南疆農(nóng)牧區(qū)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張碧蘭

（和田縣巴格其鎮(zhèn)中學(xué) 新疆和田 848000）

南疆農(nóng)牧區(qū)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張碧蘭

（和田縣巴格其鎮(zhèn)中學(xué) 新疆和田 848000）

少數(shù)民族雙語教學(xué)是邊疆民族地區(qū)加快少數(shù)民族學(xué)生教育質(zhì)量的有效途徑。文章通過對和田地區(qū)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題通過調(diào)查分析，提出了改進(jìn)的措施，論證了在一個(gè)單語區(qū)的少數(shù)民族學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)的必要性、長期性和有效途徑。

語言環(huán)境；師資建設(shè)；雙語教學(xué)

新疆是一個(gè)多民族多語言地區(qū)。長期以來，少數(shù)民族學(xué)?；旧喜捎帽久褡逭Z授課加授漢語課的教學(xué)模式。尤其是南疆農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)老師和學(xué)生缺乏漢語交際能力，無法流暢地閱讀漢文課文，以及理解其文章精髓和思想，缺乏與外界交流，在這種封閉式教學(xué)當(dāng)中，必然造成學(xué)生視野不開闊，知識面窄，學(xué)習(xí)成績、特別是理科成績極不理想，嚴(yán)重影響到少數(shù)民族人才的培養(yǎng)。大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然。

一、對南疆農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的雙語教學(xué)的認(rèn)識

筆者在和田地區(qū)農(nóng)村多所中學(xué)長期從事雙語教學(xué)工作，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對南疆農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的雙語教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識：

和田地區(qū)是新疆漢族人口比例最低的地區(qū)，僅占當(dāng)?shù)厝丝诒壤陌俜种?，可以說在人們的文化生活、社會(huì)生活、人際交往、公共場合等主要使用維吾爾語，維吾爾語的交際功能大于漢語。期間也使這里的漢民族逐漸掌握運(yùn)用維吾爾語作為日常工作、生活的第二語言，維吾爾語相對比較強(qiáng)勢，因此，在維吾爾語環(huán)境條件下實(shí)施雙語教學(xué)的難度可見一斑。

家庭教育是家長和孩子之間雙向互動(dòng)的教育，而家長對孩子的教育是家庭教育的主要內(nèi)容。家長的文化程度、教育觀念和教育能力，決定了家庭教育的水平。據(jù)調(diào)查，家長的學(xué)歷層次中，小學(xué)文化程度和文盲的家長占了很大比例，低水平的文化程度首先就限制了家長的教育態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度，從而影響到其所能給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，并限制了其支持和鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)上進(jìn)的力度。教師們普遍反映，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督就是其具體表現(xiàn)。這里學(xué)生家長絕大部分都是農(nóng)、牧民，收入和文化程度均不高，在孩子的教育上投入不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家庭無意讓學(xué)生參加任何形式的輔導(dǎo)班、興趣小組，不注重對孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生家長的文化水平和個(gè)人素質(zhì)普遍不高，存在上學(xué)無用的思想，寧可讓孩子在家從事簡單的家庭勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也不愿將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)的思想，這就必然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)又害怕學(xué)習(xí)了第二語言不能夠?qū)Ρ久褡逭Z言繼承和發(fā)揚(yáng)，因此，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)不了學(xué)生，也不能密切配合學(xué)校、教師的教學(xué)，使得學(xué)生的課余學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生主要來自周邊的農(nóng)村和牧區(qū)。學(xué)生家庭所在地形成小的民族聚居環(huán)境，家庭用語和日常用語大多用本民族語言，上學(xué)之前基本上不懂漢語。所以，這些學(xué)生接受雙語教學(xué)存在一定的困難。如何有針對性地提高家長素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是中小學(xué)雙語教學(xué)面臨的主要問題之一。

