加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)實(shí)用性之我見

吳云

（徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)實(shí)用性之我見

吳云

（徐州工程學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

大學(xué)生急需實(shí)用性教學(xué)，而大學(xué)語文卻普遍忽略了實(shí)用性教學(xué)，因此應(yīng)加大大學(xué)語文實(shí)用性教學(xué)力度，語言訓(xùn)練應(yīng)該貫穿始終，文學(xué)欣賞要聯(lián)系社會人生。

大學(xué)語文；實(shí)用性；語言訓(xùn)練；社會人生

大學(xué)語文，與大學(xué)中的其他課程一樣，以大學(xué)生為教學(xué)對象，既然面向大學(xué)生，勢必需要了解大學(xué)生。大學(xué)生心理包括很多方面，特別是他們對實(shí)用知識的渴求，由于即將跨入社會，他們已經(jīng)不再像中學(xué)生那樣安于學(xué)習(xí)“死”的知識，而是更關(guān)心自己能力的提高，而由于不了解或輕視這一點(diǎn)，許多教師仍專注于知識傳授，造成師生間的彼此抱怨，“孺子不可教也”成了教師的口頭禪，學(xué)生們私下里“反對本本主義”，有的學(xué)生甚至說四年大學(xué)白上了，這種現(xiàn)象并非個(gè)例，而是一種普遍現(xiàn)象，它使大學(xué)教育與學(xué)生要求脫節(jié)，如不及時(shí)改變，必然會影響大學(xué)功能的發(fā)揮，導(dǎo)致人們對大學(xué)教育的失望，使大學(xué)失去魅力。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需要整個(gè)大學(xué)教育界轉(zhuǎn)變思想，改革教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力。大學(xué)語文雖然是公共基礎(chǔ)課，但也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力?，F(xiàn)在的大學(xué)語文教師，大多是碩士、博士，在語言文學(xué)研究方面都有一定的功底，但我們必須明確，大學(xué)語文的教學(xué)對象不是中文系學(xué)生，而是理、工、農(nóng)、醫(yī)等非中文專業(yè)的學(xué)生，這就要求我們放下學(xué)者的架子，注重大學(xué)語文的實(shí)用性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的能力，只有這樣才能得到學(xué)生們的認(rèn)可，才能使大學(xué)語文的教學(xué)成為大學(xué)教育必不可少的一部分，而不是僅僅靠行政干預(yù)的手段得以存在。

一、語言訓(xùn)練應(yīng)該貫穿始終

語文，包括語言文字和文學(xué)，現(xiàn)在的大學(xué)語文教材編寫體例雖有不同，但基本上都是以文學(xué)為主的，語言訓(xùn)練主要集中于對古文中字詞的理解和對少數(shù)優(yōu)美句段的記憶，這些當(dāng)然很重要，但這樣的語言訓(xùn)練是死的，而不是活的，學(xué)生是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)的，效果是暫時(shí)的，而不是長遠(yuǎn)的。從小學(xué)到高中畢業(yè)，學(xué)生們已經(jīng)理解、記憶了十多年，但效果如何呢？有些學(xué)生讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴、聲音打顫，回答問題時(shí)手足無措、語無倫次，有的甚至一句話都說不出來，有的學(xué)生明知字的正確讀音，但一讀就錯(cuò)，比如把“上”讀成“喪”、把“云”讀成“魚”、把“英”讀成“音”，這當(dāng)然與學(xué)生的性格有關(guān)，但最主要的是缺少鍛煉和訓(xùn)練。大學(xué)生走向社會的第一個(gè)門檻就是找工作，而面試是必不可少的一環(huán)，在一定程度上，面試就是一個(gè)展示自己、讓別人信任自己的過程，如果面對生人連話都說不出來，是很難找到理想工作的。如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？從學(xué)校方面來說，可以舉辦多種多樣的活動(dòng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，但能夠在學(xué)校活動(dòng)中脫穎而出的畢竟是少數(shù)比較優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生還是沒有鍛煉和接受指導(dǎo)的機(jī)會，而大學(xué)語文課堂卻可以彌補(bǔ)這一不足，大學(xué)語文教師在這一方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。

