高等學校雙學位本科(主輔修)教學質(zhì)量監(jiān)控研究

羅新祜，陳亞艷

(1．贛南師范學院a．教務處;b．商學院，江西 贛州 341000)

高等學校雙學位本科(主輔修)教學質(zhì)量監(jiān)控研究

羅新祜a，陳亞艷b

(1．贛南師范學院a．教務處;b．商學院，江西 贛州 341000)

雙學位本科(主輔修)是我國高校主動應對社會經(jīng)濟發(fā)展要求，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”人才推行的人才培養(yǎng)模式改革。由于實行時間不長，在教學質(zhì)量監(jiān)控方面存在定位不準、缺乏質(zhì)量觀共識、外部監(jiān)控缺位、高校內(nèi)部監(jiān)控體系不完善等問題，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。對此要辯證認識主修專業(yè)和雙學位專業(yè)關系，完善外部監(jiān)控機制，構建高等學校內(nèi)部閉合的本科雙學位教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

雙學位本科;主輔修;教學;質(zhì)量監(jiān)控

當今世界科學技術迅猛發(fā)展，各學科發(fā)展呈日益分化卻又相互滲透融合的趨勢，傳統(tǒng)意義上的學科專業(yè)界限正變得越來越模糊，新興交叉學科不斷產(chǎn)生。嚴格按照傳統(tǒng)學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的專業(yè)技術人才越來越受到科學技術和生產(chǎn)力的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟發(fā)展要求大學培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的高層次人才。正是在這種背景下，我國高等學校主動適應形勢，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索了很多人才培養(yǎng)模式，而雙學位本科(Dual Degree)[主輔修專業(yè)(Minor)]的實施，改變了原來單一的人才培養(yǎng)模式，較好地滿足了大學生多樣化需求，激發(fā)了學生學習積極性，同時也滿足了社會對人才培養(yǎng)的多元化需求。但我們必須清醒地看到，雙學位本科人才培養(yǎng)模式實行時間僅二十年，辦學模式尚不成熟，教學管理存在一些問題，特別是教學質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)較多紕漏，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想，我們必須認清這些問題，并尋求對策加以克服。

一、雙學位本科(主輔修)教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)實狀況及分析

雙學位(主輔修)，“是指在校本科生在修讀主修專業(yè)獲取學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)獲得的學位。主修專業(yè)與兼修第二專業(yè)分別為不同學科門類”。[1]我國最早的雙學位本科(主輔修，以下簡稱雙學位)人才培養(yǎng)實踐發(fā)軔于1983年武漢大學獲得教育部 (原國家教委)批準并開始辦學，至今已歷時二十七年[2]。近年來雙學位以其獨特優(yōu)勢適應了社會對高素質(zhì)綜合性人才的要求，在全國各種層次各種類型的高校廣泛開展并遍地開花。

