培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的思考

朱衛(wèi)芳

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河北邯鄲 056005)

培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的思考

朱衛(wèi)芳

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河北邯鄲 056005)

隨著時代的發(fā)展和高校教學(xué)改革的推進(jìn)，教育者們越發(fā)承認(rèn)自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，又一個教育目標(biāo)，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)教育理念的重要途徑。旨在從高職英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，探討在高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時代發(fā)展，從而對高職院校的英語教學(xué)提供一點理論和實踐意義上的參考。

高職教育;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，西方語言學(xué)家Henri Holec首次將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，即讓學(xué)生能夠就自己學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。在我國，教育部于2003年和2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》分別提出“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”和“教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)受到教育者的重視。那么，何謂自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力?

綜合中外各種表述，自主學(xué)習(xí)可以概括為:學(xué)生自覺、主動、積極地獲取知識、自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。自主學(xué)習(xí)實踐著現(xiàn)代教學(xué)論:學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。隨著終身學(xué)習(xí)的教育理念的提出和推廣，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但成為各個學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，而且成為教育追求的最高境界。不難看出自主學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)理念，又是一個教育目標(biāo)，體現(xiàn)著終身學(xué)習(xí)教育理念的方向和趨勢。但是自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段仍處于理論探討和介紹階段，因此如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個新的課題。

本文針對我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因，就如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力做了一些探討和思考。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及原因

2003年教育部開始在高校推行英語教學(xué)改革。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)也取得了很大進(jìn)步。但目前高職英語教學(xué)依然普遍存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差，教學(xué)模式陳舊等諸多問題。具體分析如下:

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差

近幾年來，隨著社會的發(fā)展，全國各大高校都在不斷擴大招生規(guī)模。高校的擴招，使得新生入學(xué)英語水平普遍降低，尤其我們高職高專的學(xué)生，這對英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，我院學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)英語教師相對短缺，一般公共英語課是由相關(guān)方向的2～3個自然班合成，學(xué)生多而雜，而大學(xué)英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，所以這樣的課堂，教師不易掌控，很難達(dá)到《英語課程教學(xué)基本要求》的要求。

再有，相當(dāng)多的學(xué)生反映在大學(xué)所學(xué)的“知識”不如高中時所學(xué)的多，并且高中的知識在不斷地忘卻，甚至有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語水平反而不如入學(xué)前了。這里的“知識”是指傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z法知識和各知識點。由此可見傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠(yuǎn)的，學(xué)生只認(rèn)滿堂灌，死記硬背知識點，而不會自主學(xué)習(xí)，更不明白高職英語教學(xué)的要求和目的。

最后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、自覺性不夠。據(jù)調(diào)查，盡管有大部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)能提高英語水平，但只有1/5的學(xué)生能按老師要求預(yù)習(xí)課文，1/4的同學(xué)能自覺主動地完成課后練習(xí)和課后閱讀，1/3的學(xué)生能積極參與課堂活動。也就是說，大多數(shù)學(xué)生課上課下不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，不會自主學(xué)習(xí)。

(二)課堂模式陳舊，教學(xué)改革舉步維艱

自2003年教育部在高校推行英語教學(xué)改革以來，英語課堂教學(xué)改革取得了很大進(jìn)步，但以教師為主體的教學(xué)模式仍沒有得到徹底改變。近年來，一些高職院校的公共英語課教師感到現(xiàn)在的課越來越難教了，整個課堂死氣沉沉，有些學(xué)生上課要么睡覺，要么玩手機，要么看小說等，很少有學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)中來，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂仍然是教師的一言堂。如此這般，既不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也不能實踐教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。究其原因，長久以來，應(yīng)試教育的大環(huán)境嚴(yán)重影響并阻礙著以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

多年來，我國一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實中，中考、高考的存在使中小學(xué)的教育依然是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的長盛不衰迫使教師和學(xué)生不得不把考試成績當(dāng)成唯一。這樣的結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然死記硬背，課堂依然死氣沉沉。還有，學(xué)生語言交際能力嚴(yán)重缺乏，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。這種多年來形成的習(xí)慣已經(jīng)深刻影響高校英語課堂的教學(xué)，給高職英語課堂教學(xué)改革帶來很大挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

