推進(jìn)和完善高校學(xué)分制的意義及策略

王凱

（平頂山學(xué)院教務(wù)處，河南平頂山467000）

推進(jìn)和完善高校學(xué)分制的意義及策略

王凱

（平頂山學(xué)院教務(wù)處，河南平頂山467000）

回顧了我國(guó)高校學(xué)分制的發(fā)展歷程，分析了學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制存在的不足，以及實(shí)施學(xué)分制的重要意義，認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制對(duì)推動(dòng)高等教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用，提出了制定科學(xué)選課制、實(shí)行導(dǎo)師制和學(xué)生評(píng)價(jià)制、建立多維學(xué)生管理體制等構(gòu)建學(xué)分制的具體策略。

學(xué)年制；學(xué)分制；教學(xué)管理制度；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)分制是以學(xué)習(xí)一定的時(shí)間分量為單位，計(jì)算某一教學(xué)活動(dòng)量的。學(xué)生修習(xí)的課程成績(jī)合格，就可以取得該課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分后，即準(zhǔn)予畢業(yè)，而不考慮修業(yè)年限［1］。這種新的教學(xué)管理制度與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和活力。盡管我國(guó)高等教育在過(guò)去30年發(fā)展過(guò)程中教學(xué)管理制度改革取得了很大成就，但是高等教育體制并沒(méi)有突破學(xué)年制的框架。教學(xué)管理制度限制了我國(guó)高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)年制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，并且隨著高等教育的發(fā)展和高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)它的缺陷越發(fā)明顯。為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)和完善學(xué)分制是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出的重要要求之一。這時(shí)學(xué)分制就顯得更具吸引力。

一、學(xué)年制的不足

盡管過(guò)去60年學(xué)年制在人才培養(yǎng)和推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展方面曾起到了重要作用，但是我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)年制的先天缺陷。學(xué)分制在過(guò)去30年高等教育改革與實(shí)踐中雖然被很多大學(xué)所采用，但事實(shí)上所采用的“學(xué)分制”并不真正是學(xué)分制，最多也只能稱之為“學(xué)年學(xué)分制”，本質(zhì)上仍然是學(xué)年制。隨著高等教育的快速發(fā)展，特別是大眾化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)年制的缺陷就更加明顯，越發(fā)不能適應(yīng)新的教育發(fā)展模式。

1.教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)規(guī)格不科學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)年制在本質(zhì)上是一種以“剛性教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格”為基本特征的教學(xué)管理制度［2］，致使學(xué)生的知識(shí)面比較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)性不強(qiáng)，滿足不了社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性和差異性。

2.教學(xué)模式單一

學(xué)年制的教育理念以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等都相同為基礎(chǔ)，不考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)以及長(zhǎng)處和不足等差異性和多樣性。由于教學(xué)模式的單一性，學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有選擇的權(quán)利。相應(yīng)地，教學(xué)也就不能真正做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.教師的教學(xué)能力和科研能力得不到很好的發(fā)揮

學(xué)年制下教師在固定的時(shí)間給學(xué)生上規(guī)定的課程，結(jié)果導(dǎo)致教師不能開(kāi)設(shè)他們喜歡的課程，也不能把他們的學(xué)術(shù)研究成果引入教學(xué)中從而形成有特色的課程。教師的教學(xué)能力和科研能力不能得到很好的結(jié)合，從而影響了教師的教學(xué)與科研活力。

4.不利于教育資源的充分利用

學(xué)年制下各院系的課程、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備只為各院系服務(wù)，從而不利于人力、物力的充分利用。由于各院系課程開(kāi)課時(shí)間短和實(shí)驗(yàn)室利用率低，從而造成了教育資源的浪費(fèi)。

5.學(xué)年制很難適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展

隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)的入學(xué)條件降低，一些窮困的學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果實(shí)施學(xué)年制，貧困大學(xué)生就不能自主地安排他們自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，不能依據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這是目前一些學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難被拒在大學(xué)之外或進(jìn)入大學(xué)后又被迫輟學(xué)的一個(gè)很重要的原因。

