跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材編寫(xiě)問(wèn)題研究

王小濤

（商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 河南商丘 476000）

跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材編寫(xiě)問(wèn)題研究

王小濤

（商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 河南商丘 476000）

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中極為重要的一門(mén)課程，研究該課程建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)具有重要意義。目前國(guó)內(nèi)高校中不同院系使用的教材差別極大，且存在明顯缺陷。本文針對(duì)目前語(yǔ)言文學(xué)研究存在外語(yǔ)界和中文界的“兩張皮”問(wèn)題，提出了跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材編寫(xiě)問(wèn)題，以期能對(duì)于中文系和外語(yǔ)系在語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)方面造成的人為分割提出解決方法。

跨專業(yè)；語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論；教材編寫(xiě)

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論或語(yǔ)言學(xué)概論是是國(guó)內(nèi)中文系和外語(yǔ)系本科學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程之一。根據(jù)我國(guó)教育部1998年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，《語(yǔ)言學(xué)概論》在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（0501）的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語(yǔ)言專業(yè)（050102）主要課程中列第1位。在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（0502）的英語(yǔ)專業(yè)（050201）、俄語(yǔ)專業(yè)（050202）（師范類）、日語(yǔ)專業(yè)（050207）（師范類）主要課程中列第7位。國(guó)家教育部《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》和2000年出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》簡(jiǎn)稱《大綱》為全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程改革提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。在課程設(shè)置方面，《大綱》將英語(yǔ)專業(yè)的課程分為三種類型，語(yǔ)言學(xué)被列為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程模塊的一門(mén)必修課，受到了前所未有的重視?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》課程，無(wú)論在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)還是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類型的專業(yè)課程體系中都具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其專業(yè)地位不可動(dòng)搖。

《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》屬基礎(chǔ)理論課，因其在中文類專業(yè)和外語(yǔ)類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，其性質(zhì)在某種程度上類似于公共數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)等課程，從理論上說(shuō)各專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程性質(zhì)是一樣的。正如葉蜚聲、徐通鏘（1981）指出：“它的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和基本概念，為學(xué)習(xí)各門(mén)語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論課程打下基礎(chǔ)?！睆倪@個(gè)理論可知道，語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論，應(yīng)無(wú)專業(yè)差別，具有廣泛性和普遍性?？赡壳霸撜n程在國(guó)內(nèi)的中文系和外語(yǔ)系中差別很大，造成了明顯的人為分割，且存在明顯缺陷。因此對(duì)跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、不同專業(yè)所使用的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材情況

目前，各高等院校中文系使用的教材中，使用最普遍的是葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》。該書(shū)初版于1963年，是文革后第一部有著重大影響的教材，后雖多次再版，也沒(méi)有作太大的改動(dòng)。該書(shū)出版以后也陸續(xù)有人編寫(xiě)了一些其它教材，但大多是以該書(shū)為藍(lán)本，無(wú)論是內(nèi)容，還是體例都沒(méi)有大的突破。盡管不斷有人嘗試進(jìn)行教材改革，但從總的方面來(lái)看，另外一本被廣泛使用的教材是王德春的《語(yǔ)言學(xué)概論》（1997）。此著作介紹了邊緣學(xué)科，它突破了語(yǔ)言學(xué)只研究語(yǔ)言體系的局限，從語(yǔ)言體系、言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)機(jī)制三個(gè)方面認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)；突破了“語(yǔ)言三要素”的局限，重視語(yǔ)義的研究，確立了語(yǔ)義學(xué)的重要地位；反映了理論語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言體系研究的新進(jìn)展；改變了理論研究忽視應(yīng)用的狀況，增加了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容；改變了就語(yǔ)言研究語(yǔ)言的狀況，增加了語(yǔ)言學(xué)的邊緣學(xué)科；對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題作了新的探索；指出語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向建構(gòu)；指出了語(yǔ)言學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵學(xué)科。另外，其他各種語(yǔ)言學(xué)教材也大量涌現(xiàn)，且各有所長(zhǎng)。彭澤潤(rùn)、李葆嘉的《語(yǔ)言文字原理》（1995）增加了語(yǔ)言規(guī)劃理論。李宇明的《理論語(yǔ)言學(xué)教程》（1997）介紹了語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。徐通鏘的《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》（2001）重視字本位研究視角，體現(xiàn)漢語(yǔ)研究成果。岑運(yùn)強(qiáng)的《語(yǔ)言學(xué)概論》（2004）重視言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)研究。申小龍的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（2005）重視語(yǔ)言的文化屬性，體現(xiàn)語(yǔ)言的文化功能。胡曉研的《語(yǔ)言學(xué)概論》（2006）重視交叉學(xué)科的滲透，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)輻射的廣度。王紅旗的《語(yǔ)言學(xué)概論》（2008，修訂版）重視語(yǔ)言本體論的再認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)性。彭澤潤(rùn)、李葆嘉主編的《語(yǔ)言理論》（2009，第5版）重視語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言意識(shí)，體現(xiàn)普通語(yǔ)言學(xué)主旨。眾多的教材也帶來(lái)了批評(píng)之聲?！敖陙?lái)付梓的語(yǔ)言學(xué)方面的著作，在吸納新的學(xué)科和新的研究成果方面做了很大或極大的努力，但有些著作甚至是不少著作，或新舊觀念并存，自相矛盾；或生吞活剝，生搬硬套；或捉住一點(diǎn)算一點(diǎn)，支離破碎，不成系統(tǒng)?！保ɡ钣蠲?，1998）

