(jié),通過課堂討論可以使學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解。

課堂辯論:教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)定一些有爭議性的話題,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂辯論。如基礎(chǔ)課可以引導(dǎo)學(xué)生開展如下辯論:“明星加入外國國籍是否是不愛國的表現(xiàn)”、“在就業(yè)中,能力和文憑哪個更重要”、“人的行為主要靠自律還是他律”等。概論課的部分課堂辯論題目如:“全球化對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇大于挑戰(zhàn)還是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)是否必然帶來環(huán)境污染”、“西部開發(fā)引資和引知哪個更重要”等。通過課堂辯論,可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力、快速反映能力等,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣,提高學(xué)生的課堂參與度,充分體現(xiàn)課程的時效性。同時通過討論和辯論教師還可以了解學(xué)生的思想動態(tài),老師及時點(diǎn)評給學(xué)生以正確的引導(dǎo),是對傳統(tǒng)課堂講授方式有益的補(bǔ)充。

角色扮演:角色扮演是指在思政課程的教學(xué)中,通過設(shè)置一定的情景,讓學(xué)生扮演一個假定的角色,要求學(xué)生按照角色的要求進(jìn)行發(fā)言,教師和其他學(xué)生則觀察、記錄并評價學(xué)生角色扮演的行為,評價角色接近程度或勝任度。如“假如你是大一輔導(dǎo)員,如何通過一次主題班會,讓大家盡快適應(yīng)大學(xué)生活”、“假如你是外交部發(fā)言人,你如何回應(yīng)記者提出的中國威脅論”、“假如派你去自己的農(nóng)村當(dāng)村官,你如何帶領(lǐng)村民建設(shè)新農(nóng)村”等。通過角色扮演,可以達(dá)到身臨其境的效果,使學(xué)生能夠換一個角度思考和分析問題,加深學(xué)生對課程知識的理解。

影視觀摩:影視觀摩是在一學(xué)期課堂教學(xué)中,結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容,選擇性的播放一些經(jīng)典的影視作品,如愛國主義電影《東京審判》、《建國大業(yè)》、《鄧小平》等,資料片《復(fù)興之路》、《大國崛起》、《感動中國人物》等。影視作品觀摩后,一定要求學(xué)生就電影內(nèi)容寫一次觀后感或者組織一次課堂討論,以達(dá)到教育的目的。事實(shí)上,通過播放一些影視作品,往往可以收到比課堂講授更好的效果,有些學(xué)生通過觀看一次電影,可能影響自己三年的大學(xué)生活甚至一生,積極向上的影視作品對于學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成所起的作用也是不可忽視的。

第二,校內(nèi)實(shí)踐模式。校內(nèi)實(shí)踐是學(xué)生在校園內(nèi)依托學(xué)校的各種社團(tuán)和協(xié)會舉行的一系列校園活動,思政教師和學(xué)工處、團(tuán)委及各個系部互相配合,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的不同,教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動的內(nèi)容與目標(biāo),并且全程參與整個活動的一種實(shí)踐模式。包括參加競賽、專家講座、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、延伸閱讀四種表現(xiàn)形式。

參加競賽:依托學(xué)校的演講與辯論協(xié)會,寫作協(xié)會等,教師根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實(shí),在學(xué)生中進(jìn)行和課程及社會發(fā)展密切相關(guān)的各種比賽。如建國60周年演講和征文比賽,改革開放30周年成就演講和征文比賽;我為兩型校園做貢獻(xiàn)演講和征文比賽等。在每年一度的辯論比賽中,思政教師可以設(shè)置一些和課程相關(guān)的題目,如“保護(hù)環(huán)境以人為本還是以環(huán)境為本”、“人的行為主要靠自律還是他律”等在全校學(xué)生中展開辯論。另外,還可以依托“三個代表協(xié)會”舉行黨史知識競賽。教師通過設(shè)置一定的獎勵機(jī)制來提高學(xué)生參與度,通過組織各種競賽,使學(xué)生更為深刻的理解理論和社會發(fā)展現(xiàn)實(shí),同時各種比賽的開展也為愛國主義教育提供了平臺。