二、實(shí)施學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性革命，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同，具有更多優(yōu)點(diǎn)和靈活性。隨著高等教育研究和實(shí)踐的不斷深入，學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義越來(lái)越展現(xiàn)出來(lái)。

1.實(shí)行學(xué)分制有助于推動(dòng)高等教育和教學(xué)管理制度改革

一方面，以信息迅速擴(kuò)散、更新為特征的現(xiàn)代社會(huì)需要大量高素質(zhì)人才，與之相適應(yīng)的教育教學(xué)模式應(yīng)該是開(kāi)放和充滿活力的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式——學(xué)年制并不具有這些特點(diǎn)，而學(xué)分制正好滿足了這一社會(huì)需求。另一方面，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求高等教育突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)模式，這就要求大學(xué)培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也就是復(fù)合型人才。學(xué)分制的實(shí)行正好適應(yīng)了社會(huì)的這種需求，其教學(xué)內(nèi)容和組織形式反映了教與學(xué)之間的市場(chǎng)原則，有利于高校內(nèi)部教育、教學(xué)管理制度改革。

2.學(xué)分制的實(shí)行反映了“以人為本”的教育理念

學(xué)分制使學(xué)生完全處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性發(fā)展要求。學(xué)生既是認(rèn)知的主體又是教育、教學(xué)過(guò)程的中心。“以人為本”的教育理念就是以學(xué)生為本：以學(xué)生個(gè)性為本，以學(xué)生全面發(fā)展為本。由于不同學(xué)生的認(rèn)知能力、努力程度、興趣、習(xí)慣和身體狀況等不同，學(xué)分制可以使學(xué)生依據(jù)各自的才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)生如何判斷、學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。學(xué)生可以由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極吸收知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3.學(xué)分制的實(shí)行能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)主導(dǎo)作用

一方面，學(xué)分制減少了對(duì)課程的限制，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到重視，要求教師有豐富知識(shí)，提高自身教學(xué)能力。另一方面，學(xué)分制通過(guò)改革聘用制度刺激了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要求教師必須擁有更多的信息和反映社會(huì)需要的課程供學(xué)生選擇，促使教師改變他們的教學(xué)理念并吸收先進(jìn)的教學(xué)思想和方法。他們天生的潛能可以得到開(kāi)發(fā)，通過(guò)科研形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以運(yùn)用到教學(xué)之中來(lái)提高教學(xué)能力。

4.學(xué)分制的實(shí)行有利于充分利用教育資源

實(shí)行學(xué)年制時(shí)，各院系的教師及其開(kāi)設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備基本上只為各院系的學(xué)生服務(wù)，大學(xué)的人財(cái)物未能得到充分、高效利用。學(xué)分制實(shí)行后教師可以為全校學(xué)生開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備可以科學(xué)、合理、高效的得到利用，從而大大提高了教學(xué)資源的利用效率。

三、構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)分制的策略

實(shí)行完全學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一場(chǎng)徹底的改革。它涉及教學(xué)管理和服務(wù)中的各種因素，同時(shí)也與教師和學(xué)生的個(gè)人利益緊密相連。學(xué)分制改革要求我們構(gòu)建新的教育理念，并把這種理念運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)我國(guó)高校過(guò)去30年學(xué)分制改革、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建我國(guó)高等教育高質(zhì)量學(xué)分制應(yīng)從以下幾方面入手。

1.制定科學(xué)的選課制，提高教學(xué)活力和質(zhì)量

學(xué)分制的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是選課制，要求為學(xué)生提供可以實(shí)現(xiàn)自主自由的多種選擇，以滿足不同學(xué)生的不同需要和志趣，發(fā)揮個(gè)人的潛能［3］。然而，實(shí)行學(xué)分制學(xué)生雖然可以自由選擇課程，但還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，否則知識(shí)結(jié)構(gòu)就容易缺乏合理性和科學(xué)性。這就要求我們制定科學(xué)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，圍繞必修課制定系統(tǒng)的選課制，使學(xué)生有目的地依據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要選擇教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)還要開(kāi)展課程評(píng)估，成立課程管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理，對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，以保證開(kāi)設(shè)課程的質(zhì)量。

