母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試

陽(yáng)利平

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410081)

母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試

陽(yáng)利平

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410081)

在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天,我國(guó)母語(yǔ)素質(zhì)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。人們只有走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),正確理解和認(rèn)識(shí)母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試的關(guān)系,擺正二者的位置,才能從根本上使母語(yǔ)素質(zhì)教育深入人心,從源頭將母語(yǔ)素質(zhì)教育推向?qū)嶋H,使考試更好地為母語(yǔ)素質(zhì)教育服務(wù),從而達(dá)到教育和培養(yǎng)人的目的。

母語(yǔ);素質(zhì)教育;考試

有人說(shuō):“高考是根指揮棒,怎么考,你就得怎么教、怎么去學(xué)!”這個(gè)說(shuō)法盡管不全面,但廣大師生也不得不聽(tīng)從,這是“應(yīng)試教育”所致。在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,我們只有正確理解和認(rèn)識(shí)母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試的關(guān)系,擺正二者的位置,才能從根本上使母語(yǔ)素質(zhì)教育深入人心,從源頭將母語(yǔ)素質(zhì)教育推向?qū)嶋H。

一、母語(yǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

母語(yǔ)素質(zhì)教育是指學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)母語(yǔ)的正確理解和運(yùn)用中反映出來(lái)的思想道德傾向、審美品質(zhì)、思維品質(zhì)、個(gè)性心理、智力因素等方面的綜合發(fā)展和不斷完善,以期成為母語(yǔ)能力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的潛在素質(zhì)的教育①。母語(yǔ)素質(zhì)教育包含以下三個(gè)部分的目標(biāo)內(nèi)容:

1.母語(yǔ)教養(yǎng)目標(biāo):基礎(chǔ)知識(shí) (字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文)和基本技能 (聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫)。

2.母語(yǔ)教育目標(biāo):世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀、倫理觀念、理想信念、政治觀念、法制觀念、民主觀念、民族意識(shí)等。

3.母語(yǔ)發(fā)展目標(biāo):智商 (觀察力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、自學(xué)力等)和情商(情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、性格等)。

由此我們并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為知識(shí)越多,考試成績(jī)?cè)胶?人的素質(zhì)就越高。同時(shí)與母語(yǔ)素質(zhì)教育相對(duì)的是應(yīng)試教育,即基本上圍繞著考試、尤其是升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)的教育。這種教育具有太強(qiáng)的功利性,考啥教啥學(xué)啥,偏重知識(shí)傳授和分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生母語(yǔ)能力培養(yǎng),是一種片面追求升學(xué)率的教育模式。因此,母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試二者在邏輯上是兩個(gè)不同類因,因而是兩個(gè)不可比的范疇。母語(yǔ)素質(zhì)教育是一種教育理念,是就母語(yǔ)教育的目的而言的,即以全面提高人的母語(yǔ)素養(yǎng)為目標(biāo);考試是就整個(gè)母語(yǔ)教育過(guò)程的成就評(píng)估、資源競(jìng)爭(zhēng)、資格認(rèn)證的一種測(cè)量手段而言的。

二、母語(yǔ)素質(zhì)教育與考試是否水火不容

考試的作用在于選拔人才,使優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步深造。它只是一種人才和學(xué)業(yè)、技能檢測(cè)的手段,而不是目的。我國(guó)考試制度的確立在隋唐,傳統(tǒng)的科舉制度被認(rèn)為是“應(yīng)試教育”的典型,但它相對(duì)于魏晉時(shí)期不重考試而重門第、背景的九品中正制又是一大進(jìn)步。至于“文革”時(shí)期的“教育改革”,的確是針對(duì)“應(yīng)試教育”的,但其“推薦保送”的目的結(jié)果卻與“素質(zhì)教育”無(wú)關(guān),這樣的“教改”只會(huì)更加有損于人的素質(zhì)的提高,它不僅降低了人的知識(shí)水平,而且其“培養(yǎng)”出來(lái)的人的“素質(zhì)”恐怕比科舉考試下造就出的傳統(tǒng)知識(shí)分子更令人憂慮。更何況通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)人才,這也是當(dāng)今世界范圍內(nèi)通用的有效法則。