專家講座:聘請校內(nèi)外、國內(nèi)外知名專家、學(xué)者,結(jié)合教材內(nèi)容、社會發(fā)展變化和當(dāng)前國內(nèi)國際熱點(diǎn)問題,進(jìn)行專題講座,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生對思政課程相關(guān)的前沿及熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和分析能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。邀請學(xué)生中有影響力的已經(jīng)畢業(yè)或者正在讀的學(xué)長學(xué)姐,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,與大學(xué)生共話學(xué)業(yè)、人生、愛情、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)等方面的話題。激勵大學(xué)生成長成才,引導(dǎo)大學(xué)生正確面對人生中的各種困境和挑戰(zhàn)。講座主要安排在課程教學(xué)期間進(jìn)行,同時在專家講座以后組織學(xué)生對相關(guān)問題展開討論或撰寫學(xué)習(xí)心得,以提高講座的實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐:思政教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,開發(fā)思政課程資源網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)課程資源上網(wǎng),課程網(wǎng)站應(yīng)該具備的資源包括:課程介紹、教學(xué)課件、教案、案例、指導(dǎo)閱讀、影視資料、試題庫、在線測試、在線輔導(dǎo)等。同時思政教師應(yīng)建立屬于自己的QQ群,利用QQ群及時和學(xué)生進(jìn)行交流。要使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的第二課堂,成為學(xué)生擴(kuò)展思維,加深理論學(xué)習(xí)的有效載體,成為課后教師和學(xué)生互動交流,為學(xué)生解疑答惑的平臺。

延伸閱讀:延伸閱讀系學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用課外時間閱讀和思政課程相關(guān)的書籍,并寫讀書筆記和讀后感的一種實(shí)踐形式。延伸閱讀的特點(diǎn)是不占用課堂時間,學(xué)生所讀的書必須和思政課程相關(guān),讀完后必須要寫讀書筆記和讀后感交給老師,教師根據(jù)學(xué)生的讀書筆記和讀后感對其進(jìn)行評價打分,然后把延伸閱讀所得分?jǐn)?shù)納入到學(xué)生的實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)中。

第三,校外實(shí)踐模式。校外實(shí)踐是將學(xué)生帶出課堂,帶到校外廣闊的天地,引導(dǎo)學(xué)生從校外的各種實(shí)踐活動中感受祖國大好河山的變化,使學(xué)生更進(jìn)一步了解社會、了解國情、增長才干、貢獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、錘煉品格,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,使學(xué)生自覺做到理論聯(lián)系實(shí)際,最終達(dá)到知行合一。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(中發(fā) [2004]16號)中指出,要“把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來”。這一規(guī)定為我們開展校外實(shí)踐教學(xué)形式提供了可資借鑒的模板,根據(jù)教育部這一文件,結(jié)合高職院校的實(shí)際,可以把思政課程的校外實(shí)踐教學(xué)分為愛心行動、三下鄉(xiāng)、紅色教育、社會調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)五種模式。

愛心行動:高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才,應(yīng)用技能型人使人成為“某種人”,而高素質(zhì)則使人成為一個真正的“人”。衡量學(xué)生是否是一個真正的“人”,首先要有道德、有愛心。所以我們將愛心行動納入到校外實(shí)踐中。要求每個學(xué)生在三年的大學(xué)生涯中必須參加不少于20個學(xué)時的愛心行動。愛心行動的形式可以多樣,可以是學(xué)生自己組織的法律援助、禁毒宣傳、環(huán)保行動、為貧困生捐款等,也可以是由系部或?qū)W校組織的服務(wù)西部、支教行動、敬老愛老、社區(qū)服務(wù)、抗災(zāi)救災(zāi)等活動。參加系部的愛心行動后,系部要出具相關(guān)證明。學(xué)生參加完任何愛心行動后,都必須遞交總結(jié)或心得體會,納入到考核體系中。