二、南疆農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的雙語教學(xué)存在的問題

筆者在多年的雙語教學(xué)工作當(dāng)中通過實(shí)際情況看出，在學(xué)校教學(xué)環(huán)境和師資水平存在較大差異。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.許多雙語教師不能勝任教學(xué)，相當(dāng)一批不精通漢語的少數(shù)民族教師給雙語班授課。按雙語班教學(xué)要求，雙語班除母語語文以外，其他各科全部要用雙語授課，而許多雙語教師漢語表達(dá)能力差，無法正確表述課文內(nèi)容而直接用民族語言授課。同時(shí)，雙語教師在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重短缺，尤其是漢語、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)等科類教師嚴(yán)重不足。由于沒有漢語語言環(huán)境，學(xué)生的漢語水平很低，聽課有很大的困難。

2.雙語教學(xué)培養(yǎng)模式不能一概而論，2009年和田地區(qū)雙語教學(xué)模式，從“模式一”到“模式三”的大轉(zhuǎn)彎，雙語版教材改為漢語通用人教版配套教材，對南疆農(nóng)牧區(qū)少數(shù)民族雙語教師和學(xué)生來說，這套教材難度大，不符合教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)使用，脫離了當(dāng)?shù)孛褡褰處熃虒W(xué)的實(shí)際水平和學(xué)生的接受能力。筆者在某鄉(xiāng)中學(xué)調(diào)研時(shí)，從這里的雙語教師處了解到，漢語語文教材中《論語》中“溫故而知新”級典故“圍魏救趙”的內(nèi)容是什么時(shí)，這些雙語老師都無法正確表述其內(nèi)容。老師況且如此，學(xué)生又如何學(xué)習(xí)呢？

3.南疆地區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)整體師資水平低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。大部分少數(shù)民族教師都不能用漢語授課，同時(shí)這些教師占編占崗，一方面導(dǎo)致學(xué)校教師超編，另一方面導(dǎo)致能勝任雙語教學(xué)工作的教師沒有編制，雙語教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡。

4.雙語教師嚴(yán)重短缺。和田地區(qū)從2004年開始陸續(xù)招聘數(shù)批漢族教師補(bǔ)充到當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧區(qū)中小學(xué)任教，大大提高了當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧區(qū)中小學(xué)漢族教師的配比，也提高了當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)生的漢語水品。但在這些新招聘的教師中有相當(dāng)一批人是內(nèi)地省份和北疆的大中專畢業(yè)生，基本不懂維吾爾語言，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)存在語言障礙，工作難度大。此外，農(nóng)牧區(qū)中學(xué)的定向招聘的教師生活條件差、工資待遇低、住房困難，特崗教師不能按時(shí)入編，工資不能按時(shí)發(fā)放，日常生活條件差且不方便。這些都制約了教師的積極性，導(dǎo)致這些教師思想不穩(wěn)定，辭職現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

5.雙語教師培訓(xùn)方面的問題。實(shí)行雙語教育的一個(gè)前提或要求是，教師必須具有充分的語言水準(zhǔn)，這樣教師足以在任何時(shí)候用漢語授課。同時(shí)也要求教師最好能夠懂得學(xué)生的母語，這樣可以比較容易理解學(xué)生可能出現(xiàn)的困難。由于雙語教師數(shù)量不足，多數(shù)學(xué)校派出去參加培訓(xùn)的教師都是不能承擔(dān)雙語教學(xué)工作的教師，學(xué)校中的雙語教學(xué)骨干反而沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。而且，這些參加培訓(xùn)的教師中有一部分回校后依然不能勝任雙語教學(xué)工作，尤其是在口語表達(dá)方面問題特別突出，教學(xué)質(zhì)量根本無法保證。從學(xué)校師資隊(duì)伍和雙語教學(xué)模式上看，雙語教師隊(duì)伍質(zhì)量和數(shù)量的存在較大差異。就和田地區(qū)而言，只有少數(shù)懂民族語的漢教師，絕大多數(shù)是民考漢或民考民的少數(shù)民族雙語教師，這些教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平普遍并不高。雖然通過參加強(qiáng)化培訓(xùn)，但從雙語教師教學(xué)質(zhì)量上可以看出，他們的漢語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語教師的要求。