再說(shuō),不管考試有多少弊端、有多大作用,決定教育成效的是教育內(nèi)容和教育模式,而不單純是考試本身。如果我們的教育教學(xué)內(nèi)容符合母語(yǔ)素質(zhì)教育的要求,那么師生圍著這一指揮棒轉(zhuǎn)并不會(huì)發(fā)生什么錯(cuò)誤。在學(xué)校教育中,考試內(nèi)容也是不斷變化的,具有階段性特點(diǎn),每一階段圍繞某一教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突破是有益于學(xué)生素質(zhì)的逐步提高的。我們不難想象從小學(xué)到大學(xué)如果學(xué)生一路無(wú)關(guān)可攻,“輕松”到底會(huì)取得什么成效。考試本身又具有強(qiáng)制性,這種強(qiáng)制性對(duì)師生都有壓力,這種壓力也正是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)驅(qū)力。如果缺乏這種內(nèi)驅(qū)力,就很難使教學(xué)落到實(shí)處。在新課程背景下,我們的母語(yǔ)教學(xué)必須服務(wù)于母語(yǔ)素質(zhì)教育主題,是“教”決定著“考”,而不是“考”決定“教”。因?yàn)槲覀兊慕逃结?、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)才是權(quán)威的指揮棒,既是“教”的依據(jù),又是“考”的指南。如果“教”是遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求行事的,自然“考”就更離不開(kāi)這些要求了,而“教”是先行的,“考”是對(duì)“教”的評(píng)價(jià),所以“教”決定著“考”。從總體上考試都只能圍繞母語(yǔ)素質(zhì)教育的根本目的要求展開(kāi),因而考試不可能從根本上沖擊母語(yǔ)素質(zhì)教育,二者并非水火不容,而是相互聯(lián)系,相互依存的。

三、衡量母語(yǔ)素質(zhì)的高低也需考試

中國(guó)人民大學(xué)附中劉彭芝校長(zhǎng)說(shuō):“我們要正確地認(rèn)識(shí)高考。素質(zhì)教育不是不要高考成績(jī),高考成績(jī)好也不是應(yīng)試教育的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)理直氣壯地抓高考,這是實(shí)踐‘三個(gè)代表’的重要思想的具體體現(xiàn)。通過(guò)高考進(jìn)入自己理想的大學(xué),是學(xué)生夢(mèng)寐以求的,代表了廣大考生及其家長(zhǎng)最根本的利益。所以,抓好高考,就是為國(guó)育才,就是造福于民,這是功在千秋的大事?！雹诳梢?jiàn),新課程背景下的高考依然是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

過(guò)去人們之所以反對(duì)考試,究其根本原因是“考試對(duì)學(xué)生的摧殘”,說(shuō)穿了就是競(jìng)爭(zhēng)的摧殘。倘若現(xiàn)在取消或淡化考試作用,那么“非考試的競(jìng)爭(zhēng)”,走后門弄特權(quán)等,對(duì)多數(shù)學(xué)生而言豈不是更加殘酷嗎?因此,我們反對(duì)一味否定過(guò)去,完全摒棄考試的做法。比如說(shuō)我們現(xiàn)在的教育是否屬于完全的應(yīng)試教育?如果把幾十年的教育簡(jiǎn)單地歸結(jié)為應(yīng)試教育,是不符合實(shí)際的,而且要從中小學(xué)校里真正找到?jīng)]有一點(diǎn)素質(zhì)教育成分的應(yīng)試教育也是很困難的。由此,與母語(yǔ)素質(zhì)教育完全對(duì)立的純粹的考試也是不存在的,只是在考試中由于單方面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育,學(xué)生和教師的主要精力都集中在應(yīng)考上,因而削弱了其它方面素質(zhì)的教育,這是考試的致命缺陷。但我們也不能因?yàn)榉磳?duì)考試就淡化知識(shí)教育,甚至將其完全與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái)。因?yàn)榻逃^(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程。母語(yǔ)教育不管以什么目標(biāo),哪些形式進(jìn)行,客觀上都在提高人的母語(yǔ)素養(yǎng),只是提高的深度與廣度不盡相同罷了,這是由教育的本能所決定的。所以說(shuō),考試也在提高人的素質(zhì),只不過(guò)它是一種低層次的狹隘的素質(zhì)教育。同時(shí),全面提高學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng),并不是要排除考試。就目前來(lái)說(shuō),考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、反饋教學(xué)效果的一種良好教育手段,也是提高學(xué)生心理承受能力和書(shū)面解答技能的一種方式。無(wú)論如何,在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”比之憑門第、權(quán)力、關(guān)系等保薦方式來(lái)取人,要公平公正得多。尤其是在一個(gè)社會(huì)機(jī)制不健全,舉薦容易流于暗箱操作的環(huán)境下更是如此。所以,檢測(cè)母語(yǔ)素質(zhì)的高低更需要考試。學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的提高,知識(shí)技能掌握如何、智力水平高低、母語(yǔ)能力大小等,還必須通過(guò)考試這種方式來(lái)檢查、衡量、強(qiáng)化和促進(jìn)。

