基于建構(gòu)主義理論談學(xué)生語法能力的形成

王 亮

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系,黑龍江牡丹江 157011)

語法是語言三要素之一,是語言學(xué)家和修辭學(xué)家們通過對現(xiàn)實(shí)語言的觀察而總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的東西,它賦予語言條理性和一致性。隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的發(fā)展,人們認(rèn)識到,“語法能力是掌握語言形式的知識體系,是語言實(shí)踐能力的前提?！盵1]Hymes(1979)認(rèn)為語法能力屬于交際能力的一部分[2]。Canale和 Swain早在 1980年就指出語法能力是四項(xiàng)交際能力 (社會(huì)語言能力、話語能力、策略能力和語法能力)中必不可少的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)顯現(xiàn)出不足和片面,語法課不應(yīng)停留在語法知識的傳授上,而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語法能力的形成。本文淺談建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對英語語法教學(xué)和學(xué)生語法能力的建構(gòu)的幾點(diǎn)應(yīng)用。

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的,但是對于世界的理解卻是由個(gè)人自己決定的。人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)現(xiàn)實(shí),個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是自己創(chuàng)建的。在學(xué)習(xí)方面建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識。建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu),同時(shí)又是對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。它要求對知識進(jìn)行新舊聯(lián)系,形成深刻的理解。建構(gòu)主義對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用提出了不同的看法。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而非外部刺激的被動(dòng)接受者,教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義的幫助者,而非知識的灌輸者;教材知識應(yīng)該是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)意義的對象,而非教師傳授的內(nèi)容;教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的知識工具,而非僅僅只是幫組教師傳授知識的手段。這就意味著在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì),充分利用教學(xué)媒體,為學(xué)生知識的主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有意義的情景。

在英語語法教學(xué)中,應(yīng)用建構(gòu)主義理論來建構(gòu)學(xué)生的語法能力體現(xiàn)在以下幾方面:

一、以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為中心

“建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)的過程也是一個(gè)對外部信息收、加工、反饋及調(diào)整的過程,每一位學(xué)生都是主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者?！盵3]37因此,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,在固有的知識基礎(chǔ)上,通過教學(xué)的過程進(jìn)行自我建構(gòu)。在語法教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的語法知識,讓學(xué)生根據(jù)自身的反饋信息來形成對語法知識的認(rèn)識和解決實(shí)際語法問題的方案。

同時(shí),在教學(xué)過程中,教師的作用應(yīng)是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,給學(xué)生以想象的自由。教師摒棄傳統(tǒng)的傳授—強(qiáng)化的記憶教學(xué)模式,使教學(xué)由知識傳授向語法綜合能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)就是整合學(xué)生已獲得知識并將其合理的結(jié)構(gòu)化,從而使學(xué)生利用已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)解釋新的語言現(xiàn)象,形成能夠解決各種問題的語法能力和靈活運(yùn)用所掌握的語法知識進(jìn)行交際的能力。學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)過程不再是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的語法知識和語法能力的過程。以學(xué)生為中心是在培養(yǎng)學(xué)生語法能力的前提條件,是語法教學(xué)的重心所在。

二、設(shè)計(jì)問題情景為建構(gòu)提供途徑

建構(gòu)主義主張“通過問題解決來學(xué)習(xí)”,知識的建構(gòu)式通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而完成的,在問題解決這種高水平的思維活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者要不斷地圍繞當(dāng)前的問題解決活動(dòng)獲取有關(guān)的信息,同時(shí)又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗(yàn),來解釋當(dāng)前的有關(guān)現(xiàn)象,形成新的假設(shè)和推論,并通過一定的方式對此作出檢驗(yàn)[3]38。在這種活動(dòng)中,新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用得以充分展開,這為知識的建構(gòu)提供了理想的途徑。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生只是記憶和復(fù)述所學(xué)的語法知識,然后進(jìn)行簡單的操練和應(yīng)用,而建構(gòu)主義通過解決問題來實(shí)踐為學(xué)生語法知識的建構(gòu)和語法能力的形成提供有效方法。在語法教學(xué)中,學(xué)生可以圍繞每個(gè)語法專題來展開要解決的問題。通過合作,討論來分析問題、搜集資料,直至解決問題。通過問題解決,學(xué)生便可以深刻地理解所學(xué)內(nèi)容,不僅僅掌握了語法術(shù)語、規(guī)則、基本概念和語言形式,而且獲得了語法能力,即在實(shí)際場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的交際能力。

在教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生的思維和問題解決活動(dòng)提供必要的引導(dǎo)、支持和幫助。教師應(yīng)針對語法專題的內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題,讓學(xué)生去思考,去解決,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的意義和問題解決活動(dòng)對學(xué)生本人的價(jià)值。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立勝任感,使學(xué)生感到能完成任務(wù);幫助學(xué)生增強(qiáng)對自己行為的控制能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為;引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知,開發(fā)潛能,尋求挑戰(zhàn),認(rèn)識變化,不怕困難,找到解決問題的途徑。要使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變教師講授為中心為以問題的討論和解決為中心,即以實(shí)踐為中心,從而達(dá)到知識和能力建構(gòu)的目的。

三、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用,這種社會(huì)性相互作用的主要體現(xiàn)形式就是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的活動(dòng)背景設(shè)計(jì)的。師生互動(dòng)指的是師生間的相互作用和相互影響。生生互動(dòng)”,指的是學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、互幫互學(xué)等合作互助。這種相互作用和影響,不僅是信息的認(rèn)知,更重要的是情感信息的交流和互動(dòng)。

在語法教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)形式是十分必要的。合作學(xué)習(xí)可以課前進(jìn)行。學(xué)生分成小組,按照教師所布置的問題,對語法專題開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員相互溝通,相互合作,嘗試解決問題,形成問題解決方案。課堂上對該語法專題展開討論,可以是師生間的,也可以是學(xué)生間的。每個(gè)學(xué)生都擁有別人不知道卻需要的信息,每人都給予信息,同時(shí)也獲得信息。通過交流與合作,達(dá)到問題的解決,完成知識的建構(gòu),同時(shí)也獲得了能力。在教學(xué)中教師的作用就是“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)共享,懂得合作。注意培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感,使他們感到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性和獨(dú)特性”[4]。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)也可以通過人機(jī)交互操作來進(jìn)行。教師和學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)對語法教學(xué)資源進(jìn)行檢索,對所得資料進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理,進(jìn)行意義建構(gòu);也可借助多媒體教師和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的交互功能,建立起師生合作和生生合作的機(jī)制。要充分利用多媒體信息集成處理能力,利用語料庫,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),活化語言輸入,使語法教學(xué)內(nèi)容既有知識性又有實(shí)踐性。多媒體技術(shù)的使用為語法教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ),為教學(xué)提供了更廣泛的空間。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)外語的最終目的是獲取用外語以說讀寫譯的方式進(jìn)行交際的能力,而語法知識和能力是基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中,我們不斷學(xué)習(xí)和研究理論,結(jié)合理論與實(shí)際,在教學(xué)中不斷探索、總結(jié),摸索出真正有利于學(xué)生實(shí)際能力形成,有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法和途徑。

[1]莊艷玲 ,魏剛.“淡化 ”還是“優(yōu)化 ”——英語語法教學(xué)改革芻議[J].中小學(xué)外語教學(xué),2003,(7).

[2]Hymes.D.,The Communicative Approach to Language Teaching,Oxford UniversityPress,1979.

[3]范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合 [J].外語與外語教學(xué),2003,(4).

[4]鐘書能.建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學(xué) [J].外語界,2004,(3).