三下鄉(xiāng):三下鄉(xiāng)是指“科技、文化、衛(wèi)生”下鄉(xiāng),是目前各個高等院校暑假都開展的一項(xiàng)活動。參加三下鄉(xiāng)的學(xué)生應(yīng)該面向全校公開選拔,選拔出的學(xué)生可由思政教師暑假帶隊(duì),到農(nóng)村開展三下鄉(xiāng)活動。通過“三下鄉(xiāng)”,學(xué)生可以將自己平時所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去,服務(wù)農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)民,服務(wù)基層;可以讓學(xué)生切實(shí)感受到社會主義新農(nóng)村的變化,建設(shè)社會主義新農(nóng)村中存在的一些問題等;可以使學(xué)生增強(qiáng)吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會、報(bào)效祖國的理念。同樣,參加三下鄉(xiāng)的學(xué)生也要遞交總結(jié)或者考察報(bào)告,納入到考核體系中。

紅色教育:各個高職院校可以結(jié)合自己院校所在地方的革命傳統(tǒng),建立一些紅色教育基地,利用周末或者節(jié)假日時間,由思政教師組織策劃,在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下,以行政班為單位,組織學(xué)生參觀革命圣地、革命紀(jì)念館、博物館、烈士陵園、偉人故居等。通過參觀,讓學(xué)生明白今天幸福生活的來之不易,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,增加對建設(shè)中國特色社會主義的信心。在參觀紅色教育基地結(jié)束后,教師要組織學(xué)生召開一次主題班會,學(xué)生就自己的參觀所得進(jìn)行討論,并最終上交文字稿,列入實(shí)踐教學(xué)的考核體系中。

社會調(diào)查:社會調(diào)查是思政實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一。思政教師根據(jù)學(xué)分制下課程班學(xué)生地域和專業(yè)的特點(diǎn),把學(xué)生按照3到5人的人數(shù)分組,根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)實(shí),確定每個小組假期社會調(diào)查的主題,或者學(xué)生也可以自己確定主題,利用暑假開展社會調(diào)查。開學(xué)后,在思政教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對自己暑假搜集的材料進(jìn)行分析整理,寫出3000字以上的調(diào)查報(bào)告。統(tǒng)一上交思政部或馬克思主義學(xué)院,然后由思政教師對學(xué)生的社會調(diào)查進(jìn)行評選,納入到實(shí)踐考核體系中,對特別優(yōu)秀的社會調(diào)查報(bào)告可給予一定的獎金獎勵。

職業(yè)體驗(yàn):職業(yè)體驗(yàn)即各個專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué),之所以把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入到思政課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)和思政實(shí)踐教學(xué)并不是完全相對的,兩者完全可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?！八枷胝卫碚撜n程實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,是一種滲透性的結(jié)合”[2],思政教師可以“在專業(yè)實(shí)踐任務(wù)布置的同時及時布置思想政治理論課實(shí)踐教育的任務(wù),從而把思想政治教育融入到相對獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐過程之中”[2],學(xué)生通過專業(yè)頂崗實(shí)習(xí),除了為自己今后踏入工作崗位奠定良好基礎(chǔ)外,還可以體驗(yàn)職業(yè)道德,感受企業(yè)的文化和管理,修正自己的人生觀和價值觀,養(yǎng)成良好的個人品德,踐行自己的道德素質(zhì)、法律知識和政治素質(zhì),將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識和思政理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去,從而實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

三、學(xué)分制下落實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)新模式的機(jī)制

學(xué)分制下思政實(shí)踐教學(xué)的模式設(shè)計(jì)出來后,如何使思政實(shí)踐教學(xué)不流于形式,能夠真正落實(shí)到可操作層面是非常重要的。為此,設(shè)計(jì)出保障學(xué)分制下思政實(shí)踐教學(xué)新模式的機(jī)制是非常有必要的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》 (中發(fā) [2004]16號)中也明確指出:“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制,探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！睂W(xué)分制下保障思政實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制有哪些?除了學(xué)術(shù)界已經(jīng)探討的并一再強(qiáng)調(diào)的“經(jīng)費(fèi)保證、課時保障、實(shí)踐基地保障、領(lǐng)導(dǎo)重視”[3]外,還應(yīng)該根據(jù)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)分制,設(shè)計(jì)出學(xué)分制下落實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制,以保證思政實(shí)踐教學(xué)能真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為,學(xué)分制下落實(shí)高職思政實(shí)踐教學(xué)新模式的機(jī)制應(yīng)該包括以下幾方面。

