基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

韓 紅

(寧波大紅鷹學(xué)院高職學(xué)院,浙江寧波 315175)

基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

韓 紅

(寧波大紅鷹學(xué)院高職學(xué)院,浙江寧波 315175)

圖式理論認(rèn)為,閱讀理解的過程就是新信息與大腦中原有知識(shí)相互作用的過程。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法,加大背景知識(shí)輸入,激活、豐富學(xué)生的圖式知識(shí),提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀效率。

圖式理論;英語閱讀;教學(xué)

英語語言輸入的主要途徑之一是英語閱讀,英語學(xué)習(xí)者所得到的英語知識(shí)有 50%來自閱讀?？死暝谳斎爰僭O(shè)理論中提出,閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一。因此,閱讀長(zhǎng)期以來一直是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文旨在通過對(duì)圖式理論的闡述及其與英語閱讀間的關(guān)系,探討圖式理論對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用,為現(xiàn)有教學(xué)方式提供一定的參考。

1 圖式理論定義

圖式概念最早由心理學(xué)家 Kant提出,原來指的是外形和外觀。英國(guó)心理學(xué)家Bartlet將其引進(jìn)到現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域,并把圖式描述為“對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”[1]。而美國(guó)人工智能專家 Rumelhart認(rèn)為圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中,必定要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí),這些知識(shí)不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的,而是以某一主題為中心互相聯(lián)系而形成一定的知識(shí)單元,這種單元就是圖式。

圖式理論是運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行語言理解和文本解讀的闡述。圖式理論認(rèn)為人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將其與頭腦中已存在的概念和以往的經(jīng)歷,即所謂的背景知識(shí)聯(lián)系起來。頭腦中已存在的圖示往往能決定一個(gè)人對(duì)新事物的理解,新事物在與這些圖式相統(tǒng)一的前提下,能成功地理解它們,所以說圖式始終處于不斷積累和更新的狀態(tài)之中。比如,我們提到“偽娘”,80后和 90后的人都明白,而平常不大關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體的人可能就不明白,因?yàn)榍罢哂羞@方面的圖式,而后者則不具備。

2 理論與閱讀教學(xué)

閱讀理解有三種模式,一種是“自下而上”的閱讀模式(Bottom2up ReadingModel),這是一種從字母 ——單詞 ——短語——分句——句子——語篇的循序漸進(jìn)的閱讀方法,而它的缺陷在于忽視了讀者的主觀能動(dòng)性,沒有把閱讀者看做是信息的積極處理者;一種是“自上而下”的模式 (Top2down ReadingModel),是學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行的一種從猜測(cè)到證實(shí)的過程,它的缺陷在于學(xué)生會(huì)過于夸大預(yù)測(cè)能力,以致把自己的想法強(qiáng)加在作者身上。第三種就是圖式理論模式 (the SchemaModel),這種模式較好地把背景知識(shí)、內(nèi)容預(yù)測(cè)與單詞、短語的解碼能力結(jié)合在一起,真正地反映了閱讀過程的本質(zhì),它包括了語言圖式、內(nèi)容圖式和文本圖式。其中,語言圖式體現(xiàn)在對(duì)語篇的字、詞和句意思的解讀和理解上;內(nèi)容圖式側(cè)重的是一些涉及風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化、宗教信仰、價(jià)值觀念、閱讀者所具有的專業(yè)知識(shí)和語篇的背景知識(shí);文本圖式通常指讀者對(duì)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)以及整體脈絡(luò)的把握程度。當(dāng)讀者看到一篇閱讀材料時(shí),隨著閱讀過程的進(jìn)行,人的大腦會(huì)不斷地在極其復(fù)雜的心理圖式網(wǎng)絡(luò)上搜索,盡可能在短時(shí)間內(nèi)找到與閱讀材相匹配的三種圖式,并有效地將其激活,從而成功地完成閱讀理解過程[3]。