在英語(yǔ)專業(yè)教材使用方面，根據(jù)潘之欣的研究，大部分高校選擇使用的教材集中在胡壯麟等編著的《語(yǔ)言學(xué)教程》和戴煒棟等編著的《簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》。（潘之欣，2002）根據(jù)李淑康和李克在2008年的調(diào)查，國(guó)內(nèi)高等院校外語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系使用的教材主要有以下幾種：胡壯麟等編著的《語(yǔ)言學(xué)教程》，戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》和劉潤(rùn)清，文旭主編《新編語(yǔ)言學(xué)教程》。（李淑康，李克，2008）因?yàn)槭褂糜谟⒄Z(yǔ)專業(yè)，所以這些教材無(wú)一例外用英語(yǔ)編著。從英語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)教材不同的稱呼來(lái)看也能發(fā)現(xiàn)一些缺陷。在漢語(yǔ)言專業(yè)方面，《語(yǔ)言學(xué)概論》很容易跟“漢語(yǔ)”特別是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生糾纏，導(dǎo)源于對(duì)這兩門(mén)課程的理論定位存在模糊認(rèn)識(shí)。彭澤潤(rùn)、陳長(zhǎng)旭、吳葵（2007）指出：“‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’突出的是現(xiàn)代漢語(yǔ)的個(gè)性和事實(shí)?！Z(yǔ)言學(xué)概論’是站在全世界所有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言最基礎(chǔ)、最普遍的規(guī)律?！彼栽撜n程無(wú)論是稱為《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》《語(yǔ)言學(xué)概論》或者“語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)”都沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際上，中文專業(yè)往往稱其為《語(yǔ)言學(xué)概論》，而英語(yǔ)專業(yè)往往稱其為“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”，這些稱呼并非不合適，至少容易使語(yǔ)言學(xué)課程的性質(zhì)被誤解。

二、不同專業(yè)所使用的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材語(yǔ)料問(wèn)題

英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩個(gè)不同專業(yè)的不同要求促使了所使用的語(yǔ)言學(xué)教材的巨大區(qū)別，尤其在語(yǔ)料和內(nèi)容方面。中文專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》，雖然名稱上沒(méi)有“漢語(yǔ)”，但其內(nèi)容所涉及的語(yǔ)料基本上都是漢語(yǔ)的，很少提及其他語(yǔ)言的語(yǔ)料。由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)滯后，漢語(yǔ)也很難找到別類語(yǔ)言互相印證（例如印歐語(yǔ)系中的不同語(yǔ)言），因此，不僅本科層次的學(xué)生，甚至部分《語(yǔ)言學(xué)概論》的授課教師都缺乏較為廣泛的別民族的語(yǔ)言體驗(yàn)。在授課時(shí)，師生不僅很難游刃有余地利用別類語(yǔ)言進(jìn)行信息的傳遞和反饋，而且對(duì)教材中的某些例證都可能缺乏透徹的了解。如葉蜚聲、徐通鏘兩先生《語(yǔ)言學(xué)綱要》中的“語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類型”一部分，所舉類型有“復(fù)綜語(yǔ)”，具體例證為美洲印第安人的美諾米尼語(yǔ)“akuapiinam”。這類例證，師生很難解讀、接受，而且似乎難以找出相應(yīng)的例證進(jìn)一步深化論述。另外，在葉蜚聲、徐通鏘的《語(yǔ)言學(xué)綱要》中，某些小語(yǔ)種，如馬來(lái)西亞語(yǔ)、土耳其語(yǔ)，由于沒(méi)有標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)，也造成了師生解讀、理解的困難。