為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，我采取了三個(gè)措施：

第一是普通話專題訓(xùn)練，其目的是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授關(guān)于普通話發(fā)音、朗讀技巧，使學(xué)生集中又有針對性地糾正錯(cuò)誤發(fā)音、改掉朗讀中容易出現(xiàn)的不良習(xí)慣。由于我校大學(xué)語文一般都是三節(jié)連著上的，如果單純由教師來講，學(xué)生容易分神，因此我將普通話專題訓(xùn)練安排在課堂剛開始的十分鐘內(nèi)進(jìn)行，訓(xùn)練內(nèi)容來源于《普通話水平測試指導(dǎo)用書》，但該書內(nèi)容太多，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行精簡、整合，在前八周進(jìn)行易錯(cuò)字詞訓(xùn)練，按照字母順序列出學(xué)生們?nèi)菀椎脑~語，便于學(xué)生集中練習(xí)常見卻非常容易讀錯(cuò)的字音，又便于按順序講解字母的發(fā)音方法、聲調(diào)的調(diào)值規(guī)律，還便于在詞語中練習(xí)上聲、一、不等語流音變；后八周進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過學(xué)生練讀、教師泛讀，交給學(xué)生普通話朗讀的方法和技巧。由于大學(xué)語文課時(shí)間有限，要想提高訓(xùn)練效果就必須有針對性，為此每學(xué)期的第一次課我都會測試學(xué)生們的普通話水平，重點(diǎn)記錄其發(fā)音的缺陷、朗讀中出現(xiàn)的問題等，根據(jù)這些調(diào)整以往的訓(xùn)練計(jì)劃。現(xiàn)代教學(xué)手段對于提高訓(xùn)練效果也很重要，易讀錯(cuò)的字詞、需要朗讀的課文用多媒體的形式呈現(xiàn)出來能夠節(jié)約時(shí)間，講發(fā)音方法時(shí)，若借助多媒體則可以將發(fā)音部位形象地呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生朗讀覺得疲倦時(shí)，還可以放一些輕音樂調(diào)節(jié)一下情緒。

第二是主題發(fā)言。該訓(xùn)練安排在普通話專題訓(xùn)練之后，每次課由兩個(gè)學(xué)生上講臺發(fā)言，時(shí)間為兩分鐘，第一次發(fā)言的題目是自我介紹，第二次以后的題目則由上次說話結(jié)束時(shí)討論決定，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)以及教師除了認(rèn)真聽，還要記下他（或她）說錯(cuò)的音、用錯(cuò)的詞、不合語法的句子，以及表情、態(tài)度不自然之處，三個(gè)學(xué)生說完后，先由同學(xué)們挑毛病，然后由教師總結(jié)發(fā)言，容易出錯(cuò)之處將被寫在黑板上，同學(xué)們一起反復(fù)練習(xí)。由于許多學(xué)生都沒有這樣的經(jīng)歷，開始時(shí)誰也不愿第一個(gè)上講臺，為了使他們克服心理障礙，我在每學(xué)期的第一節(jié)課都會舉一些真實(shí)的例子，比如有一個(gè)?？飘厴I(yè)生在畢業(yè)前在一家外資企業(yè)應(yīng)聘，當(dāng)時(shí)她只有高中畢業(yè)證，但和她一起面試的有本科生也有碩士生，很多人都有工作經(jīng)驗(yàn)，她想只有豁出去了，面試時(shí)，她回答得很流利、也很得體，后來就錄取了她一個(gè)人。如果他們還不愿意上臺，我告訴他們自己小時(shí)候也很害羞，見人就躲，后來上了師范后，滿口家鄉(xiāng)話，不敢也不好意思說普通話，但最終克服了心理障礙，普通話也練得不錯(cuò)了，使他們明白“能力是在活動(dòng)中鍛煉出來的”，只要多練習(xí)，就一定能練好普通話，使他們知道老師只是想給大家創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，幫助大家快速提高口頭表達(dá)能力，同學(xué)和老師之所以挑毛病，也是想幫助說話人提高說話水平的，這樣開誠布公之后，同學(xué)們和我之間基本建立了相互信任的關(guān)系，幾次課下來，學(xué)生們也就認(rèn)可這種上課形式了，他們會主動(dòng)準(zhǔn)備說話內(nèi)容，說話的質(zhì)量會提高，同學(xué)們的體態(tài)會自然一些。