3 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生不能理解閱讀材料原因

圖式理論提出,閱讀要想產(chǎn)生好的效果,語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式三者緊密相連,不可分割。而以下三種情況可能會(huì)對(duì)一個(gè)讀者正確理解一篇文章有所影響:

一是讀者本身就不具備與文章相匹配的圖式,當(dāng)讀到一些和自己不熟悉、專業(yè)術(shù)語較多的文章時(shí),就無法理解其內(nèi)容;反之則簡(jiǎn)單不少[4]。方魯霞也曾提出,只要讀者具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式,即使文章語言偏難,理解也能得到保證[5]。筆者也曾嘗試過如下的試驗(yàn):從計(jì)算機(jī)專業(yè)和英語專業(yè)中各選出一個(gè)班級(jí)閱讀一篇關(guān)于計(jì)算機(jī)的文章,結(jié)果表明英語專業(yè)的學(xué)生在這方面的閱讀速度和得分率都明顯落后于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。雖然英語專業(yè)的學(xué)生在語言知識(shí)方面優(yōu)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的,但他們不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式,因而對(duì)語言信息進(jìn)行加工會(huì)有較大的困難。

二是讀者雖然具備一定的與文章相關(guān)的圖式,但作者提供的線索不足以來激活讀者的圖式,這種情況是指由于作者沒有足夠的線索和信息來激活讀者的相關(guān)圖式。例如,因?yàn)樽髡邲]有對(duì)Newcastle一詞加注,有人完全根據(jù)字面意思理解,將 to carry coals to Newcastle想當(dāng)然地理解成“運(yùn)煤到紐卡索”。其實(shí),Newcastle是英國(guó)的一個(gè)產(chǎn)煤中心地,運(yùn)煤去那里顯然是件多余的事。

三是讀者自以為讀懂了文章,能夠?qū)ξ恼伦魇冀K如一的解釋。但這種解釋其實(shí)并沒有表達(dá)出作者真實(shí)的意圖。例如,英漢兩種語言中都有醋的概念,但 vinegar在漢語里可指與愛情相關(guān)的嫉妒之心,如“醋壇子”,但在英語里則用來描繪人物在言語、性格或態(tài)度上的尖酸刻薄。

筆者認(rèn)為這些情況與學(xué)生自身的原因固然不可分割,和我們一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也有著莫大的關(guān)聯(lián)。

4 教師教學(xué)中存在的問題

4.1 授課目的不夠明確

有些教師在閱讀課的教學(xué)中,習(xí)慣以精讀的模式進(jìn)行教學(xué)而忽略了閱讀課應(yīng)該是以泛讀的形式開展。他們?cè)诮虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等語言圖式而忽略了內(nèi)容圖式和形式圖式。這樣無疑會(huì)影響閱讀課對(duì)學(xué)生信息的輸入量,阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

4.2 教學(xué)模式比較單一

有些教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的師生一問一答的互動(dòng)方式,在課堂上較多地運(yùn)用“自下而上”的理解模式,通常一篇文章分析后,學(xué)生雖然基本能理解其中的每個(gè)單詞和句子,卻不能很好地理解整篇文章的主題和作者寫這篇文章的目的。

5 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式閱讀理論認(rèn)為,閱讀過程是—個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程,也是相當(dāng)復(fù)雜的心理過程,讀者就是按照經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)在頭腦中產(chǎn)生的圖式來理解篇章的[6]。其教學(xué)一般可以分為三個(gè)階段:

