從高師生的普通話水平談小學(xué)生的普通話教學(xué)

吳春玲

（長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 重慶 408100）

從高師生的普通話水平談小學(xué)生的普通話教學(xué)

吳春玲

（長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 重慶 408100）

長期以來，地方院校普遍存在方言區(qū)師范生普通話水平不高，普通話意識不強，普通話學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象。這與生源地中小學(xué)普通話學(xué)習(xí)氛圍、中小學(xué)教師的普通話狀況有著很大的聯(lián)系，所以必須特別重視小學(xué)生的普通話教學(xué)。文章從多方面闡述了加強小學(xué)生普通話教學(xué)的必要性，提出了加強小學(xué)生普通話教學(xué)的主要途徑。

高師生；普通話水平；小學(xué)生；普通話教學(xué)

一、問題的提出

長期以來，地方院校普通存在著方言區(qū)師范生普通話水平不高，普通話意識較差，學(xué)校普通話氛圍不濃的現(xiàn)象。許多新生剛?cè)胄＞褪且灰u方音，待畢業(yè)時還在為過不了普通話水平測試的相應(yīng)等級而發(fā)愁。我們曾對我校參加普通話培訓(xùn)的21名師范生做過一次問卷調(diào)查，他們分別來自重慶、四川、青海、廣西、云南、貴州等地，從大一到大四不等。調(diào)查結(jié)果表明，沒有一所生源地學(xué)校的中小學(xué)教師全部堅持用普通話，有的干脆都不會，特別是小學(xué)，有7所小學(xué)的教師都不用普通話授課，占被調(diào)查學(xué)校的30%，有10所小學(xué)只有小部分老師用普通話授課，占被調(diào)查學(xué)校的47.6%。相比較而言，文科老師用普通話上課的機率大于理科和藝體老師。老師與學(xué)生談話時，有11所學(xué)校的學(xué)生反映從不用普通話，有10所學(xué)校的學(xué)生反映偶爾會用普通話。有15位同學(xué)認(rèn)為老師的普通話水平一般，帶有濃重的方音，還有4位同學(xué)認(rèn)為老師的普通話水平很差，和方言沒有很大的區(qū)別，聽他們上課感覺不舒服，很別扭，影響了教學(xué)效果。在問到中小學(xué)校園中，同學(xué)與同學(xué)是否用普通話交流時，11位同學(xué)回答從來不會，有7位同學(xué)回答偶爾會，還有3位同學(xué)認(rèn)為沒必要會。絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為一個學(xué)校良好的文化氛圍與說普通話有很大的關(guān)系，而學(xué)校普通話氛圍不好的原因，有15位同學(xué)認(rèn)為大家都不說，說普通話怕人家笑話，也有同學(xué)認(rèn)為是因為普通話難學(xué)，說普通話沒有親切感，影響人際交往，在學(xué)校沒有必要說普通話，有1位同學(xué)認(rèn)為是因為學(xué)校不提倡說。有9位同學(xué)說他們第一次用普通話與人交流是在讀大學(xué)時，有6位同學(xué)是在讀高中的時候，只有1位同學(xué)說是在他讀小學(xué)的時候。在談到中小學(xué)教師的普通話水平是不是影響他們現(xiàn)在的普通話學(xué)習(xí)時，有19位同學(xué)均抱以肯定的態(tài)度，占被調(diào)查人數(shù)的94.5%。

可見，高師生鄉(xiāng)音難改，普通話水平低下，與生源地中小學(xué)的普通話學(xué)習(xí)氛圍、中小學(xué)教師的普通話狀況有著莫大的聯(lián)系。要想從根本上解決地方院校高師生普通話學(xué)習(xí)的困難，提高他們良好的語言素養(yǎng)，必須高度重視小學(xué)生的普通話教學(xué)，從小培養(yǎng)他們語言的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化意識。