(一)定位不準，尚未達成質(zhì)量觀共識

雖然雙學位本科在我國已經(jīng)開展將近三十年，但對于雙學位的一些基本問題，社會、政府和高等院校卻仍未形成科學認識并達成共識。其中一個重要表現(xiàn)是雙學位本科定位不準，不能正確認識本科第一專業(yè)學位和第二專業(yè)學位的學術水平，對兩者的質(zhì)量標準認識存在偏差，致使教學定位不準。雙學位本科和第一學位(主修專業(yè))究竟是怎樣的關系，一種普遍存在但卻沒有言明的觀點是雙學位理所當然為從屬和依附地位，這由高校的行動明顯體現(xiàn)出來。作為體現(xiàn)學術水平、學習經(jīng)歷的學位證書和畢業(yè)證書，在全國大部分高校里，雙學位本科的相關證書是不能單獨發(fā)放的，絕大部分高校均規(guī)定雙專業(yè)畢業(yè)證書及第二學位證的取得必須以符合第一專業(yè)本科專業(yè)畢業(yè)的要求為必要條件[3]，在此基礎上，進而滿足第二學位的相關要求才能最終取得雙學位證書。其邏輯起點為雙學位本科不能獨立存在，是依附本科第一專業(yè)教學的輔助性專業(yè)教學，其學術含金量不如第一專業(yè)。這其實和《中華人民共和國學位條例》是相悖的。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》第四條規(guī)定:高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術水平者，授予學士學位:一是較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能;二是具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。顯然《中華人民共和國學位條例》對本科學位和畢業(yè)證書的取得條件只作出一種解釋，并沒有單獨規(guī)定雙學位本科學位的獲得可以低于此授予條件，雙學位本科學位和第一專業(yè)學術水平應具有同質(zhì)性。反過來，即使畢業(yè)生第一專業(yè)沒有達到高等院校規(guī)定的學術水平，若其第二專業(yè)學術水平達到規(guī)定水平，其實學生也有權獲得第二專業(yè)的學位。而目前，政府、高等學校、用人單位乃至全社會對本科主修學位和雙學位的認識卻眾說紛紜莫衷一是。

(二)質(zhì)量監(jiān)控體系框架尚未形成

完整的雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控應包括外部監(jiān)控和高等學校內(nèi)部監(jiān)控。首先，作為納稅人代表的政府對高等學校投入了大量辦學經(jīng)費，作為消費者的雙學位本科學生、家長也付出了學費，他們均有權關心高等學校的雙學位教學質(zhì)量，關注他們的投資是否物有所值。因此，政府、學生和家長可以自己介入，或委托社會機構代表他們?nèi)Ω叩葘W校進行監(jiān)督。其次，高等學校作為獨立的法人機構，具有培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會的使命和職責，他們最清楚高等教育的發(fā)展運行規(guī)律，最了解自身資源和掌握師資力量及辦學設施等要素，“在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮其在保證與提高質(zhì)量方面的作用是最為基本的”[2]，是教學質(zhì)量監(jiān)控的主體和關鍵所在。

1．外部監(jiān)控缺位

高等教育質(zhì)量是當前高教界乃至全社會關注的熱點，但是人們普遍關注大學生主修專業(yè)的教學質(zhì)量，而雙學位教學質(zhì)量其實并未進入大眾視野中心。盡管雙學位事實上已經(jīng)成為普通高等學校教學的重要組成部分，成為高校吸引優(yōu)質(zhì)生源的有力措施[4]，但筆者在查閱雙學位本科的相關法規(guī)和文獻時，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，國家、教育部乃至地方政府至今仍未制定一部專門的法律條文，更遑論雙學位教學質(zhì)量監(jiān)控的針對性文件。其次，縱觀國際高等教育發(fā)展歷史，社會監(jiān)控也是大學質(zhì)量監(jiān)控的重要力量。由于中國社會是政府主導型社會，社會監(jiān)控是一個高等教育質(zhì)量監(jiān)控的一個軟肋。目前社會監(jiān)控形式主要是對大學綜合辦學實力、學科進行排名，而雙學位本科教學同樣不在社會監(jiān)控關注的焦點之內(nèi)。

2．高等學校內(nèi)部雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

(1)生源控制不嚴。雙學位“是指在校本科生在修讀主修專業(yè)獲取學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)獲得的學位。主修專業(yè)與兼修第二專業(yè)分別為不同學科門類”[1]這其實值得商榷，對于復合型人才的培養(yǎng)無疑設置了一道人為的藩籬[5]?？鐚W科教育確實有利于培養(yǎng)復合型人才，但不同專業(yè)學科知識結構畢竟差異較大，如果學科門類跨度太大，學生主修專業(yè)階段所學知識很可能不足于支撐雙學位本科人才培養(yǎng)方案的起點課程。如果學生入學時不舉行雙學位本科專業(yè)基礎課考試選拔，修讀時又缺乏專業(yè)基礎課的針對性補償教育的話，培養(yǎng)復合型人才只能成為空中樓閣。其次，在功利化價值取向的驅使下，雙學位本科教育演變成為高校、院系創(chuàng)收的手段，生源控制缺位。由于國家對普通本科費用與招生規(guī)?？刂戚^嚴格，普通高校無法逾越，有的高校通過設置雙學位本科教育，利用招生、錄取、考核、頒證等自主權利，將其演化成一種變相亂收費手段。雖然各項收費是經(jīng)過有關機關核準，但在利益的驅使下，很多學校對參與雙學位本科修讀的學生不加區(qū)分地一概錄取[1]。這種過分注重追求生源數(shù)量忽視質(zhì)量的行為，為教學管理的“寬進寬出”埋下伏筆，給雙學位本科人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來嚴重的隱患。