5.1 在閱讀前的活動(dòng)中,發(fā)揮圖式預(yù)測(cè)功能

標(biāo)題是整篇文章的核心。若讀者可以由標(biāo)題來推測(cè)文章的大致內(nèi)容,關(guān)于這個(gè)標(biāo)題的圖式就被激活。因此,教師可以利用課文的標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手,結(jié)合自己對(duì)以往類似文章的閱讀經(jīng)驗(yàn),對(duì)文章的內(nèi)容作出初步的判斷。如《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)的第 7課,題為“Face to Face with Guns”,一接觸標(biāo)題,學(xué)生頭腦中自然會(huì)顯示出有關(guān)槍的各種信息和場(chǎng)面:沖鋒槍,手槍,步槍;戰(zhàn)爭(zhēng),警察,射擊等等。這就是對(duì)文章內(nèi)容的一次圖式反應(yīng)。碰到學(xué)生大腦中相應(yīng)的圖式不足以被激活,或是學(xué)生本身對(duì)該圖式就無所知的情況下,教師應(yīng)通過讀前活動(dòng)幫助學(xué)生激活已有的圖式。根據(jù)每篇課文的特有的內(nèi)容,教師可以有選擇性地使用與閱讀材料匹配的實(shí)物、圖片、影片等來引入課文的話題,激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的背景知識(shí),使學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)和閱讀材料相互聯(lián)系起來,從而產(chǎn)生通過閱讀課文來了解更多信息的愿望。針對(duì)“Face to Face with Guns”這篇課文,我從網(wǎng)上下載了兩個(gè)持槍搶劫的片段,讓學(xué)生比較;接著便使用提問法和分組討論,有策略地使用提問能夠激活學(xué)生已具備的背景知識(shí),提高學(xué)生的口頭交際能力;集體自由討論所營(yíng)造的是一種自由的氛圍,它使學(xué)生很快地想出他們對(duì)某個(gè)概念所具備的背景知識(shí)。我將問題設(shè)計(jì)如下:1)Where might rob2 beries take place?2)What tools would robbers use to commit robbery?3)What would you do if you were robbed?4)What damages can the robbers do to the society?由于這些問題常發(fā)生在周圍人的身上,或者能從各類媒體中得到較多該方面的信息,學(xué)生非常熟悉并有自己的看法,討論起來很感興趣。通過提問和討論,學(xué)生頭腦中原有的圖式知識(shí)被激活,對(duì)課文的理解也更加深刻。

5.2 在閱讀中的活動(dòng)中,巧妙結(jié)合三種圖式

5.2.1 輸入課文信息,構(gòu)建文本圖式

在閱讀教學(xué)過程中,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出若干問題,而學(xué)生則帶著這些問題來閱讀課文,了解文章的大致內(nèi)容。仍以第 7單元課文為例:教師先提出與文章相關(guān)的問題,如:Could you divide the text into 4 parts according to the 4 ques2 tionsmentioned above?這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以結(jié)合閱讀前的四個(gè)問題將課文分成四個(gè)部分然后讓學(xué)生帶著問題看光盤進(jìn)行視聽,了解課文大意,并讓他們針對(duì)課文再次回答這四個(gè)問題。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答問題,在讀的過程中要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極推斷,充分調(diào)動(dòng)起大腦中已有圖式。若遇到說明文、議論文等文體的課文,在教學(xué)過程中,可以要求學(xué)生通過找中心段落、段落主題句等來分析一篇文章的層次結(jié)構(gòu)。

5.2.2 細(xì)讀課文,組織內(nèi)容圖式

教師在閱讀課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,加深對(duì)課文的理解,組織內(nèi)容圖式。教師可以就課文內(nèi)容設(shè)置不同類型的細(xì)節(jié)性問題?！癋ace to Face with Guns”這篇課文的閱讀中,教師可以問:What did the writer do that night before he parked his car in the garage?Whywas the writer able to identify the at2 tackers?What did themethod the robbers used suggest according to a police officer?What does the writer compare these young men on the mug shots to?學(xué)生帶著問題閱讀課文,加深對(duì)課文的理解,從而組織篇章大致的內(nèi)容圖式。若學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問題已經(jīng)理解,教師可以嘗試提出一些在文章中沒有明確表明的又有著深層文章內(nèi)涵的問題,來要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更深層次地去分析和推測(cè)作者的看法和態(tài)度。