四、考試內(nèi)容寓于母語(yǔ)素質(zhì)教育之中

“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”③。從學(xué)校教育的角度看,母語(yǔ)課程是基礎(chǔ)性課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ),理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,發(fā)展智力因素和非智力因素,才能順利地學(xué)好其他課程。從母語(yǔ)自身的角度看,母語(yǔ)課程的豐富性,母語(yǔ)素養(yǎng)的綜合性,決定了母語(yǔ)素養(yǎng)在德、智、體、美諸多素質(zhì)中的基礎(chǔ)地位。閱讀、寫作、口語(yǔ)交際是人們母語(yǔ)的基本能力,也是構(gòu)成人的學(xué)習(xí)能力的基本要素,因而母語(yǔ)素養(yǎng)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有良好的語(yǔ)文能力和一定的審美能力、探究能力”④。那么,能否構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的考試內(nèi)容將直接影響到母語(yǔ)素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展。以母語(yǔ)素養(yǎng)為檢測(cè)內(nèi)容的多種母語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)是語(yǔ)文課改的一個(gè)重要思想。

就目前母語(yǔ)考試來(lái)說(shuō),一般考試內(nèi)容包括5個(gè)方面:一是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá);二是文學(xué)常識(shí)和名句名篇;三是古代詩(shī)文閱讀;四是現(xiàn)代文閱讀鑒賞;五是寫作。其中主要檢測(cè)的語(yǔ)文能力由低到高依次是:考查學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)等5種能力。由此可以看出,“考”的內(nèi)容并沒(méi)有超出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容,學(xué)生全面提高了自身的母語(yǔ)素養(yǎng),就不怕考,怎么考也是難不住的。那么,我們應(yīng)該從哪些方面去提高學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)呢?

第一,明確“母語(yǔ)素養(yǎng)”的內(nèi)涵及對(duì)考生的要求。什么是“素養(yǎng)”?素,即平時(shí);養(yǎng),指修養(yǎng)。素養(yǎng)是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。母語(yǔ)素養(yǎng),就是指對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)久一貫的修養(yǎng)與訓(xùn)練,包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,具體指字詞句篇的積累,語(yǔ)感,思維品質(zhì),語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,情感態(tài)度,思想觀念等內(nèi)容⑤。語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為母語(yǔ)素養(yǎng)主要包括:必要的語(yǔ)文知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)文能力 (閱讀、寫作和口語(yǔ)交際教學(xué)能力)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情和正確的態(tài)度、較高的文字審美情味和能力、寬厚的文化視野⑥。不管怎么說(shuō),只要具備了以上的這些素養(yǎng),我們的考生還“怕”考嗎?事實(shí)證明,學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的高低,決定著考試的成敗。而現(xiàn)在的學(xué)生在母語(yǔ)考試中暴露的主要問(wèn)題表現(xiàn)在:語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、閱讀理解能力不過(guò)關(guān)、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用不過(guò)關(guān)、作文與做人的結(jié)合不過(guò)關(guān)、應(yīng)試心理不過(guò)關(guān)等。