三、改進(jìn)建議

筆者認(rèn)為，在今后的雙語教學(xué)當(dāng)中可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

1.加強(qiáng)學(xué)生家長與學(xué)校教師之間的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)家長教育意識，在監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大程度地發(fā)揮家長的作用。指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)家長通過家庭活動(dòng)或課外活動(dòng)參與他們子女的教育。學(xué)校要定期開展針對性、實(shí)效性強(qiáng)的家長會(huì)議，豐富會(huì)議內(nèi)容，班主任要經(jīng)常與家長溝通，征求意見等。有了廣大家長的支持和監(jiān)督，農(nóng)牧區(qū)雙語教學(xué)的質(zhì)量肯定會(huì)上一個(gè)臺階。

2.結(jié)合南疆農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)實(shí)際情況，選擇適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的雙語教學(xué)模式。南疆農(nóng)牧區(qū)基本以維吾爾族人口為主，主要適用本民族語言，沒有漢語言環(huán)境，應(yīng)根據(jù)南疆農(nóng)牧區(qū)的實(shí)際情況，使用適合“模式一”的教學(xué)方法，并在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)使用“模式一”的教學(xué)方法。

3.營造語言環(huán)境，雙語班學(xué)生基本來自農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)知識主要靠課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延就十分重要。因此，應(yīng)該積極開辟第二語言課堂，把學(xué)校、班級、校內(nèi)外等因素加以整合，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)與用結(jié)合、聽說讀寫綜合運(yùn)用的良好雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識去發(fā)展能力。另一方面，學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息等方面的知識比較欠缺。而新課改教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式等都是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生對語言信息的收集、整理、加工、記憶和在真實(shí)情景中的運(yùn)用能力。因此要加強(qiáng)課程設(shè)置研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性

4.加大“雙語”教師培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)名額，延長培訓(xùn)時(shí)間。能夠?qū)⒄嬲摹半p語”骨干教師送出去進(jìn)一步加以培訓(xùn)，并加強(qiáng)口語表達(dá)方面的培訓(xùn)。解決“雙語”教師結(jié)構(gòu)性短缺問題；嚴(yán)格制定“雙語”教師選拔的條件和程序，制訂統(tǒng)一的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和管理辦法，制訂參訓(xùn)學(xué)員的選拔辦法、結(jié)業(yè)考核辦法并監(jiān)督落實(shí)，制訂參加培訓(xùn)的教師結(jié)業(yè)后教學(xué)安置工作的計(jì)劃；進(jìn)一步加強(qiáng)與其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)。完善考核制度，教師培訓(xùn)應(yīng)該以教師在教學(xué)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)提高為主，應(yīng)盡快制定出教師資格認(rèn)定制度、教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核教師。對那些不合格、不稱職的教師應(yīng)該堅(jiān)決轉(zhuǎn)崗。

目前，我地區(qū)正在全面推進(jìn)少數(shù)民族雙語教學(xué)，并已取得了一定的成效。盡管雙語教學(xué)過程中還存在著很多問題，但隨著新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，少數(shù)民族雙語教學(xué)必定會(huì)出現(xiàn)新的局面，雙語教學(xué)的質(zhì)量和水平必將大大提高，從而促進(jìn)新疆少數(shù)民族綜合人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)新疆少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]方曉華.新疆南疆地區(qū)如何更好地推進(jìn)雙語教育的對策與建議[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)（4）.

[2]方曉華.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)：現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其反思[M].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009（40）.

[3]趙霞.少數(shù)民族雙語班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析[M].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2009（2）.

張碧蘭（1979-），女，陜西寶雞人，和田縣巴格其鎮(zhèn)中學(xué)漢語教師，主要從事漢語教學(xué)。

2011-02-26