二、加強小學(xué)生普通話教學(xué)的必要性

首先，兒童是語言習(xí)得的最佳時期。英奈波格認(rèn)為，兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（the critical period）是10歲前，他認(rèn)為：“10歲之前，人對于刺激看來最為敏感，能夠?qū)ζ溥^程進(jìn)行復(fù)雜的綜合，以適應(yīng)流暢和連貫地運用言語和語言的需要。發(fā)育之后，為適應(yīng)言語行為需要而進(jìn)行自我組織和自我協(xié)調(diào)的能力便迅速減退，大腦活動的方式看來已經(jīng)固定，一般說來，除了發(fā)音之外，凡是在此期間沒有習(xí)得過的初步和基本的技能就終生無法補足?！?歲以前的兒童就已具有了初步的口語能力，進(jìn)入小學(xué)后，他們的發(fā)音器官雖還處在不斷地發(fā)育與完善的過程中，卻已具備了學(xué)會普通話聲母韻母發(fā)音的能力。但他們這時的語法是不完整的，語音是不準(zhǔn)確的。如果此時不抓緊普通話的教學(xué)將會失去兒童語音發(fā)展的最佳時機。

其次，語言對思維的發(fā)展與人的認(rèn)識過程起著重要的作用。語言是思維的工具，在由感知、表象進(jìn)入分析、綜合、判斷、推理、概括等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用，語言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，使認(rèn)識不斷地豐富和深化。反過來，思維的發(fā)展，認(rèn)識的豐富與深化又豐富了語言，對語言的發(fā)展也起到了重要的促進(jìn)作用，語言與思維、認(rèn)識是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。因此加強小學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)，有利于他們更好地發(fā)展智力，認(rèn)知世界。

第三，加強普通話學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)能力與寫作能力。一般而言，書面語是以口語為基礎(chǔ)的。當(dāng)前，中小學(xué)生的寫作能力普遍低下，主要原因之一是他們的口語表達(dá)能力差。說話能力差的學(xué)生，往往文如其語，雜亂無章，不知所云，而說話能力強的學(xué)生，其文章也是有條有理，自然生動?？谡Z表達(dá)能力強的學(xué)生，在閱讀與理解的能力方面也勝出口語表達(dá)能力不濟的學(xué)生。所以加強小學(xué)生的普通話教學(xué)，有助于他們對書面語的理解與掌握，有助于他們語言應(yīng)用能力的提高。

第四，加強普通話教學(xué)是實行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。1999年教育部、國家語委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強學(xué)校普及普通話用字規(guī)范化工作的通知》指出：“說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?001年1月1日起實施的《國家語言文字法》確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教育中的法律地位，確定了學(xué)校是推廣普通話和漢語拼音教學(xué)的重要陣地。2001年我國出臺新的語文課標(biāo)，在閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)中都強調(diào)了學(xué)生使用普通話的意義和作用。因此小學(xué)開設(shè)普通話課迫在眉睫。

三、加強小學(xué)生普通話教學(xué)的主要途徑

第一，開發(fā)校本教材。目前，已有部分省市編定了專門的普通話學(xué)習(xí)教材，要求中小學(xué)開設(shè)普通話課程，并把說普通話作為學(xué)生素質(zhì)評價的一個重要指標(biāo)。這種自上而下的形式當(dāng)然有利于地方小學(xué)普通話的教學(xué)與推廣。然而，為了防止把普通話教學(xué)流于形式，為了更有效地發(fā)揮地方學(xué)校對普通話教學(xué)的主動性與創(chuàng)造性，各學(xué)校很有必要再制定一套適用于自身特點的校本教材。這不是對通用教材的排斥，而是一種必要的補充。學(xué)?？稍趯嵤┦∈薪涛n程的前提下，根據(jù)自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以小學(xué)生的實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，通過豐富多彩的學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，自行研發(fā)特色教材。

校本教材的開發(fā)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力支持，也需要廣大教師、學(xué)生家長的積極參與，這有利于學(xué)校上下內(nèi)外形成學(xué)習(xí)運用普通話的良好氛圍，提高大家的普通話意識，培養(yǎng)學(xué)生接受新信息的能力、閱讀能力以及口語表達(dá)能力；有利于不斷減輕及克服學(xué)生長期以來受地域方言影響而出現(xiàn)的語言不標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的現(xiàn)象。同時，省、市教委、語委也可以制定相關(guān)政策，鼓勵各學(xué)校對普通話校本教材的開發(fā)與研究，要建立模范學(xué)校、評選優(yōu)秀教材，表彰先進(jìn)，推廣成功經(jīng)驗，要能過多種途徑提高教師的普通話水平，培養(yǎng)他們的語言文字規(guī)范化意識，嚴(yán)格普通話水平測試，為普通話的教學(xué)與推廣提供政策保障、財力支持與技術(shù)指導(dǎo)。

