大學(xué)英語口語教學(xué)原則與策略

龔文靜

（北京工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，北京100022）

大學(xué)英語口語教學(xué)原則與策略

龔文靜

（北京工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，北京100022）

大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)宗旨就是要不斷提高學(xué)生的語言能力。要想在有限的課堂教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的口語水平，教學(xué)過程中的原則和策略就顯得有為重要。本文提出了在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，從交際主題設(shè)置到課后練習(xí)評(píng)定，交際信息反饋的五步教學(xué)模式及相應(yīng)的策略，并指出口語課堂教學(xué)應(yīng)只有遵循相應(yīng)的原則才能起到良好的教學(xué)效果。

大學(xué)英語口語教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)宗旨是不斷提高學(xué)生的語言能力，其主要由下面幾個(gè)部分組成：1.語法性，包括語音、詞法、句法；2.音樂常規(guī)，主要涉及語調(diào)、重音、節(jié)奏、音質(zhì)等；3.（說與聽的）流利，主要指要符合語速標(biāo)準(zhǔn)與聽懂流利言語；4.習(xí)語性，自然、地道；5.語境的適合性，指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間講合適的事；6.功能連貫，即說寫的一方將意思表達(dá)清楚，讓對(duì)方知道所傳遞的信息；7.推論，即接受信息的一方能弄清普通話語的意思，搞懂會(huì)話蘊(yùn)涵的意義，理解特別語段的交際功能；8.創(chuàng)造性，包括在語音、構(gòu)詞、句法、語義、語境諸方面的創(chuàng)造；9.身體語言，由面部姿勢(shì)與身體姿勢(shì)構(gòu)成。在口語教學(xué)的過程中交際能力又顯得尤為突出。交際能力主要包括以下四個(gè)方面的知識(shí)和技能：1.語法能力，指所學(xué)目標(biāo)語的語法和詞匯的知識(shí)；2.社會(huì)語言學(xué)能力，指交際活動(dòng)的情景理論知識(shí)。這不僅涉及參與者的語用能力。而且還包括話題的選擇、形式以及交際目的的預(yù)設(shè)等；3.話語能力，指話語結(jié)構(gòu)的連接和一致性問題，它不僅包括不同言語活動(dòng)的組織問題，還包括言語活動(dòng)形式及功能的解釋性規(guī)律問題；4.策略能力.指言語和非言語交際策略知識(shí)和運(yùn)用，即交際者如何開始說話、修改話語、重新指導(dǎo)交際活動(dòng)以及結(jié)束說話的能力 （Canale and Swain，1980）。因此在口語教學(xué)的過程中，應(yīng)針對(duì)口語教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)原則與策略。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)原則與策略

（一）大學(xué)英語口語教學(xué)原則

在有限的課堂教學(xué)中，要想有效地提高學(xué)生的口語水平，首先交際話題的引入要與學(xué)生的實(shí)際語法水平相靠近，過于容易或困難的語言素材都會(huì)導(dǎo)致交際的中斷。因此最好能與精讀課上所涉及的語言內(nèi)容接軌，使學(xué)習(xí)者能夠使用已掌握的詞匯、詞語結(jié)構(gòu)。接下來依靠口語課上所營造的“此時(shí)此地”的語言語境（1inguistic context）和情境語境（extralinguistic context）（周桂英，2000），讓學(xué)生達(dá)到互動(dòng)交際的目的，一旦交際欲望被有效的調(diào)動(dòng)起來以后，教師作為交際的特殊第三方，與學(xué)生之間進(jìn)行意義協(xié)商（meaning negotiation），從語法能力，社會(huì)語言能力，話語能力和策略能力這幾個(gè)方面給學(xué)生有效的建議性提示。通過這一途徑可以使得教師的語言輸入變得易為學(xué)生理解、接受，師生共同把一個(gè)話題展開、推進(jìn)、從而達(dá)到了師生教師的互動(dòng)（interaction）。

（二）大學(xué)英語口語教學(xué)策略

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)方法拓展了傳統(tǒng)的大英口語課堂教學(xué)內(nèi)容并與之形成有效的教學(xué)模式，如下教學(xué)流程圖所示：

其中第1，2步驟為交際前的建構(gòu)活動(dòng)，是一種準(zhǔn)交際活動(dòng)。在確定了交際主題后，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)課件提供有效的語言素材，并且讓學(xué)生熟悉話題所涉及的各種話輪類型以及進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換時(shí)所慣用的詞語或句法結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻浑H策略是可教授并習(xí)得的。如，一個(gè)關(guān)于健康的話題，在教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件中首先應(yīng)明確交際的目的，如：To know how people talk abouthealth；To expressworriesand reassurance；To understand and talk with doctor about your health problems；Move further to learn and talk about health insurance and medical care。然后提供相關(guān)的語言素材，主要涉及相關(guān)語料及話語技巧，如：Names of diseases，types of diseases,advice for developing healthy life styles,useful words,expressions and sentence patterns in striking up the conversation.學(xué)生還要根據(jù)課件要求自主搜集相關(guān)語料，如：an investigation into the health insurance in China.并結(jié)合教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件形成對(duì)這一主題的完整話語概念。