根據(jù)以上高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因，不管從“終身學(xué)習(xí)”理念、時代發(fā)展的要求的角度來看，還是從提高課堂效率，改革課堂教學(xué)模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是首要任務(wù)，也是大學(xué)英語教學(xué)成功的重要保證。那么我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

改進(jìn)單一課堂教學(xué)模式，順應(yīng)主流的教育理念，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以“教師”為中心，教師的“滿堂灌”、“一言堂”。要正實現(xiàn)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充分扮演好“主導(dǎo)”角色，在教學(xué)過程中積極發(fā)揮導(dǎo)向和中介的作用，充分實現(xiàn)學(xué)生的“主導(dǎo)”地位。具體做法如下:

一是在學(xué)習(xí)活動開始之前，幫助學(xué)生明確社會的需求和教學(xué)大綱的要求，制定符合自己實際需要的短期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。長期的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的英語水平，教師可以協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。例如閱讀任務(wù)(一周保證閱讀三篇文章并寫出讀書筆記等)、詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)(每天至少記10個單詞)、聽力任務(wù)(每天早晨聽半個小時的voa)等等，學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)生的英語水平不同而不同。短期的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是課前讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)教材，找出不能解決的問題，并將其反饋到課堂上，以待討論、解決。

二是在課堂教學(xué)中，把“先講后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，即老師讓學(xué)生備課，查找、搜集相關(guān)資料，找出重點、難點和問題，并把問題拿到課堂上一起討論。教師在課堂上主要針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行重點講解、討論和引申;對于學(xué)生理解有誤的部分加以訂正和講解;對于一些學(xué)生們沒有注意到的問題加以補充。最后要組織全班學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)過程中受到什么啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)什么不足、有什么改進(jìn)意見等，教師做補充說明。在這個過程中，要經(jīng)常鼓勵，及時表揚，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)的意識，最終獲得獨立完成任務(wù)的能力。這樣不但能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到鍛煉，同時也優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容。

三是在課后，為了有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師還可以作為學(xué)生與學(xué)生之間的中介，有意識地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，互助的氛圍會增強學(xué)生的自信心?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，相互批改作業(yè)，開展形式多樣的課外活動，評選學(xué)生的優(yōu)秀英語作文，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)計劃完成情況等等。這樣即可以促進(jìn)教師和同學(xué)們之間的交流，也可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和自律，培養(yǎng)責(zé)任感、合作精神和團體意識，發(fā)揮“主體”的能動性，促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

此外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)語言環(huán)境，課上營造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生自主探究的時間和空間。課下可以提供音像資料、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息等資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資料，積極建構(gòu)新知識。

(二)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握終身學(xué)習(xí)的技能

不論是學(xué)校教育教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是當(dāng)今社會發(fā)展對終身學(xué)習(xí)的要求，高職學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已成為必然。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動運用和調(diào)控自己的動機和行為，主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對新知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)模式。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。對高職學(xué)生來說，既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是終身學(xué)習(xí)的一項技能。

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)置于真實情況中，視聽結(jié)合，文字、聲音、背景同時呈現(xiàn)，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣，一方面能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，能豐富和優(yōu)化學(xué)生的想象、聯(lián)想和推理等心理過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。另外，學(xué)校教學(xué)管理部門可以利用計算機管理軟件，創(chuàng)立語言自主學(xué)習(xí)中心，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成并非一朝一夕的事，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使每個學(xué)生都盡快養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握終生學(xué)習(xí)的技能。

總之，隨著教學(xué)改革的深入，自主學(xué)習(xí)能力越來越受到教育教學(xué)的重視，但由于它是一門新興的課題，在許多方面需要完善，教師需要繼續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域，加強學(xué)科的研究，才能更好地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)的能力，不斷完善新知識的構(gòu)建，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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H319.3

A

1009－5462(2011)02－0090－03

2011－05－21

朱衛(wèi)芳，女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教師。

［責(zé)任編校:張勇］