網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中CMC模式下的過程寫作多元合作

趙樂麗

(長安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710064)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中CMC模式下的過程寫作多元合作

趙樂麗

(長安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710064)

傳統(tǒng)過程寫作在實踐中的薄弱環(huán)節(jié)是交際的實現(xiàn)。過程寫作合作學(xué)習(xí)模式借助計算機(jī)輔助交流技術(shù)(CMC)有效解決了這一難題，為學(xué)習(xí)者提供了多元化的交際模式，擴(kuò)展了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的范疇，有助于寫作學(xué)習(xí)者順利完成過程寫作練習(xí)，完成寫作知識的自我建構(gòu)。

過程寫作;合作學(xué)習(xí);計算機(jī)輔助交流(CMC)

一、引 言

1．過程寫作理論與合作學(xué)習(xí)模式

過程寫作理論 (process－oriented approach)認(rèn)為寫作是復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，依據(jù)反饋信息，反復(fù)修改文章，使自身的思維能力，認(rèn)知能力和寫作能力得到綜合提高。

相比較傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”(product－oriented approach)，過程寫作突出了寫作的“交際性”，認(rèn)為寫作是有意義的社會交往過程。這種交際既包括寫作者與指導(dǎo)者之間的技能性交際，也包括寫作者與預(yù)期讀者之間的真實交際。技能性交際是真實交際實現(xiàn)的基礎(chǔ)，真實交際是技能性交際活動的最終目的。對交際性的強(qiáng)調(diào)使得過程寫作理論在實踐中多與合作學(xué)習(xí)模式(cooperative learning)結(jié)合在一起:學(xué)習(xí)者在一定情景下，通過交流與合作，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)習(xí)。

2．傳統(tǒng)過程寫作合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)過程寫作合作學(xué)習(xí)模式多以課堂學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，團(tuán)體促進(jìn)個體，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模式往往需要占用大量的課堂時間。此外，由于課堂“教師”、“同學(xué)”等身份限定，小組合作難以取得實際意義上的“交際”，從而導(dǎo)致過程寫作中信息反饋的信度降低。因此，該模式并未在實踐中得到大多數(shù)教師和學(xué)生的青睞。

隨著計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)，尤其是計算機(jī)輔助交流(CMC)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)被越來越多的應(yīng)用到語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的課堂合作學(xué)習(xí)小組比較，基于互聯(lián)網(wǎng)CMC交流模式的合作學(xué)習(xí)為過程寫作中的“交際”提供了極大的空間和便利，同時促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的多元化，為寫作學(xué)習(xí)者的信息反饋提供了更多的渠道，從而實現(xiàn)了過程寫作的最優(yōu)化，是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式的改革和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于CMC模式的過程寫作合作環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式重視寫作的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)文本的正確性。過程寫作教學(xué)模式則重視整個寫作的過程性，強(qiáng)調(diào)寫作的階段性，將寫作視為一個受諸多認(rèn)知和社會因素制約的復(fù)雜并迂回曲折的過程。主要包括寫作前 (pre－writing)、寫作中(drafting)、寫作后(revising＆editing)幾個階段。基于合作學(xué)習(xí)原則和過程寫作中對信息反饋的強(qiáng)調(diào)，筆者將評價(evaluating)補(bǔ)充為第四個階段，作為寫作后階段的延續(xù)和擴(kuò)展。需要指出的是，這幾個階段的結(jié)合不是單向的線性結(jié)構(gòu)，而是循環(huán)往復(fù)的非線性交互過程(見表1)

表1 基于網(wǎng)絡(luò)的過程寫作教學(xué)

1．寫作前

寫作前的主要工作是明確主題意義，擴(kuò)展信息和豐富語言。教師提出寫作任務(wù)，確定寫作主題。學(xué)生接收到任務(wù)主題后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合CMC交流手段，如電子郵件、BBS、MSN、BLOG等多種渠道與其他學(xué)習(xí)者展開討論，從而明確主題意義，確定文章題目，同時搜集材料，列出提綱。這一步是過程寫作的起始階段，也是指導(dǎo)性階段，后續(xù)個環(huán)節(jié)的進(jìn)行始終要與這一環(huán)節(jié)照應(yīng)，以確保寫作過程順利，正確的進(jìn)行。

2．寫作中

學(xué)習(xí)者在明確了寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，把自己從前階段獲取的知識綜合起來，按照主題的需要呈現(xiàn)出來?；ヂ?lián)網(wǎng)一方面為過程寫作學(xué)習(xí)者提供了龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，也為寫作者提供了高效便利的文本編輯工具。例如:學(xué)生可以繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)通訊手段與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行進(jìn)一步的討論，進(jìn)行語篇創(chuàng)作;也可利用計算機(jī)文字處理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線詞典等手段，擺脫語法、拼寫等寫作低層面焦慮，關(guān)注內(nèi)容，以表達(dá)意義為目標(biāo)投入到寫作的布局謀篇中。