2.構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系和資源共享機(jī)制

科學(xué)合理的課程體系是構(gòu)建選課制的主體，為保證選課制的實(shí)施，必修重新構(gòu)建課程體系，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間構(gòu)建一個(gè)個(gè)模塊。模塊化有利于課程以更加彈性化的方式劃分，即模塊化課程的內(nèi)容可能是跨院系、跨學(xué)科甚至跨學(xué)校的，課程內(nèi)容一般不再由學(xué)校、教師單方面決定，而通常是教師與學(xué)生協(xié)商的結(jié)果［4］。同時(shí)要為不同類型學(xué)生的增設(shè)跨學(xué)科課程、微型課程和專業(yè)課程，在增強(qiáng)課程的吸引力時(shí)要注意它們的科學(xué)性和適應(yīng)性。此外我們還要在不同大學(xué)和學(xué)院之間構(gòu)建課程共享機(jī)制。當(dāng)然還要增設(shè)一些“創(chuàng)意班”和科學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

3.實(shí)行導(dǎo)師制和班主任制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

雖然實(shí)行學(xué)分制給了學(xué)生選擇課程的自由，但學(xué)生往往不能正確行使選擇自由權(quán)，不能有效構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或選課沒(méi)有中心、避難就易，導(dǎo)致知識(shí)支離破碎。這時(shí)就需要相關(guān)的教師給予指導(dǎo)和幫助。班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員和課程導(dǎo)師的作用就在于他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，幫助他們按照培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格的要求，制定適合自身情況的具體課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)提高他們的思想道德水平。

4.制定教學(xué)評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)為“激勵(lì)與導(dǎo)向、檢測(cè)與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、決策與調(diào)整”。在學(xué)分制下，大學(xué)為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須制定教學(xué)評(píng)價(jià)制度。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要全面體現(xiàn)教學(xué)要求。其次，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教師“教”的能力。再次，開(kāi)展“課程鑒定”，提高教師的責(zé)任感和成就感［5］。最后，制定試講制和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵(lì)教授教學(xué)，按“多勞多得”原則獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)水平優(yōu)秀的教師。

5.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在學(xué)分制下必須設(shè)立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制來(lái)增加那些不勤奮學(xué)生的壓力［6］。如一學(xué)期內(nèi)沒(méi)有達(dá)到某門課程最低學(xué)分要求的學(xué)生必須重修該課程，獲得高學(xué)分者應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生畢業(yè)應(yīng)聘工作時(shí)用人單位要把他們?cè)趯W(xué)校獲得的學(xué)分情況作為是否雇傭的條件之一，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還要改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，探索新的課程考核方式，進(jìn)行考試制度改革，要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣化，實(shí)行教考分離，可以增加綜合應(yīng)用課程知識(shí)、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個(gè)性的試題的比例。實(shí)行教考分離的同時(shí)組建考試監(jiān)督評(píng)估中心并制定監(jiān)督評(píng)估機(jī)制以適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度改革。

6.建立多維學(xué)生管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生在管理過(guò)程中發(fā)揮主體性作用

學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)性，把學(xué)生的注意力集中在利于他們發(fā)展的一些課程上。由于傳統(tǒng)的學(xué)生管理制度影響深刻，學(xué)分制下應(yīng)該建立一種立體的、綜合的學(xué)生管理體制。