(2)缺乏獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織機構。對于主修本科教學，盡管近年來由于高等學校規(guī)模擴大，教學質(zhì)量存在一定程度滑坡，但其監(jiān)控組織體系還是相對完整，一般都有學校、院系和教研室三級監(jiān)控組織，僅學校層面就有教務處、高教研究室、督導組、質(zhì)量管理科等專門機構和人員負責全程監(jiān)控。但是對于雙學位，從學校到院系、教研室，絕大多數(shù)高校根本沒有專門的機構、人員負責日常教學和監(jiān)控，一般在學校和院系層面只有一個教學管理干部或教師兼職雙學位本科教學的入學、課程設置、教師安排、教學運行、學籍異動、考試評價、畢業(yè)審查等全部事宜。

(3)制度體系不全。無規(guī)矩無以成方圓，高校本科教學主要教學環(huán)節(jié)如課堂教學、考試評價、實驗實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)等都有比較成熟的管理制度，對于每個主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準都進行了嚴格的界定。對于雙學位本科教學而言，是否需要這些標準和制度，假如需要和主修本科教學的各個主要環(huán)節(jié)的標準是否可以相同或是應當獨立，若是需要獨立標準則其和主修本科教學應有何異同，這些問題都是高等學校不能回避的問題?，F(xiàn)實的情況是高等學校還不能清晰回答這些問題，往往只頒布了一個籠統(tǒng)的包含全部教學環(huán)節(jié)的辦學管理辦法，而沒有制定獨立的各個教學環(huán)節(jié)的制度標準，缺乏針對性。

(4)過程監(jiān)控不力。一是雙學位本科專業(yè)設置不科學，審批不嚴格。雙學位本科教學的邏輯起點是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，這要求設置雙學位本科的專業(yè)必須是高等學校的品牌專業(yè)或強勢學科，復合原則應為強強聯(lián)合。但在實際操作中，一種情況是由于一些高校擔心雙學位本科教學會影響品牌專業(yè)的質(zhì)量，不愿品牌專業(yè)開設雙學位教學，致使優(yōu)質(zhì)教學資源無法實現(xiàn)效用最大化。另一種情況是，由于功利思想誘導，一些高校在開設雙學位本科專業(yè)時無視學科專業(yè)的辦學歷史、師資力量和教學科研水平，完全迎合市場需求，對開設雙學位本科的專業(yè)審批不嚴，任其自由發(fā)展。二是雙學位本科教學的教師配備不足。由于雙學位本科教學多是安排在雙休日、節(jié)假日和晚上等休息時間，所以高職稱、高學歷和教學經(jīng)驗豐富的教師多以此為苦差事，院系在安排教學時只得派遣年輕的、低職稱、教學經(jīng)驗相對欠缺的青年教師擔任，這樣就直接導致雙學位本科教學的師資整體水平配置偏低。三是日常教學管理松懈。如作為常規(guī)教學管理的學生上課考勤和專業(yè)實習，由于雙學位本科學生平時課程多，壓力大，上課出勤率較低;在當前全國高校普通專業(yè)實習都普遍面臨困難的時候，負責雙學位本科教學的院系只任其自由發(fā)展，專業(yè)實習流于形式。