3．寫作后

寫作后階段主要是修正工作的完成:通過信息溝通與反饋，學(xué)生對初稿不斷進(jìn)行完善。信息反饋在這一階段尤為重要。CMC交流模式打破了時空對合作學(xué)習(xí)所有成員的束縛，成員間信息的交流可以是實時在線的，也可以是異時異地的。一方面這一過程完成的時間被大大縮減，另一方面學(xué)習(xí)者也更能夠集中精力完成認(rèn)知的完善，思維的整理和寫作技能的密集型訓(xùn)練。

4．評價

過程寫作中的評價活動應(yīng)是進(jìn)行性的，即評價應(yīng)貫穿于寫作過程的各個階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得進(jìn)行性評價更易于操作。如通過博客的RSS技術(shù)或通過BBS跟帖，可實現(xiàn)對合作成員的實時監(jiān)控，進(jìn)行信息反饋，完成評價。

評價環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的自評和互評上(peer－evaluation)。有研究表明，同伴評價更能幫助寫作學(xué)習(xí)者認(rèn)識到存在的問題，理解寫作過程是“交際”的含義。CMC模式下的合作交流有效避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組成員間的“面子”問題，使得同伴評價更加真實有效。

如表1所示，評價階段不是寫作過程的終結(jié)而是整個循環(huán)往復(fù)交互過程的一環(huán)。

三、基于CMC交流模式的過程寫作多元化合作特征

相比較傳統(tǒng)的課堂合作學(xué)習(xí)模式，基于CMC合作交流模式的過程寫作是一個開放性的多元合作學(xué)習(xí)模式。“交流”不僅是局限于教師與學(xué)生的課堂關(guān)系模式，而且包括了突破課堂限制的廣大的網(wǎng)絡(luò)成員，合作學(xué)習(xí)范圍被大大擴(kuò)展。同時，作為寫作過程中的核心要素學(xué)生，得到的信息反饋是多角度、多渠道的。這為學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)提供了前所未有的空間和資源，為其寫作技能及認(rèn)知和思維能力的綜合提高提供了便利條件。

以下主要從教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)潛在合作同伴三個方面討論CMC模式下的過程寫作多元合作關(guān)系及角色定位。

1．教師

教師在整個學(xué)習(xí)活動中起著貫穿始終的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時也是整個合作學(xué)習(xí)的合作參與者之一。

在寫前階段，教師的任務(wù)不只是確定寫作的背景和主題并傳達(dá)指令，還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段(如鏈接、BBS討論等)最大可能地激活學(xué)生記憶儲存，調(diào)動其寫作熱情，將師生關(guān)系由主－－客體變成同為主體，組織并參與討論。為進(jìn)入寫作階段進(jìn)行充分的準(zhǔn)備;在寫作中階段，教師需及時了解學(xué)生寫作的進(jìn)度與問題，通過CMC交流實時提出修正與解答，確保其寫作過程的有效完成。同時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)習(xí)者的寫作策略和認(rèn)知活動，充分調(diào)動其寫作潛能;在寫作后階段，教師首先需針對學(xué)生作品從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行意見反饋。其次要針對大多數(shù)學(xué)生共有的問題，利用多種網(wǎng)絡(luò)交際手段組織其進(jìn)行討論，達(dá)到去偽存真的目的;評價階段，教師應(yīng)重視過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合——既要對學(xué)生作品做出準(zhǔn)確判斷，更要注重對其在寫作過程中表現(xiàn)出的合作態(tài)度、方法及參與程度進(jìn)行評價。此外，教師還可以組織學(xué)生以公共論壇模式進(jìn)行自我評價和集體評價，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)者們的積極性，充分分析未解決的問題。

與傳統(tǒng)課堂交流模式中一個教師面對整個學(xué)生講解的模式比較，CMC交際模式下信息反饋表現(xiàn)的更為尊重“隱私”，更容易讓學(xué)習(xí)者獲得被尊重的感覺，從而使得反饋的信息更易于被接受。

2．寫作學(xué)習(xí)者

過程寫作旨在建構(gòu)一個對培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)者實際寫作技能至關(guān)重要的、以過程交際為主的寫作學(xué)習(xí)框架。美國創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本在30年代提出“頭腦風(fēng)暴”(Brainstorming)的智力激勵方法，在合作學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用，可以貫穿于寫作“過程”之中，幫助學(xué)習(xí)者在寫作中完成思維的整理，知識的內(nèi)化，從而完成最后的“作品”。CMC互動交流給這一思想創(chuàng)造性啟發(fā)活動提供了極佳的平臺。每一名學(xué)生既是過程寫作的體驗者、學(xué)習(xí)者，也是與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成信息反饋的合作同伴 (cooperate peers)，兩種角色的融合真正體現(xiàn)出過程寫作理論的實質(zhì)。有研究表明網(wǎng)絡(luò)交流有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮度，那些在傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣沉默的學(xué)生同樣能夠積極的加入到合作學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生利用在線討論方式交流時，在話語安排管理方面表現(xiàn)出極大的積極性，話輪和話語長度都表現(xiàn)出明顯的增加。合作成員間多角度網(wǎng)狀交流，使得“頭腦風(fēng)暴”得到最大程度的實現(xiàn)。