第3個(gè)步驟為功能性交際活動(dòng)，是一種社交活動(dòng)，是口語課是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所謂的循環(huán)交流，即打破固定的小組模式，把學(xué)生分為兩個(gè)大的組，會(huì)話對(duì)象每隔一段時(shí)間進(jìn)行循環(huán)（教師也作為小組成員之一），如果條件允許還可打破班級(jí)界限建立循環(huán)小組。這樣一來，學(xué)生便形成了強(qiáng)烈的交際欲望，主動(dòng)，積極地參與到課堂交際的活動(dòng)中。從口語課堂教學(xué)的效果來看，的確達(dá)到了調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的作用，同學(xué)普遍感受到，像是在與朋友進(jìn)行交流，而不僅僅單純是練習(xí)英語口語，話語交際的其他因素（體態(tài)語）也在此過程中得到了發(fā)展，在一些同學(xué)的課后網(wǎng)絡(luò)反饋信息中充分體現(xiàn)了這一變化，如有的同學(xué)提到：

1.…is an easy-going girl that makes me very happy.This class is the first time that we have met with each other,but we really enjoy a good class.

2.Someone said that although we might take friendship for granted,we often didn’t clearly understand how we make friend. However,I got on well with my new partner called…who is a good football player.

3.I sat next to a girl form other class.It was no difficult to tell from her appearance that she is a kind-hearted girl.As soon as we started to talk about pets,her eyes showed delightness.

與此同時(shí)學(xué)生在交際過程中，也更注重個(gè)人意愿的表達(dá)，如網(wǎng)絡(luò)反饋信息所示：

1.My partner’s English name is also Tony.I don’t know why a lot of Chinese people choose Tony as their English name. It’s too common.Maybe the reason is that the name is easy to remember and to be called

2.Through his words,I feel that he is a person who loves animals and life.

這樣的課堂交際還增進(jìn)了同學(xué)們之間的了解，如有同學(xué)反饋說：

1.My partner was my schoolmate in my senior school and I from then on have got the idea that he is a sucker for soccer. However,he has a sensitive and emotional heart which makes the relationship between him and pets extraordinarily close.

2.My partner is a girl.She loves pet very much.Her parents both work long hours each day.She is a bit lonely.

3.My partner is a simple girl.She always wears simple clothes and doesn’t make up.

由于這一過程中教師也作為交際一方參與到課堂交際中，這便為隨后的指導(dǎo)做了鋪墊。

第4步，教師可以提出針對(duì)性的功能性的問題，供學(xué)生自由回答，并且不要急于進(jìn)行反饋，多留給學(xué)生一些時(shí)間去考慮。最終修正學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這就涉及到教師問話的技巧與學(xué)生應(yīng)答的技能，這與課堂教學(xué)內(nèi)的話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制（turn-taking mechanism）有關(guān)，即與話輪的開始、接續(xù)、把持、結(jié)束技巧有關(guān)（李悅娥，2002）。課堂內(nèi)教師應(yīng)使學(xué)生掌握話輪轉(zhuǎn)換的策略，如一般疑問句和反意疑問句的使用明顯高與特殊疑問句。在語言方面，為了減輕學(xué)生在編碼和解碼過程中權(quán)衡詞義的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該按照詞匯群來講授新詞，包括上下義詞，同義詞。反義詞，同根詞等，并且講授不同語境下詞義的辨析；教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語境意識(shí)。在語用方面要講授基本語用知識(shí)，強(qiáng)化文化意識(shí)。在心理方面，要讓學(xué)生懂得會(huì)話中的現(xiàn)實(shí)原則和合作原則，并使學(xué)生在這些策略的指導(dǎo)下進(jìn)行會(huì)話活動(dòng)，培養(yǎng)話輪轉(zhuǎn)換的技能.以提高學(xué)生的交際能力水平。

第5步是對(duì)整個(gè)口語教學(xué)的監(jiān)控與反饋，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以是語音文件，或圖象材料，通過網(wǎng)絡(luò)一方面教師可以了解學(xué)生的交際效果與程度，另一方面學(xué)生通過反饋練習(xí)會(huì)更深一步的把握會(huì)話主題，避免了口語課走過場(chǎng)的嫌疑，增加了學(xué)生口語課的成就感。

三、結(jié)論

綜上所述，成功的一堂口語課應(yīng)該是一種自由的行為，教師應(yīng)對(duì)課前，課中，課后進(jìn)行有效的，不帶任何強(qiáng)制的指導(dǎo)，并從如下幾個(gè)方面對(duì)對(duì)話過程進(jìn)行控制：首先，對(duì)話的過程應(yīng)具有社會(huì)性，因?yàn)閰⑴c者不只一人（彭杜宏，2008）。其次，對(duì)話具有包容性，每個(gè)參與者均可直抒己見并提請(qǐng)大家思考。第三，對(duì)話應(yīng)該是規(guī)范的，因?yàn)樗且源蠹倚Х潞妥袷氐男袨闇?zhǔn)則為依據(jù)的。第四，對(duì)活是陳述的而非描述的，它創(chuàng)造一個(gè)對(duì)話主題供參與者討論或爭(zhēng)辨。第五，參與者不斷構(gòu)筑和重構(gòu)知識(shí)，通過有效的課下反饋使得對(duì)話的過程不斷發(fā)展。

[1]Canale,M.&M.Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics,1980.

[2]周桂英.話語意義與語境[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2000-06,(2):67-69.

[3]李悅娥.話語分析[M].上海外語教育出版社，2002.

[4]彭杜宏.淺論對(duì)話學(xué)習(xí)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版）,2008，(5):9-12.