普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)“地方和學(xué)校課程”定位探討

王紅艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)系，安徽 馬鞍山 243000)

普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)“地方和學(xué)校課程”定位探討

王紅艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)系，安徽 馬鞍山 243000)

2004年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，在專業(yè)課中增加了“地方和學(xué)校課程”，該課程在推動傳統(tǒng)民族音樂傳承中，起到了積極的作用。但因認識的局限，該課程還未產(chǎn)生理想的教學(xué)成效。缺乏準(zhǔn)確的課程定位是其中一個重要的因素。準(zhǔn)確的課程定位是建構(gòu)課程的研究向度與邊界，唯有定位準(zhǔn)確才能使“地方和學(xué)校課程”能有突破和創(chuàng)新。

普通高校;音樂學(xué);地方和學(xué)校課程;定位

我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于20世紀(jì)初期。創(chuàng)建之初，基本采用的是歐洲近現(xiàn)代音樂教育體系。這使我國高等音樂教育迅速走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路，但在歐洲音樂理論體系的話語霸權(quán)下，中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承受到了極大的影響。20世紀(jì)80年代以來，在諸多致力于中國傳統(tǒng)音樂研究和教育的工作者的積極倡導(dǎo)和不懈努力下，對中國傳統(tǒng)音樂教育重要性的認識在不同層面得到重視。2004年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《課程方案》)便是其中一例。該《課程方案》中明確了音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的“三類課程合力論”，即專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。而其中“地方和學(xué)校課程”設(shè)置強調(diào)的是民族性、地域性等特色化?！墩n程方案》頒布以來，“地方和學(xué)校課程”在專業(yè)課教學(xué)推動傳統(tǒng)民族音樂傳承中，起到了積極的作用。然而，我們也應(yīng)看到，由于許多學(xué)校對該課程認識不足，甚至存在一定誤區(qū)，故該課程還未產(chǎn)生理想的教學(xué)成效。究其原因是復(fù)雜的，而缺乏準(zhǔn)確的課程定位是其中一個重要的因素。準(zhǔn)確的課程定位是課程建設(shè)的邏輯起點之一，是建構(gòu)課程的研究向度與邊界，唯有定位準(zhǔn)確才能使“地方和學(xué)校課程”能有突破和創(chuàng)新。

一

尋找定位就必須有相應(yīng)的坐標(biāo)和參照，不同的坐標(biāo)和參照確定的課程定位是相去甚遠的。我國普通高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)明確開設(shè)“地方和學(xué)校課程”這門專業(yè)課程始于2004年教育部頒布的《課程方案》。那么，就讓我們依據(jù)該《課程方案》，以及與此方案相配套的2006年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《課程綱要》)，通過這兩部教育部對音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)性較強的文件開始尋找“地方和學(xué)校課程”的課程定位。

自20世紀(jì)50年代以來，關(guān)于“音樂民族化”問題的討論在音樂教育界就一直未能停歇。在不同階段最有代表性的討論就有諸如:(1)1953年4月在全國第一屆民間音樂舞蹈匯演之后，發(fā)起的“學(xué)習(xí)和繼承民間音樂的優(yōu)秀傳統(tǒng)”的討論;(2)1956年圍繞全國音樂周展開的關(guān)于“發(fā)揚民族傳統(tǒng)繁榮音樂藝術(shù)”的討論;(3)1963年、1979年，圍繞中國音樂學(xué)院建院和復(fù)院展開的民族音樂問題的討論; (4)1995年“第六屆國民音樂教育研討會”確立了“以中華文化為母語的音樂教育”的主題;(5)1999年“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會”對高等師范院校音樂專業(yè)中民族音樂教學(xué)展開討論。會上，有學(xué)者提出:從“讓每一個學(xué)生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌”起步，構(gòu)建“以民族音樂為基礎(chǔ)的學(xué)校音樂教育系統(tǒng)工程”;(6)2001年“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會”依然是圍繞高師民族音樂教學(xué)展開討論。[1]