(5)信息反饋體系不閉合。完整的信息反饋機制是建立動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控的必然要求。目前很多高等學校雙學位教學信息反饋機制只有學生學業(yè)評價這種反饋形式，而實際上校內(nèi)教學信息反饋包括教學院系教學信息員例會、專職督導人員隨機聽課、教學檢查評估和學生評教等，校外反饋如畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查則仍未建立，不能及時、全面了解教學運行現(xiàn)狀和存在問題。

(6)學生指導不力。雙學位本科學生要在四年完成兩個專業(yè)的課程和學分，課程數(shù)量多，時間比較緊、學習任務重，很容易在學習、心理等方面遇到困難產(chǎn)生問題，因此亟需有經(jīng)驗的教師進行針對性指導。由于雙學位學生多是來自不同院系，管理中產(chǎn)生交叉，指導職責歸屬不清，表面看主修院系和負責雙學位教學的學院都具有指導的義務，但在實踐中卻出現(xiàn)“誰都可以管，誰都不去管”的現(xiàn)象，學生指導缺位。

二、對策和建議

構建科學完整的雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，歸納起來，要認清一對關系，處理好兩種監(jiān)控，形成一個閉合的內(nèi)部監(jiān)控體系。

(一)辯證認識雙學位本科與普通本科主修專業(yè)的關系

應如何看待雙學位本科與本科主修專業(yè)教學關系，不同學者、專家持不同意見。一種觀點認為普通本科主修教學是主要的、關鍵的，雙學位本科教學是次要的、依附的，前者決定后者，后者必須從屬于前者;另一派觀點堅持雙學位本科教學應是獨立的。筆者認為應辯證地看待兩者之間的關系。首先，這兩者客觀存在相互對立的一面，在高校資金、教學設施、教師數(shù)量、管理水平等資源束縛和學生時間、精力有限的條件下，雙學位本科和主修專業(yè)教學確實在一定程度上存在排斥性和競爭性，這給政府管理部門和高校帶來一些挑戰(zhàn)和困難，也給學生帶來較大學習壓力。其次，雙方存在統(tǒng)一的一面。雙學位本科是利用富余的教學資源、節(jié)假日和休息時間開展，遵循學生自愿原則舉辦，其出發(fā)點是培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，這和普通本科專業(yè)的辦學目標是一致的，雙方可以相互促進和補充。這兩者的統(tǒng)一點正是雙學位本科教學得以存在的邏輯起點和終極目標。因此，兩者的人才質(zhì)量觀應堅持同一標準。也就是說，雙學位本科學生應該在修讀的兩個專業(yè)都應達到普通主修專業(yè)學生獲得學士學位的學術水平和專業(yè)技能。反之，如果雙學位本科修讀學生兩個專業(yè)的學生水平差距較大，只有某一專業(yè)達到最低學術標準，或兩者均未達到最低標準，“厚基礎、寬口徑”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)也就成為一句空話，這對于稀缺的高等教育資源來說是莫大的浪費。

(二)促進政府、社會和高校共同參與雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控

完整的雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系由內(nèi)部監(jiān)控機制和外部監(jiān)控機制構成。在我國現(xiàn)有的體制下，由于非政府社會組織不發(fā)達，高等教育的外部監(jiān)控主要由政府部門及其附屬機構負責。一是政府要加強重視，把雙學位本科教學納入普通本科教學體系中。不管政府持何種態(tài)度，雙學位本科教育事實上已經(jīng)成為我國高等教育的一部分，因此，政府有關管理部門必須放棄以前任其無序發(fā)展的不作為行為方式，正視現(xiàn)實并把它納入高等教育體系。二是出臺制定相關政策進行規(guī)范。鑒于我國中央和地方政府尚無專門針對雙學位本科教學的法規(guī)制度現(xiàn)實，教育部要盡早制定針對性法規(guī)文件，規(guī)范雙學位本科的招生、收費、教學、畢業(yè)資格等環(huán)節(jié)，使各高校有章可循，有法可依。三是要組織有關專業(yè)評估機構對部分高校的雙學位本科教學進行抽查評估，不合格者限期整改提高，無質(zhì)量保證的要一律勒令停辦。