5.2.3 精讀課文,豐富語言圖式

學(xué)生往往會(huì)就出現(xiàn)在文中的某一單詞、詞組給出錯(cuò)誤的語言圖式知識(shí),這是因?yàn)樗麄兘?jīng)常孤立地記憶單詞。如mother和 give up這 2個(gè)詞和詞組,大家都再熟悉不過了,但是在“Face to Face with Guns”這篇課文中,出自于劫匪之口時(shí),就是罵人的話語了,和我們?nèi)粘ＵJ(rèn)為的含義大相徑庭。在閱讀時(shí),綜合利用上下文進(jìn)行猜詞教學(xué)和利用圖式進(jìn)行推斷是一種頗為有效的教學(xué)方法,它可以提高閱讀的速度和正確率,同時(shí)對(duì)詞匯的記憶和使用也有所加強(qiáng)。

5.3 在閱讀后的活動(dòng)中,深化各種圖式知識(shí)

圖式理論表明:學(xué)生大腦中圖式越豐富,學(xué)生作出預(yù)測(cè)的能力就越強(qiáng),對(duì)文本信息的吸收和同化速度就越快[7]。因此,通過開展讀后活動(dòng)來豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式,鞏固學(xué)生的語言圖式必不可少。第 7單元課文因?yàn)槭且粋€(gè)按時(shí)間順序發(fā)展的故事,條理清晰,所以教師可以建議學(xué)生按照課文內(nèi)容來排演短劇,班上學(xué)生顯然對(duì)這樣的鞏固方式非常喜歡。他們?cè)谡n后花了不少時(shí)間設(shè)置場(chǎng)景,準(zhǔn)備道具,背誦臺(tái)詞,并在充分理解課文的前提下還自創(chuàng)地加入了不少新的想法,在扮演劇中人的過程中充分感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然方法還有很多,比如,在通過前幾步的閱讀活動(dòng)之后,學(xué)生對(duì)文章有了整體的了解,在一定程度上形成了結(jié)構(gòu)和語義圖式。此時(shí)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或改寫,討論或評(píng)價(jià),以強(qiáng)化所獲得的信息。這一步活動(dòng)突出了語言的交際功能,從而把掌握的知識(shí)通過圖式轉(zhuǎn)化成了技能。它有助于學(xué)生更好地了解課文,增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。課余,也可以開展英語角、播放校園英語廣播節(jié)目;或者可以就學(xué)生感興趣的話題舉辦英語講座、英語競(jìng)賽或英語辯論等活動(dòng),學(xué)生在輕松而熱烈的氛圍中更能享受到學(xué)習(xí)英語的快樂,并深化已有的圖式知識(shí)。

6 結(jié)語

借鑒圖式理論來改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué),能幫助學(xué)生掌握閱讀策略,提高閱讀效率。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高他們的鑒賞能力,加深他們對(duì)文章的理解。教師只有有機(jī)地將三種圖式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),注重各種圖式對(duì)學(xué)生的積極影響,才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀效率。

[1]Bartlet F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].London:Cambridge University Press,193:201.

[2]RumelhartD.E.Schemata:The Building Blocks of Cogni2 tion[G]∥R J Spiro(Ed.).Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale:Lawrence Erblaum Associates,1980:33-38.

[3]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1998:157-165.

[4]程世祿,張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐 [M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[5]方魯霞,王初明.背景知識(shí)與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究,1988,(2).

[6]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:22.

[7]吳斐,姜蓓蓓.論圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐——以全新版《大學(xué)英語》(3)第六單元為例 [J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):97-100.

Teaching of College English Reading Based on the Schema Theory

HAN Hong

(Highre Vocational School,Ningbo DahongyingUniversity,Ningbo 315175,China)

According to schema theory,doing reading comprehension is the process of the interaction bet ween new infor mation and original knowledge in the brain.Thus,teachers should adopt flexible methods in teaching to increase the input of background knowl2 edge,stimulate and enrich studentsπschemata and improve their reading level and efficiency.

schema theory;English reading;teaching

H319.37;G642.41

A

1001-7836(2011)05-0181-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.069

2010-10-12

韓紅 (1981-),女,浙江寧波人,講師,從事英語教學(xué)研究。