在梳理這些討論中，我們注意到，20世紀(jì)50—70年代，這一時期的討論很少觸及到高等師范院校的音樂專業(yè)教學(xué)。而進入20世紀(jì)90年代，在探討高校音樂教育在民族音樂傳承的地位及作用中，更多研究者開始探索普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的教學(xué)改革。在最近20年的探索過程中，在基礎(chǔ)音樂教育課程改革的促進下，處于上游的高等師范音樂教學(xué)改革也由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)入多兵種聯(lián)合作戰(zhàn)。2001年十多所高等師范院校中的音樂專業(yè)和音樂學(xué)院的音樂教育專業(yè)聯(lián)合進行了《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革研究》課題攻堅。在原有分散進行的研究成果基礎(chǔ)上，匯集各院校的攻堅力量和研究成果，將基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革與高師音樂教育教學(xué)改革有機結(jié)合起來。而這一課題的重要成果之一，就是《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的出臺。這個以中小學(xué)音樂教育研究為起點的方案，從一開始制定就把落腳點選定得非常清楚。這一點從該《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格可見一斑。

《課程方案》從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配等不同層面，對普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置提出了一套具有較強現(xiàn)實性和前瞻性的課程方案。培養(yǎng)目標(biāo)明確為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者[2]。這是個核心定位，為“地方和學(xué)校課程”的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時、學(xué)分分配等設(shè)置提供了最基本的依據(jù)。對應(yīng)音樂教育工作者的素質(zhì)要求，來尋找“地方和學(xué)校課程”把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的音樂教育工作者中的定位。

首先，設(shè)置“地方和學(xué)校課程”是基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)實需求。自20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)就把注重民族音樂的學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，且有不斷加大的趨勢。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確要求:“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操?！盵3]強調(diào)在中小學(xué)生中加大本民族音樂文化的學(xué)習(xí)，同時拓展世界多元音樂文化學(xué)習(xí)的視野。然而，弘揚民族音樂文化的理念，最終要通過教學(xué)實踐具體落實。在對本省諸多中小學(xué)音樂課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教材中民族音樂的比重逐年遞增。但大部分音樂老師反映，講授這部分內(nèi)容著實有困難，根源就在于高校音樂學(xué)專業(yè)接受音樂教育這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)。普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的搖籃和基地，能較集中反映民族民間音樂的“地方和學(xué)校課程”理應(yīng)擁有一席有份量之地。

其次，設(shè)置“地方和學(xué)校課程”是傳承民族音樂文化、建設(shè)和保護各地傳統(tǒng)音樂文化生態(tài)的需求。這是一個雙向雙贏的需求。一方面，普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)理應(yīng)肩負起傳承民族音樂文化、建設(shè)和保護各地傳統(tǒng)音樂文化生態(tài)的重任。另一方面，民族音樂也在拓展普通高等學(xué)校音樂學(xué) (教師教育)專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，民族音樂也應(yīng)成為高校音樂教育的重要資源。多年來，雖然高校音樂教育專業(yè)課程中也設(shè)置了一定的民族音樂課程，但由于觀念上的輕視，加之師資的匱乏，這些課程要么成為“花邊”充分體現(xiàn)出“點綴性”功能，要么在邊緣化的位置滑向消失。但我們也看到，有些高校音樂教育專業(yè)成功地開設(shè)了地域性強的民族音樂課程，取得了很好的教學(xué)效果和社會效應(yīng)。如呼倫貝爾學(xué)院音樂系(師范專業(yè))開設(shè)了長調(diào)演唱大專班;貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了侗族大歌班;新疆師范大學(xué)開設(shè)了木卡姆音樂課程;福建師范大學(xué)和泉州師范大學(xué)開設(shè)了南音演唱傳習(xí)班;安慶師范學(xué)院開設(shè)了黃梅戲課程等等。普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)設(shè)置的“地方和學(xué)校課程”，理應(yīng)成為實現(xiàn)高等師范音樂課程目標(biāo)的重要陣地。