(三)構建高等學校內(nèi)部閉合的雙學位本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系

1．規(guī)范雙學位本科專業(yè)設置審批程序

雙學位本科的辦學出發(fā)點是利用學科復合培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此，高校在進行專業(yè)設置時要堅持“強強聯(lián)合”、“品品聯(lián)合”或“強特聯(lián)合”原則。只有挖掘高校那些辦學歷史長、學科專業(yè)發(fā)展好、師資力量強、教學設施先進的長線學科、品牌專業(yè)等優(yōu)質(zhì)富余資源，才能使雙學位學生接受更好的教育與熏陶，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，反之則培養(yǎng)高素質(zhì)人才必定成為水中月鏡中花。因此，高校在對雙學位專業(yè)審批上，應設置一定的剛性條件，不為短期利益所誘惑，確保雙學位本科的辦學質(zhì)量底線。

2．嚴格控制生源和開展針對性補償教育

首先，高校應對雙學位學生在跨學科選擇時進行引導或設置入學前必修的課程限制。雙學位本科教育是學生在學習主修專業(yè)課程、取得該專業(yè)所屬學科學位的同時，跨學科門類攻讀另外一個專業(yè)的課程而取得的學位[1]，但是跨學科的度還是值得研究的。例如，主修音樂學的本科生去攻讀會計學，英語專業(yè)本科生去修讀物理學，當然這也可以使這些學生在兩個學科都能有獲益，但是在教學實際中，修讀學生肯定會遇到較多困難，達到畢業(yè)學術水準的概率也相對較低，而如果主修物理學的學生輔修會計學則肯定會順利一些。另外，可以考慮設置一些入學前必修課程、學分等限制條件。例如，招收物理學雙學位學生時可以把其選修完成高等數(shù)學作為報名的前置條件。從另一個角度講，設置前置條件限制也是對學生在將來學習困難一種負責任的告知方式。其次，對雙學位本科學生入讀后進行學科專業(yè)基礎課的補償教育。針對學科跨度較大的學生，可以因材施教，在進入學習前期階段，大力鼓勵他們攻讀學科專業(yè)的必修基礎課，以夯實學科專業(yè)基礎知識結構，培養(yǎng)專業(yè)思維習慣，為更高階段的學習奠定扎實的基礎。

3．建立相對獨立的質(zhì)量監(jiān)控組織

盡管當前高等院校教師和行政人員相對緊缺，但這并不意味著就能以此為由，減少或不設立專門的組織和人員負責雙學位本科教學，放松對其的質(zhì)量監(jiān)控。在校級教學管理部門，要把雙學位本科教學納入本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，設立專門負責雙學位本科教學的科室或管理崗位，全程負責教學各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。在院系一級教學單位中，雙學位本科教學常規(guī)事務瑣碎復雜，應有專職的行政人員、教師負責雙學位本科的日常教學管理，做好包括制定人才培養(yǎng)方案、招生、教師選聘、課程安排、考勤、檢查和學生學業(yè)評價等工作。