學(xué)分保障機(jī)制:按照國家教委、教育部相關(guān)文件的精神,新課程方案實(shí)施后,高職院校思政課程只開設(shè)兩門,即“基礎(chǔ)課”和“概論課”。教育部對這兩門課的學(xué)分做了明確的規(guī)定:“基礎(chǔ)課”3學(xué)分,“概論課”4學(xué)分。按照學(xué)分規(guī)定,概論課共64學(xué)時,基礎(chǔ)課共48學(xué)時。一般高職院?；A(chǔ)課理論教學(xué)36學(xué)時,8學(xué)時的實(shí)踐教學(xué);概論課理論教學(xué)48學(xué)時,16學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)。如果將其學(xué)時折合為學(xué)分的話,概論課的實(shí)踐教學(xué)占1學(xué)分,基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)占0.5學(xué)分。而在實(shí)際操作中,因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的學(xué)時少,一般又不占用課堂時間,所以存在著走過場的形式,為了將思政實(shí)踐教學(xué)能夠落到實(shí)處,筆者認(rèn)為,可以借鑒廣東海洋大學(xué)和華南師范大學(xué)兩所本科院校成功的經(jīng)驗(yàn),高職院校思政課程的實(shí)踐教學(xué)也采取“單列模式”[4],即把基礎(chǔ)課和概論課的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,兩門課程的實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分相加為1.5學(xué)分,不再細(xì)分基礎(chǔ)課和概論課。根據(jù)前文所列的三種模式在實(shí)踐教學(xué)中的地位和作用,規(guī)定每種模式所占的學(xué)分,即課堂實(shí)踐0.3學(xué)分,校內(nèi)實(shí)踐0.5學(xué)分,校外實(shí)踐0.7學(xué)分。

多維評價機(jī)制:有了學(xué)分保障機(jī)制后,學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)如何對學(xué)生有個客觀公正的評價是非常重要的。在評價體制方面,不能由思政教師單方面說了算,必須建立多維評價機(jī)制:即把輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師和學(xué)生等都納入到思政實(shí)踐教學(xué)的評價體制中。課堂實(shí)踐主要由思政教師的評價和學(xué)生之間的互評組成,校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐除了思政教師評價外,如果輔導(dǎo)員和專業(yè)老師也指導(dǎo)了,把他們的評價納入進(jìn)來是必要的。相對來說,輔導(dǎo)員和專業(yè)老師對自己所教的學(xué)生可能比思政教師更為了解。學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)的總分?jǐn)?shù)由思政教師的評價、輔導(dǎo)員的評價、專業(yè)課教師的評價及學(xué)生之間的互評組成。具體的評分標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)行等級制,每種模式按照ABCD四個等級來評定,每種模式下的四到五種形式每個學(xué)生不可能全部都參加,要求學(xué)生至少參加兩種以上,學(xué)生每次參加實(shí)踐教學(xué),教師必須根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)或者提交的作業(yè)、考察報(bào)告、心得體會等來評定等級。如果學(xué)生參加的三種模式下的實(shí)踐教學(xué)形式評定等級超過80%均為C或者D級,則其實(shí)踐教學(xué)的1.5個學(xué)分就拿不到。

聯(lián)系院系機(jī)制:如前所述,高職院校實(shí)行學(xué)分制后,給思政實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn),在學(xué)分制下更好地對學(xué)生開展思政教育,將思政實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處,確保每位學(xué)生都參加了實(shí)踐教學(xué),確保每位學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)都在思政教師的全程跟蹤下,思政教師聯(lián)系院系不失為一個好方法。高職院校可以根據(jù)自己學(xué)校思政教師的人數(shù)、選課學(xué)生情況及院系設(shè)置的情況,安排每位思政教師聯(lián)系學(xué)校的一個教學(xué)學(xué)院或者系部。思政教師通過加強(qiáng)與院長、書記、系主任及輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系,采取定期為該系學(xué)生舉辦講座、上黨課、去學(xué)生寢室走訪、參加該系舉行的一系列學(xué)生活動、和輔導(dǎo)員及專業(yè)教師一起帶學(xué)生去職業(yè)體驗(yàn)等形式,及時和學(xué)生溝通和交流,了解學(xué)生參加校內(nèi)及校外實(shí)踐的情況,并客觀地給參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行成績評定。