（1）以相同或相似的專業(yè)課為基礎(chǔ)形成短期穩(wěn)定的管理組織，也就是以課程導(dǎo)師主導(dǎo)的學(xué)生管理組織。

（2）學(xué)生管理部門必須增強(qiáng)管理能力。一方面管理人員的管理水平要提高，另一方面管理人員要改進(jìn)教育環(huán)境，學(xué)生宿舍和樓層中的教育管理和服務(wù)可以結(jié)合起來(lái)在學(xué)生的生活交流和文化學(xué)習(xí)中形成正規(guī)、科學(xué)的管理模式。

（3）以學(xué)生社團(tuán)為載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社團(tuán)成員因共同的興趣愛(ài)好和個(gè)性需求而走到一起，每一名成員都會(huì)自發(fā)地、積極地參加社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)分制條件下可以對(duì)學(xué)生成才與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

7.改善教學(xué)條件，全面提高教學(xué)服務(wù)水平和質(zhì)量

一方面，增大基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的投入改善教學(xué)條件，合理、高效安排使用教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館以解決實(shí)施學(xué)分制后教學(xué)資源緊張的問(wèn)題。另一方面，采用學(xué)分制實(shí)施彈性學(xué)制是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)年制教學(xué)管理制度的改革，這樣的一個(gè)改革不僅僅是教務(wù)處的事情。事實(shí)上,實(shí)施彈性學(xué)制后,對(duì)學(xué)生工作、后勤管理、教材供應(yīng)、學(xué)費(fèi)收取等提出了一系列要求，這就需要高校重新調(diào)整、提高全部教學(xué)服務(wù)人員以改進(jìn)整體教學(xué)服務(wù)水平和質(zhì)量。

綜上所述，由于學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能與社會(huì)所需要的專門的知識(shí)技能之間的對(duì)應(yīng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)該學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)技能時(shí)進(jìn)行選擇的必要性就越小，反之亦然［7］，大學(xué)的院系應(yīng)該按學(xué)科分類的原則進(jìn)行重組，重新構(gòu)建學(xué)費(fèi)和教師收入的標(biāo)準(zhǔn)體系。上級(jí)教育主管部門對(duì)實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)給予政策上的支持,努力構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育規(guī)律相適應(yīng)、相互銜接的教育體制，從政府管理層面改革大學(xué)招生、畢業(yè)和就業(yè)管理體制。

［1］孔祥國(guó)，周蓉.學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制的比較分析［J］.高教論壇，2005（1）：59-61.

［2］馮向東.推行學(xué)分制:教學(xué)制度與觀念的深刻變革［J］.高等教育研究，2003（6）：60.

［3］徐中兵,徐金花.對(duì)完全學(xué)分制下高校教學(xué)管理的思考［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（2）：90-93.

［4］Winnie Wade.Flexible Learning in Higher Education［M］. London:Kogan Page Limited,1994：29.

［5］劉獻(xiàn)君.論高等學(xué)校制度建設(shè)［J］.高等教育研究，2010（3）：32-38.

［6］Wellman J V,Ehrlich T.Re-Examining the Sacrosanct Credit Hour［J］.Chronicle of Higher Education,2005（5）：35.

［7］王偉廉.對(duì)“高校實(shí)行徹底學(xué)分制”提法的辨析［J］.教育研究，1995（1）：57-60.

【責(zé)任編輯王立坤】

Significance and Tactics of Promoting and Perfecting Credit System in Colleges and Universities

WANG Kai
（Office of Academic Affairs,Pingdingshan University,Pingdingshan 467000,China）

The development of credit system in colleges and universities in China is reviewed.The drawbacks of school year system and credit system as well as the significance of implementing credit system are analyzed.It is pointed out that implementation of the credit system has a positive role to promote higher education reform and improve the quality of the training.The specific strategies to draftscientific selective system,to implement tutorial system and studentevaluation system and to establishmultidimensional studentadministration system are put forward. Key words:school year system;credit system;teaching administration system;teaching quality

G 642.471

A

1008-3863（2011）01-0021-04

2010-10-28

平頂山學(xué)院教研項(xiàng)目（2010-YJ22）。

王凱（1980-），男，河南泌陽(yáng)人，平頂山學(xué)院助教。