第三是課文朗讀。學(xué)是為了用，進(jìn)行普通話朗讀訓(xùn)練目的是使學(xué)生能讀好不同的文字作品，所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生多讀課文，每次講課文前，我都會范讀，力爭把每個(gè)字都發(fā)到位，同時(shí)加入自己的感情，使學(xué)生不僅能得到美的陶冶，而且使他們在模仿中準(zhǔn)確掌握字音以及一些朗讀技巧，每次課結(jié)束時(shí)，我都要留出十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，然后指名讀，讀完后，也是要求其他同學(xué)挑毛病，然后糾正讀音，開始時(shí)，學(xué)生們也是放不開，有點(diǎn)忸怩，后來就放開了，有些學(xué)生還很能靈活自如地運(yùn)用感情，語調(diào)的運(yùn)用逐漸成熟，有的還加入了手勢。通過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能提高學(xué)生的口頭語言能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與競爭的良好心理，有些原來很靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，后來竟參加了學(xué)校的演講、朗誦等比賽，有的還取得了優(yōu)異成績?？傊?，要想真正提高學(xué)生朗讀水平，師生間的相互信任及教師自身良好的語言表達(dá)能力、普通話的糾錯(cuò)和示范能力是必不可少的，所以教師必須努力提高自身的語言修養(yǎng)。

二、文學(xué)欣賞聯(lián)系社會人生

大學(xué)語文的教學(xué)對象，從年齡上講，大多十八九歲的青年人，對人生、社會具有了初步的體會和認(rèn)識，但畢竟一直身處學(xué)校的單純環(huán)境之中，所以他們特別渴望對整個(gè)社會、人生有進(jìn)一步的理解和把握，而“文學(xué)是人學(xué)”，文學(xué)離不開人和人生，從文學(xué)中他們本應(yīng)能夠?qū)W到很多做人的道理，但是傳統(tǒng)教學(xué)卻這是文學(xué)外部的東西，而將主要精力用于講述文學(xué)作品的寫作背景、主要內(nèi)容、中心思想以及藝術(shù)特色，而這些只是過眼煙云，離開了升學(xué)的強(qiáng)大壓力，很少有學(xué)生真的把這些當(dāng)回事，對于他們來說，多記憶與少記憶幾篇作品的寫作背景、主要內(nèi)容、中心思想及藝術(shù)特色并沒有多大差別，所以聽課不聽課也沒有多大差別。但如果我們將文學(xué)與社會人生聯(lián)系起來，在文學(xué)欣賞時(shí)聯(lián)系社會人生，學(xué)生就會感覺到文學(xué)作品與人、與自己是密切聯(lián)系在一起的，文學(xué)是鮮活的、生動(dòng)的，它能提升精神，提高洞察能力，加深對社會的認(rèn)識，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度，這樣，學(xué)生們就會樂意聽、樂意參與討論。