而在英語(yǔ)專業(yè)廣泛使用的《語(yǔ)言學(xué)概論》之類的教材中，語(yǔ)料則更為單一。胡壯麟等編著的《語(yǔ)言學(xué)教程》和戴煒棟等編著的《簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》中使用的幾乎為純英語(yǔ)語(yǔ)料。這個(gè)現(xiàn)象不利于教師的課堂講解和學(xué)生的理解。例如在教學(xué)中，尤其是在講授孤立語(yǔ)和屈折語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，著重分析了孤立語(yǔ)的代表—我們漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化的語(yǔ)言，不像屈折語(yǔ)那樣有豐富的時(shí)、體、態(tài)、性、數(shù)、格等語(yǔ)法范疇。例如，漢語(yǔ)的“我愛(ài)她”、“她愛(ài)我”兩句話，只用了三個(gè)詞，通過(guò)一定的詞序就可表示。而像屈折語(yǔ)中的英語(yǔ)則不行，它得需要六個(gè)詞來(lái)表示，即“Iloveshe”“Shelovesme”。漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化，導(dǎo)致了我們組詞造句廣泛使用意會(huì)法。所謂意會(huì)指的是語(yǔ)言單位組詞成句時(shí)，不受表面形式搭配規(guī)則的限制，而是更多地依靠較深層的意義關(guān)系來(lái)構(gòu)筑一種新的組合規(guī)則。其他輔助手段，依次排開(kāi)，便組成一個(gè)個(gè)完整的句子，表達(dá)了一個(gè)完美的境界。屈折語(yǔ)就很難達(dá)到如此境界。對(duì)此有人打了一個(gè)比喻，認(rèn)為漢語(yǔ)一個(gè)個(gè)詞像一個(gè)個(gè)具有多項(xiàng)功能的螺絲釘，可以左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，以達(dá)意為主，只要語(yǔ)義上配搭，事理上明白，就可粘連在一起。通過(guò)大量對(duì)比分析，課堂教學(xué)才能起到應(yīng)有作用。

另外，大量的證據(jù)顯示，母語(yǔ)的影響是非常廣泛的。在語(yǔ)言習(xí)得理論中，人們已經(jīng)花了很大力氣去研究這一類的證據(jù)。這樣的研究被稱為對(duì)比分析，它已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的主要問(wèn)題之一。RobertLado在1957出版的專著《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中列舉了大量的材料，并且指出了對(duì)比分析的重要性。在La-do和他的追隨者看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者嘗試把自己母語(yǔ)中的特征遷移到第二語(yǔ)言中去。如果兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是相似的，那么將會(huì)得到積極遷移或便利性，如果兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是不同的，那么消極遷移或干擾就會(huì)產(chǎn)生，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。因此，把學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和他學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行比較分析包含了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師要教的內(nèi)容，這反過(guò)來(lái)也決定了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師要教授的內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有不同的母語(yǔ)，因此，教師也應(yīng)該采取不同的教授方法。才語(yǔ)言學(xué)概論課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和外語(yǔ)，學(xué)生可以深刻理解不同語(yǔ)言的差異，從而能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)言學(xué)教材編寫(xiě)中，無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都應(yīng)該加入不同語(yǔ)言的語(yǔ)料，以清晰方式解釋理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、不同專業(yè)所使用的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》教材內(nèi)容問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)教材的陳舊和乏味飽為學(xué)生所詬病。不管是葉蜚聲、徐通鏘編著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》，還是胡壯麟等編著的《語(yǔ)言學(xué)教程》都屬于教科書(shū)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的理論課程，課程中充斥著深?yuàn)W難懂的學(xué)科術(shù)語(yǔ)。《語(yǔ)言學(xué)概論》授課過(guò)程枯燥、教學(xué)效果平庸的普遍現(xiàn)實(shí)，使我們必須研究科學(xué)而理性、生動(dòng)而靈活的教材內(nèi)容和全新的教學(xué)模式。另外，語(yǔ)言學(xué)概況課程內(nèi)容的陳舊也是造成目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)興趣不高的一個(gè)主要原因。因此在教材編寫(xiě)中，趣味性也應(yīng)該成為優(yōu)先考慮的原則。例如在語(yǔ)言學(xué)概況里面有關(guān)詞匯的構(gòu)成部分，可對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞匯以及流行語(yǔ)等熱點(diǎn)現(xiàn)象做以介紹和闡釋。在教材中加入新的語(yǔ)言現(xiàn)象以及教材中新的語(yǔ)言例證，能夠生動(dòng)地反映了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活，會(huì)對(duì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者關(guān)注當(dāng)前語(yǔ)言生活現(xiàn)狀、引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣起到了良好的促進(jìn)作用。因此在跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》教材編寫(xiě)中，應(yīng)該在書(shū)中增添術(shù)語(yǔ)的英漢對(duì)照，這個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的教材已經(jīng)做到，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材還沒(méi)有增加術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)。另外可以對(duì)《語(yǔ)言學(xué)教程》為主要教材，并加以完善?？梢越Y(jié)合其它國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，編制內(nèi)容相對(duì)體系化、文字表述更淺顯易懂、例證更具趣味性、圖表更加清晰明白的語(yǔ)言學(xué)課程教材。例如我們可以從多種渠道出發(fā)，廣泛收集趣味性強(qiáng)的示例，把它們編入各個(gè)章節(jié)中。實(shí)例涉及到兒歌、對(duì)歌、流行歌曲、民謠、繞口令、文學(xué)作品、歧義句等比較感性的方面。比如在講到P。Grice的合作原則（Cooperative Principle）時(shí)，我們可以用來(lái)說(shuō)明對(duì)話的一方是如何違反方式準(zhǔn)則來(lái)表達(dá)會(huì)話涵義的，即他的口吃尚未得到糾正：