同伴討論之外，同伴評價是過程寫作中信息反饋的重要形式。過程寫作合作學(xué)習(xí)成員應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)，展開互評交流，發(fā)展批判性思想，提高分析能力。有研究指出傳統(tǒng)過程寫作的合作環(huán)節(jié)中寫作學(xué)習(xí)者對于同伴評價往往持保留或不信任態(tài)度，因為多數(shù)寫作學(xué)習(xí)者在對同伴的評價中為避免“尷尬”，多采取“和諧策略”。CMC交流模式有效避免了這一問題，使得同伴評價信度大大提高，從而有效實現(xiàn)信息反饋的真正意義。

3．網(wǎng)絡(luò)資源

過程寫作理論的交際活動分為兩種:作者與同伴和指導(dǎo)者之間進(jìn)行的技能交際;作者與預(yù)期讀者之間進(jìn)行的真實交際。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生對于寫作成果的預(yù)期讀者就是教師和同學(xué)，在一定意義上，這不能夠達(dá)到作品真正意義上的社會文化交際目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中借助CMC多種交流手段，如通過將作品提交公共論壇，或者通過學(xué)習(xí)者設(shè)立個人寫作BLOG，學(xué)生的作品可以面對整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的參與者，而每一名參與者都可以發(fā)展成為潛在的過程寫作合作成員。一方面，這些潛在的合作成員可以像教師和其他學(xué)生合作成員一樣，向?qū)W習(xí)者作品提供意見和信息反饋，甚至可以加入到過程寫作體驗活動中來;另一方面，他們更是真實社會文化環(huán)境中的讀者，與他們的交流，使學(xué)生在寫作過程中真正實現(xiàn)了社會交際的目的。這些同伴既可以是寫作愛好者，可以是寫作話題關(guān)心者，也可以是其他教師，乃至作家和行業(yè)專家;可以是本國人，也可以是以目標(biāo)學(xué)習(xí)語言為母語的“外國人”。這種基于網(wǎng)絡(luò)的同伴合作關(guān)系使得過程寫作的實現(xiàn)獲取了無限大的資源和力量，也使得合作學(xué)習(xí)的意義得到了擴(kuò)展。

表2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中過程寫作的多元合作

結(jié)論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，同時突出交際的重要性，這為過程寫作與合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合提供了理論依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)通過CMC交流模式使得過程寫作的多元合作模式得以優(yōu)化:開放的時空環(huán)境，突破了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的時空界限;龐大的網(wǎng)絡(luò)資源有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作主動性和興趣;多元的CMC交流模式降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在過程寫作的各個階段，教師既是決策制定者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和監(jiān)督者，又是參與者;學(xué)習(xí)者之間的多向合作在網(wǎng)絡(luò)平臺上得以最充分的發(fā)展;此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源從更廣的角度擴(kuò)大了合作學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系，同時增強(qiáng)了過程寫作的交際性。如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多元合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)過程寫作理論應(yīng)用的推進(jìn)是我們進(jìn)一步關(guān)注和研究的問題。

[1]L，F(xiàn)lower＆J．R．A，Hayes．“Cognitive Process Theory of Writing”[J]．College Composition and Communication32，1981: 365－387．

[2]Landis Groom，Eileen．“Using Letters Between Classes and Campuses to Improve Writing Skills”[R]．Paper presented at the Annual Meeting of the National Council of Teachers of English，1992．

[3]Mendoca CO，Johnson K E．“Peer Review Negotiation: Revision Activities in ESL Writing Instruction”[J]．TESOL Quarterly，1994(4):745－67．

[4]Ruth Vilmi＆Lauri Malmi．“Learning English by Creating，Writing and Playing WWW Adventure Games”[J]．Educational Technology Research and Development，1996(3):109－118．

[5]于夕真，張林玲，博客在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]．教學(xué)與管理，2007(9):89．

[6]林文娟，劉煒．基于博客(Blog)的過程寫作法新探[J]．陜西教育(高教版)，2009(5):100－101．

[7]王琦．E－mail與現(xiàn)代英語寫作教學(xué)[J]．外語電化教學(xué)，2000(6):40．

H315

A

2095－0683(2011)03－0103－03

2010－10－29

趙樂麗 (1977－ )，女，陜西西安人，長安大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校 秋晨