4．明確各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，強化過程管理

一是要明確教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。和普通主修專業(yè)一樣，雙學位本科教學也主要包括課堂教學、考試、專業(yè)實踐、社會實踐、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等教學環(huán)節(jié)。學校教學管理部門應科學制定獨立的雙學位本科教學各主要教學環(huán)節(jié)管理辦法，明確各環(huán)節(jié)應達到的質(zhì)量標準，使院系在教學中有法可依。其次，強化日常管理，嚴格執(zhí)行質(zhì)量標準，加強過程管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，依賴高標準執(zhí)行各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量制度。以課堂教學管理環(huán)節(jié)為例:一是堅持教授、副教授擔任專業(yè)基礎課主講教師制度，為雙學位本科教學配備高職稱、高學歷和教學經(jīng)驗豐富的教師，最好還能考慮為學生選聘一些具有復合學科背景的教師。二是要加強學生日?？记诠芾恚瑘猿挚记诤蛯W生學業(yè)評價掛鉤。三是堅持課堂教學督導隨機聽課制，由學校層面派出專職督導員對雙學位本科教學進行不定期隨機聽課，加大對課堂教學的監(jiān)控力度。

5．構建動態(tài)的、暢通的信息反饋機制

首先是建立完整的校內(nèi)教學信息采集反饋機制。要構建學校、院系和教研室三級信息反饋機制，利用包括教學督導組聽課、教學信息員例會、教學評估檢查、學生網(wǎng)上評教、教師評學、各級領導信箱等各種平臺機制，及時收集日常教學信息，及時處理出現(xiàn)的各種問題，使雙學位本科教學健康有序運行。其次是建立校外信息反饋機制。當今大學已經(jīng)由社會邊緣步入社會中心，只有開門辦學方能適應社會發(fā)展。特別是在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的形勢下，高等學校人才培養(yǎng)從起點到終點均需考慮社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。一是高校在制定雙學位本科人才培養(yǎng)方案時，除了遵循國家大政方針、人才成長的發(fā)展規(guī)律和專業(yè)知識結構等因素外，還必須考慮用人單位要求，因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須專門召開有用人單位、行業(yè)專家等參與的座談會，廣泛采集他們的意見，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。二是要堅持開展雙學位本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生有在高校學習和行業(yè)工作的經(jīng)歷，他們對母校的教育教學最有發(fā)言權，因此，必須堅持對雙學位本科畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，聽取采納他們對母校雙學位本科教育教學發(fā)展的建議和意見，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6．實行導師制，加強學生指導

雙學位本科學生在四年內(nèi)必須完成兩個專業(yè)的學習任務，壓力很大，容易在生活、學習和心理方面產(chǎn)生問題，因此應該實行導師制，對學生進行全程綜合指導。筆者認為由開設雙學位本科教學的院系負責指派導師較為合適。雙學位本科導師應該關心學生德、智、體、美的全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，建立堅韌不拔的學習信念，充分做好迎接雙專業(yè)學習挑戰(zhàn)的困難心理準備，幫助雙學位學生盡快適應雙學位的學習生活，引導學生建立正確的專業(yè)思想，幫助熟悉主修專業(yè)和輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及學籍管理條例，幫助學生制定科學的修讀計劃，合理安排主修專業(yè)和輔修專業(yè)學習，確定每學期的修讀課程，關心并了解學生的學習、生活情況和心理狀況，進行針對性的教育與引導。

[1]陳學敏，漆玲，劉焰．雙學位本科教育研究[J]．中國高教研究，2007(2):26－28．

[2]胡建華．高等教育質(zhì)量內(nèi)部管理與外部監(jiān)控的關系分析[J]．高等教育研究，2008(5):32－37．

[3]王峰，張彥麗．雙學位本科教育定位[J]．教育與現(xiàn)代化，2008(1):29－33．

[4]李莉．我國大學輔修與雙學位制改革的回顧與分析[J]．中國高教研究，2009(1):60－63．

[5]王新莊，郭科．雙學位本科教育“跨學科”辨識[J]．高等教育與學術研究，2008(8):1－3．

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2095－0683(2011)03－0174－05

2011－01－20

江西省教育廳教學改革研究項目“地方高校雙學位本科(主輔修)教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建及實踐研究”(JXJG－10－11－23)

羅新祜(1977－)，男，江西南康人，贛南師范學院教務處講師;陳亞艷(1982－)，女，浙江海寧人，贛南師范學院商學院講師。

責任編校 劉正花