比如，《蒹葭》一詩，按照課本的評析，它可能是“求賢詩”，也可能是“招隱詩”，還可能是“愛情詩”，“總之可以籠統(tǒng)地說，這是一首懷人詩，表現(xiàn)了抒情主人公的執(zhí)著追求和求之不得的惆悵”[1]P7，這些課本上已經(jīng)交代得很全面，完全可以讓學(xué)生自己去看，但看并不意味著記憶，記住與否并沒多大意義，因?yàn)檫@首詩已寫有兩千年有余，至于當(dāng)時(shí)追尋的對象是誰，那是需要專業(yè)的文學(xué)研究者加以考證的，我們關(guān)心的是這首詩對我們今人有何啟發(fā)，所以重要的是讓學(xué)生談自己的閱讀收獲、從這首詩中得到的人生啟迪。曾有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得追尋的是誰并不重要，是不是人也不重要，甚至追上沒追上也不重要，關(guān)鍵的是追尋本身，這首詩之所以美，我覺得就在于追求本身。”順著他的話，我說：“是啊！追尋本身就是美的，這種追尋是執(zhí)著的、堅(jiān)韌的，我們的人生不就由一個(gè)個(gè)追求構(gòu)成的嗎？雖然我們的抒情主人公最終并沒有追尋到他所追求的人，但現(xiàn)實(shí)中追尋總會有所得的，曾記得有個(gè)心理學(xué)家做過一個(gè)有名的調(diào)查，他按照智商將一群青少年分為三組，即智力超常的、中常的和低常的，只幫助智力中常的人確立追尋的長遠(yuǎn)目標(biāo)，并幫他們設(shè)立一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，二十年后，該心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，成就最大的就是那些不斷追尋的智力中常的人，所以同學(xué)們，要想讓你的人生充實(shí)起來，那么就給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后就像我們的抒情主人公那樣持之以恒地追尋吧。”另一個(gè)同學(xué)說：“我覺得這首詩表達(dá)了抒情主人公一種超脫、豁達(dá)的胸懷，他知道自己能夠做到的就是追尋，至于說結(jié)果，那不是自己所能掌握的，所以他對結(jié)果很超脫，雖然結(jié)果并不理想，但這絲毫沒有影響他自己的行為！”他的話正像叔本華所說的“人雖然能夠做他所想做的，但不能要他所想要的！”通過體味、暢談，學(xué)生們從《蒹葭》這首傳統(tǒng)詩歌中讀出了自我、讀出了現(xiàn)實(shí)、讀出了人生的教益。

我們有時(shí)還能借助文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的處事方法，比如《諫逐客書》一文，課本中的評析非常好，在細(xì)致地分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上指出“作者在論證過程中，始終抓住秦王意欲富國強(qiáng)兵、統(tǒng)一天下的心理?！盵1]P62這幾句話道出了李斯成功的關(guān)鍵所在，李斯在《諫逐客書》中的身份是勸說者，他之所以能使秦王改變初衷，最根本的就是抓住了秦王的心理，如果推而廣之，與人相處要想成功，就必須設(shè)身處地從對方的立場出發(fā)，而這一點(diǎn)是學(xué)生們非常欠缺的，他們大多出生于九十年代初，獨(dú)生子女占很大部分，考慮問題的出發(fā)點(diǎn)大多是自己，現(xiàn)在已有許多單位抱怨新畢業(yè)大學(xué)生脾氣大、不能吃苦、自私自利等等，在講讀完文章后我問學(xué)生從這篇文章中學(xué)到了什么，學(xué)生說得很多，但沒有一個(gè)學(xué)生講到換位思考的問題，于是我對他們說：“我覺得李斯的成功就在于他抓住了秦王的心理，充分理解秦王，真正為秦王著想，李斯的故事啟發(fā)我們要想贏得別人的認(rèn)可，一定要先尊重別人，要站在別人的角度看問題，只有這樣才能達(dá)到雙贏的目的，總之，我們的心里要裝著別人?！庇行W(xué)生聽后不住點(diǎn)頭，這樣我們就實(shí)現(xiàn)了大學(xué)語文教育的一大目的——進(jìn)行人文精神教育。

總之，大學(xué)語文教學(xué)不能僅局限于對作家、作品以及文學(xué)史的講授，它也要像其他課程一樣，需要注重教學(xué)的實(shí)用性。

（注：本課題為徐州工程學(xué)院教研課題，課題編號：YGJ1026）

[1]徐中玉.大學(xué)語文[M].北京：高等教育出版社，2004，（2）.