全程參與機(jī)制:為了保障思政實(shí)踐教學(xué)不走過場,保證教師對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價客觀公正性,思政教師須全程參與實(shí)踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐由思政教師組織和策劃,根據(jù)學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)情況,結(jié)合學(xué)生的互評對學(xué)生進(jìn)行評價。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、延伸閱讀由輔導(dǎo)員和思政教師共同負(fù)責(zé);專家講座則根據(jù)學(xué)校的安排進(jìn)行,凡是學(xué)生參加的專家講座要求思政教師也必須參加;學(xué)生參加的國家、省級或者校級的各種競賽,思政教師通過自己所聯(lián)系院系的輔導(dǎo)員來共同監(jiān)督。校外實(shí)踐中的三下鄉(xiāng)由思政教師帶隊(duì);社會調(diào)查由思政教師來分組、布置任務(wù)、指導(dǎo)寫作和進(jìn)行評選;愛心教育、紅色教育和職業(yè)體驗(yàn)課由思政教師、輔導(dǎo)員及專業(yè)老師互相配合,在思政教師的全程參與下對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督,如此才能做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。

四、結(jié) 語

學(xué)分制下高職思政課程實(shí)踐教學(xué)新模式探究,針對當(dāng)前高職院校思政課程實(shí)踐教學(xué)存在的基本問題及高職院校的基本特點(diǎn)而提出了實(shí)踐教學(xué)的三種模式,即課堂實(shí)踐模式、校內(nèi)實(shí)踐模式和校外實(shí)踐模式,這三種模式的探討為思政課程的實(shí)踐教學(xué)提供了范例。為切實(shí)保障思政實(shí)踐課程的踐行,在學(xué)術(shù)界業(yè)已探討的經(jīng)費(fèi)保證、課時保障、實(shí)踐基地保障、領(lǐng)導(dǎo)重視機(jī)制外,還嘗試性地提出了保障實(shí)踐教學(xué)新模式得以踐行的新機(jī)制,即學(xué)分保障機(jī)制、多維評價機(jī)制、聯(lián)系院系機(jī)制、全程參與機(jī)制。此次探索,糾正了以往思政實(shí)踐教學(xué)存在的基本問題,實(shí)現(xiàn)了思政課程實(shí)踐教學(xué)價值開新與方法創(chuàng)新。學(xué)分制下思政實(shí)踐教學(xué)新模式的設(shè)計(jì),為突破思政實(shí)踐教學(xué)的瓶頸和困境,將思政實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處提供了嶄新的思路。

[1]謝麗嫻.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)定位的理性思考[J].高教探索,2008(4):110.

[2]余新梅,馬海陸.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題及對策[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6):90,90.

[3]江雪茹.構(gòu)建高職院校思政理論課實(shí)踐性教學(xué)模式的長效機(jī)制[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):167.

[4]曾敏.高?！八颊n”實(shí)踐性教學(xué)的困境與“單列模式”的解困改革[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):78.

Abstract:With the imp lement of the credit system in vocational high schools,the p ractice teaching of traditional ideological and political course has been greatly challenged.In order to overcome the challenges,it is necessary to establish a new mode of p ractice teaching of the course,namely,classroom p ractice,on-campus p ractice and off-campus p ractice.To insure the new mode be carried out,besides the safeguard mechanism the academia has studied,it is also necessary to establish credit guaranteemechanism,multi-dimensional evaluation mechanism,department-contacting mechanism and full participation mechanism.Only in this way can the p ractice teaching of the ideological and political course in vocational high schools be put into p ractice.

Key words:credit;p ractice teaching of ideological and political course;new mode;new mechanism

On the New Practice-teaching Mode of Ideological and Political Course Conducted in Vocational High Schools Based on the Credit System

L I X iu-juan
(Political Theory Department of Changsha Social Wo rk College,Changsha Hunan 410004,China)

G41

A

1673-0313(2011)01-0160-04

2010-09-25

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“學(xué)分制下高職思政課程實(shí)踐教學(xué)研究”(201013)。

李秀娟 (1978—),女,山西運(yùn)城人,講師,碩士,主要從事馬克思主義與思想政治教育研究。