A：Did your treatment for stammering work?

B：Peter Piper picked a peck of pickled pepper.

A：How amazing!

B：Yes-b-but th-th-that’s not s-s-something Iv-v-very often w-wwant to s-s-say.

此例之所以滑稽幽默就是因?yàn)榻柚艘粍t繞口令：Peter Piper picked a peck of pickled pepper.

在胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》中，朱镕基總理在麻省理工的講話就作為了例子。朱镕基說(shuō)“在我當(dāng)時(shí)就憧憬我有一天能夠到MIT來(lái)學(xué)習(xí)，而且拿一個(gè)學(xué)位。但是，請(qǐng)校長(zhǎng)你不要誤會(huì)，我絕對(duì)不是要一個(gè)榮譽(yù)的學(xué)位，我不要那個(gè)political contribution（政治捐獻(xiàn)）”。這樣的例子讓學(xué)生在深刻理解會(huì)話原則的同時(shí)也學(xué)習(xí)了幽默。

四、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)言學(xué)概論》是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)基本理論的概論課、綜述課。而概論課、綜述課，往往要求簡(jiǎn)潔、明快的表述線索，多元、廣泛的學(xué)科觸角。判斷教材優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不一，教材編寫(xiě)寫(xiě)到什么程度是好教材，不同的專家則見(jiàn)仁見(jiàn)智?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》課程作為基礎(chǔ)理論課，本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別的理論，卻在中文類專業(yè)和外語(yǔ)類專業(yè)造成了人為分割。這樣是不科學(xué)的，也是不合理的。鑒于上述現(xiàn)狀，有必要在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》這門(mén)課上打通中文和外語(yǔ)，真正把“語(yǔ)言學(xué)”作為科學(xué)來(lái)介紹，使學(xué)生對(duì)這門(mén)科學(xué)有比較全面的認(rèn)識(shí)。雖然在課程名稱上未必能夠統(tǒng)一，但科學(xué)地來(lái)說(shuō)，課程名稱中不應(yīng)該出現(xiàn)“英語(yǔ)”之類的刺，語(yǔ)料也應(yīng)該多樣化，內(nèi)容也應(yīng)該更加合理、有趣，內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)科的新理論，因該培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際分析語(yǔ)料甚至根據(jù)語(yǔ)料發(fā)展理論的科研能力。

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京大學(xué)出版社，1981.

[2]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論類”課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2002（1），P47-55.

[3]李淑康，李克.管窺我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的現(xiàn)狀與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2008（1）.

[4]李宇明.理論語(yǔ)言學(xué)教程[M].華東師范大學(xué)出版社，1998.

[5]彭澤潤(rùn)，陳長(zhǎng)旭，吳葵.《語(yǔ)言學(xué)概論》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革發(fā)展[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2007（4）.

商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——跨專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程改革問(wèn)題研究系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：0901

王小濤（1980-），男，河南陜縣人，碩士，商丘師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：美國(guó)文學(xué)及美國(guó)文化。

2011-02-07