二

《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時和學(xué)分分配上，將“地方和學(xué)校課程”置于與專業(yè)必修課、專業(yè)選修課平行的位置，明確提出:該課程可根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)。從課程結(jié)構(gòu)上看也是豐富多樣且體現(xiàn)了區(qū)域性和民族性的，具體的科目如:民族音樂歷史與文化，區(qū)域音樂歷史與文化，少數(shù)民族樂器，民間音樂采風(fēng)，民族音樂教學(xué)研究，民族語言的音樂教育實踐等。建議課時為180學(xué)時，學(xué)時數(shù)有限，僅占專業(yè)課建議總課時 (1900－2100學(xué)時)的9%，但“地方和學(xué)校課程”終于擁有了屬于自己的一塊法定空間。從學(xué)分配置上看，雖只有10個建議學(xué)分，與專業(yè)必修課的總體建議學(xué)分55—60學(xué)分，和專業(yè)選修課總體建議學(xué)分45學(xué)分比較而言是比重較輕。但相比較起在普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程中始終處于舉足輕重地位的科目，如樂理與視唱練耳(建議8學(xué)分)、聲樂(建議6學(xué)分)、鋼琴(含歌曲伴奏，建議6學(xué)分)和樂器演奏(中外樂器建議6學(xué)分)相比較[2]，《課程方案》從學(xué)時和學(xué)分配置上給定“地方和學(xué)校課程”的比重雖然不大，但總算是在專業(yè)課程中擁有了一席之地。在專業(yè)課程設(shè)置中擁有了三分天下有其一的位置，雖偏安一隅，已實屬不易。

接下來再看《課程綱要》給出的參照。該《課程綱要》是專門針對音樂專業(yè)必修課而頒發(fā)的，給“地方和學(xué)校課程”給出的參照只有:其他課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求參照《課程綱要》的精神制定?？赡芫褪沁@個精神，使該課程面臨尷尬的處境?！墩n程方案》在對課程的設(shè)置上突顯這樣的基本特點:《課程方案》確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，各學(xué)?？梢越Y(jié)合實際自主開設(shè)課程，從而增大了學(xué)校課程設(shè)置的自由度。其基本思路為:必修課程學(xué)科化，選修課程類型化，地方與學(xué)校課程特色化[3]。這一精神給了地方與學(xué)校課程的設(shè)置較為自由的空間，非常有利于課程形式和內(nèi)容的拓展。但也正是這個自由的空間也可能因過于自由而缺失。在對本省十所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了極個別學(xué)校結(jié)合地域性音樂開設(shè)了相應(yīng)課程外，大部分學(xué)校只是為完成課程設(shè)置需要象征性地設(shè)置部分科目，有的只留存在課程方案的一紙文本上，有的將其他專業(yè)課中有點滴關(guān)聯(lián)的科目交叉合并，“地方與學(xué)校課程”形同虛設(shè)。更有甚者，將本課程給定的學(xué)時拿來，以彌補專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的不足。

究其緣由，一是對“地方與學(xué)校課程”不重視，未能充分認識此課程在實現(xiàn)普通高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，目前大部分高校音樂學(xué)的該課程的設(shè)置基本疲于應(yīng)付;二是“地方與學(xué)校課程”教師隊伍嚴(yán)重缺乏，無力設(shè)置相關(guān)科目;三是無相應(yīng)的教材，且相關(guān)部門對此類教材編撰的項目也存在缺失現(xiàn)象;四是缺乏相應(yīng)的課程大綱，使教學(xué)、管理和評價流于形式;五是“地方與學(xué)校課程”中部分科目與專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中有相似的內(nèi)容，故容易被錯誤地理解為重復(fù)設(shè)置而放棄。

三

我們通過分析《課程方案》和《課程綱要》，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育實際和民族音樂文化傳承的社會需求，以培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為坐標(biāo)，給出“地方與學(xué)校課程”在普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中的課程地位一個基本定位;以課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時、學(xué)分分配為坐標(biāo)，確立了“地方與學(xué)校課程”在普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程中的具體定位。研究中更加深刻地認識到，這兩個基本的坐標(biāo)還很難完全給出“地方與學(xué)校課程”準(zhǔn)確的定位，但卻給了我們一個研究的向度。要想實現(xiàn)對本課程的科學(xué)創(chuàng)建和突破，仍需從深層去探究。目前，要實現(xiàn)“地方與學(xué)校課程”在音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程中最基礎(chǔ)的作用，先應(yīng)當(dāng)解決幾個最基礎(chǔ)的問題。