第二,切忌“本末倒置”,丟開(kāi)書(shū)本搞題海訓(xùn)練。在一些高中學(xué)校,竟用二年課時(shí)要學(xué)生學(xué)完三年的母語(yǔ)課本,學(xué)生對(duì)課文很陌生,學(xué)得粗糙、乏味,效率低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于部分語(yǔ)文老師以為“母語(yǔ)考試不考課本里的東西,題目選材與課本無(wú)關(guān)”所致。其實(shí)丟開(kāi)課本來(lái)教來(lái)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)重的失誤,考試試題選材多選自課外,但答案的依據(jù)均源于課本。語(yǔ)文知識(shí)無(wú)重點(diǎn),考的不等于是重要的,暫時(shí)不考的也并不等于不重要。眾所周知,一次考試不可能什么母語(yǔ)知識(shí)都考到,考試的知識(shí)內(nèi)容、題型每時(shí)每刻都在發(fā)生變化,只有夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ),具備全面的母語(yǔ)素養(yǎng),考生才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。其次,作文與育人息息相關(guān),離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的生活來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練是下下策。作文考試具有鮮明的人文性、時(shí)代性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活氣息,體現(xiàn)出做人與作文的價(jià)值導(dǎo)向。所以,我們一方面要引導(dǎo)考生從母語(yǔ)課文中學(xué)會(huì)寫規(guī)范文體的知識(shí),從中積累豐富的語(yǔ)言素材與典型的生活素材,從中感悟做人的真諦等;一方面引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心國(guó)家大事,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,擴(kuò)大視野,開(kāi)闊胸懷,樹(shù)立正確的人生觀等。只要考生擁有了最急需擁有的母語(yǔ)素養(yǎng)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì),就會(huì)有足夠的自信去迎接各種考試,并立于不敗之地。

課改雖然不是萬(wàn)能的,但它不是無(wú)能為力的。新課改就是要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng),以全面提高學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo),通過(guò)考試更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)素質(zhì)教育有更全面更深刻的認(rèn)識(shí)?？傊?開(kāi)展母語(yǔ)素質(zhì)教育并不與考試相對(duì)立,而是要端正考試的目的,將考試合理地應(yīng)用于母語(yǔ)素質(zhì)教育之中。在母語(yǔ)素質(zhì)教育中,考試始終處于次要和服從地位,它只是作為一種檢查手段在母語(yǔ)素質(zhì)教育的支配下發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

注釋:

①鐘啟泉:《打造新時(shí)代的母語(yǔ)教育》,《教育發(fā)展研究》,2009年第24期。

②彭蘭芝:《教師需要通過(guò)讀書(shū)補(bǔ)充源頭活水》,《人民教育》,2009年9月。

③教育部頒發(fā):九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年7月。

④教育部頒發(fā):普通高中教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社,2003年7月。

⑤倪文錦:《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》,高等教育出版社,2007年5月。

⑥錢夢(mèng)龍:《談?wù)Z文素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)》,http://bbs.eduol.cn。

Abstract:With the fierce competition of entrance exam,the quality-oriented education of Chinese is facing great challenges.Only w hen the relationship between the quality-oriented education and itsexam iswell understood and squared can the execution and publicity of the former be fully carried out and tho roughly p racticed.In this way,exam s can be expected to p rovide a benign environment for the quality-oriented education of Chinese and furnish the goal of educating and nurturing Chinese citizens.

Key words:the quality-oriented education;exam s

On the Quality-oriented Education and Exam ination of Chinese

YANG L i-ping
(College of A rts Hunan No rmal University,Changsha Hunan 410081,China)

H191

A

1673-0313(2011)01-0097-03

2010-10-15

陽(yáng)利平 (1968—),女,湖南隆回人,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。