第二，強化教師的言語示范。兒童學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則無不如此。因此，教師的言語質(zhì)量，就在一定程度上決定著兒童言語的發(fā)展水平。教師的言語示范必須做到：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，詞匯準(zhǔn)確豐富，語句流暢通順、形象生動，富于表現(xiàn)力與感染力。為了以正確的言語影響學(xué)生，各科教師都要努力提升自己的語言修養(yǎng)，除了多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，多聽廣播電視的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音外，更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語言表達(dá)不規(guī)范的教師更是如此。學(xué)校要對普通話說得不好的教師定期進(jìn)行專門的培訓(xùn)，讓他們達(dá)到相應(yīng)的普通話等級。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機（motivation）是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而采取行動的欲望。動機有內(nèi)部動機與外部動機之分。對于小學(xué)生而言，興趣是普通話學(xué)習(xí)的最大內(nèi)部動機，老師的鼓勵與表揚是最好的外部動機?？梢姡處煹慕虒W(xué)活動是最直接的增強學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動機的因素。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適合小學(xué)生的需要，要有別于語文教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性與生活性；教學(xué)方法要靈活多樣，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣，配合多媒體教學(xué)手段，多給學(xué)生以視聽感受，盡量讓學(xué)生多動口，少動筆；要加強普通話交際活動，提高學(xué)生運用普通話進(jìn)行交際的能力；在語言教學(xué)過程中，要進(jìn)行人文熏陶，要以普通話為載體盡情凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。為了進(jìn)一步激勵動機，在教學(xué)中，教師要以鼓勵與表揚為主，多給學(xué)生以成功機會并及時加以肯定，對學(xué)習(xí)困難者要予以幫助，增強他們的學(xué)習(xí)信心；還可以適當(dāng)?shù)剡\用競爭機制，在課堂上開展多種形式的比賽活動，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

第四，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓普通話真正成為校園語言，就必須讓普通話走出課堂，走進(jìn)生活。教師之間、師生之間及生生之間在日常交流與溝通中，都要堅持用普通話；學(xué)校廣播站、宣傳窗、黑板報、學(xué)生的手抄報，是推廣普通話的最好媒介；多種形式的語言類競賽活動，是良好普通話氛圍形成的助推器；進(jìn)行校校合作與交流，不但可以鞏固普通話教學(xué)成果，還可以不斷促進(jìn)教學(xué)工作的開展；把學(xué)生培養(yǎng)成為“普通話小小推廣員”，可以讓普通話走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會，促進(jìn)全社會豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的普通話氛圍的形成。

此外，還要將普通話納入班級考評，對那些堅持用普通話進(jìn)行交流，又講得比較好的班級給予定期表揚和獎勵，學(xué)校還可以舉行“普通話積極分子”的評選活動，以點帶面，鼓勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性；要把能不能說一口標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能不能在校園堅持說普通話作為教師晉級或年終評優(yōu)或評獎的一個重要指標(biāo)。這些評估制度的建立也有助于校園良好的語言生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

[1]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶出版社，2006，P56.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000，P226.

[3]高林波.對香港地區(qū)普通話教學(xué)的幾點思考[J].東疆學(xué)刊，2001（2），P95.

Abstract: It is well known that local normal university students in dialect areas have poor Putonghua, weak awareness of speaking Putonghua, and difficulties in learning Putonghua, which are related to Putonghua learning environment and teachers’ Putonghua level in local primary and middle schools. It is very important to strengthen the teaching of Putonghua in primary schools. In this paper, the necessity and the main ways of Putonghua teaching to pupils are analyzed.

Key Words：normal university students; Putonghua level; pupils; Putonghua teaching

吳春玲（1974-），女，重慶豐都人，碩士，長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，國家級普通話水平測試員，研究方向：教師語言教學(xué)及研究。

2011-02-16