第一，正確認識“地方與學(xué)校課程”在普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程中的地位。要正確認識本課程在實現(xiàn)普通高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，認識高校音樂教育在傳承民族音樂文化，樹立民族音樂文化自尊中的不可替代的作用。更要從課程建設(shè)的角度，站在保護、傳承和創(chuàng)新的視野下，去創(chuàng)建民族音樂文化教育的新路。大膽引進與本課程相應(yīng)的民族音樂文化資源。普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的教師隊伍應(yīng)自覺采集當(dāng)?shù)孛褡逡魳返奈幕Y源，構(gòu)建相對完備的地方課程體系。諸如當(dāng)?shù)孛褡逡魳窔v史與文化，當(dāng)?shù)孛褡鍢菲?，?dāng)?shù)孛耖g音樂采風(fēng)，當(dāng)?shù)孛褡逡魳方虒W(xué)研究，當(dāng)?shù)卣Z言的音樂教育實踐等。就民間音樂采風(fēng)而言，現(xiàn)在很多學(xué)校都是組織學(xué)生去不同的地域，收獲是肯定有的，但考察成本很高，且因時間短而只能是考察一些皮毛。但若就近以當(dāng)?shù)匾魳焚Y源考察為主，不僅可以保證對民族音樂文化進行深度接觸，還可以保證采風(fēng)的可持續(xù)性，降低采風(fēng)成本。而把當(dāng)?shù)孛耖g音樂藝人請進校門，讓這些“活態(tài)音樂”直接進入學(xué)生學(xué)習(xí)視野也不失為一種很好的模式。

第二，樹立民族音樂文化教育觀。普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)要樹立起肩負起傳承民族音樂文化、建設(shè)和保護各地傳統(tǒng)音樂文化生態(tài)的重任，確立民族音樂在高校音樂教育的主體地位。從觀念到實踐上來設(shè)定培養(yǎng)民族音樂教育的人才規(guī)格，從而確立新型的人才教育觀。在這個教育觀下，相應(yīng)高校就應(yīng)合理配置相關(guān)專業(yè)教師，使師資隊伍建設(shè)更加合理健全。

第三，借助現(xiàn)有的民族音樂課程，構(gòu)建民族音樂課程群。傳統(tǒng)的課程中，與民族音樂有關(guān)的只有《中國音樂史》、《民族民間音樂概論》、《民族器樂》等課程。新的《課程方案》在專業(yè)選修課中加大了民族音樂課程的科目，如《民族音樂學(xué)》、《中國傳統(tǒng)音樂概論》、《音樂文化》、《戲劇表演與名作欣賞》、《戲曲與說唱音樂》等。當(dāng)然，若師資條件允許，還應(yīng)向喬建中、樊祖蔭、馬達等人在1999年“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會”呼吁的，增加《中國樂理》、《中國作曲法》、《中國和聲學(xué)》、《中國多聲音樂》、《中國配器法》等[4]。這些科目可以與“地方與學(xué)校課程”構(gòu)成較為完整的民族音樂文化課程群。還需要結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳肺幕膶嶋H編撰與此課程群相匹配的地方音樂教材，探索適合這一課程的教學(xué)方法，建立相應(yīng)的完整而又科學(xué)的評價體系。

第四，借助社會力量，將“地方與學(xué)校課程”與地方民族音樂文化資源整合形成合力。民族音樂文化的傳承是一個社會性極強的系統(tǒng)工程，單方面依靠高校是很難達到預(yù)期的教育效果。高校應(yīng)當(dāng)積極參與地方音樂文化建設(shè)中，并積極溝通社會文化部門以及地方音樂文化社團，從而形成高校教育研究資源與社會各類音樂文化研究資源合力的局面。

[1]張?zhí)焱邘熞魳方逃c民族音樂傳承[J]．中國音樂學(xué)，2004(1)．

[2]教育部頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知，教體藝[2004]12號．

[3]教育部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．

[4]馬達．以中華文化為母語的高師音樂教育改革的構(gòu)想[J]．福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1999(2)．

G642．41

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2095－0683(2011)03－0187－03— — — —

2011－03－09

2009年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目課題“音樂教學(xué)中民族音樂的傳承教育”(JG09301)階段性成果

王紅艷(1967－)，女，安徽宿州人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系副教授。

責(zé)任編校 劉正花