淺談互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)

楊振龍

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖364000）

淺談互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)

楊振龍

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖364000）

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一種互動(dòng)的語言活動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語水平起著非常重要的作用，并且，課堂互動(dòng)也有利于評(píng)估教師的教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要分析了互動(dòng)式英語教學(xué)的研究背景及其在課堂教學(xué)中的作用?；?dòng)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

大學(xué)英語；教學(xué)；互動(dòng)

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)過程有別于其他學(xué)科的教學(xué)，語言教學(xué)是一種雙向或多向的言語交流活動(dòng)。語言教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何使用語言進(jìn)行有效地交際。大學(xué)生在中學(xué)階段通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)已基本掌握了語法等相關(guān)的語言理論知識(shí)，而大學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生聽﹑說﹑讀﹑寫譯方面的語言實(shí)際應(yīng)用能力?；?dòng)式的教學(xué)模式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程者變成主動(dòng)的求知過程，即從被動(dòng)的課堂語言參與者變?yōu)橹鲃?dòng)的生活言語交際者。英語教學(xué)的互動(dòng)過程是教育學(xué)相互結(jié)合的辯證統(tǒng)一，教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。課堂互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的言語交流。[1]通過教學(xué)過程中師生之間的良性互動(dòng)，能夠使學(xué)生在教師有目的﹑有計(jì)劃﹑有組織的指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握課本上的語言知識(shí)要點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)模式。即從教師灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索﹑發(fā)現(xiàn)﹑協(xié)作，創(chuàng)新為主的素質(zhì)教育模式。[2]在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，作為受教育者的學(xué)生應(yīng)該有足夠的思維空間，把學(xué)習(xí)語言知識(shí)﹑掌握語言技能與自身興趣相結(jié)合，充分發(fā)揮其主觀能互動(dòng)性，提高語言交際能力?；?dòng)式教學(xué)法有利于為學(xué)生創(chuàng)造利用英語進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、研究背景

依照現(xiàn)階段我國的教育體制，所有非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前至少有8年時(shí)間是將英語作為必修課程在學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語的目的較為單一，即以通過相關(guān)考試為最終目的。通過中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備了一定的應(yīng)試能力，但語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，教會(huì)學(xué)生如何使用語言進(jìn)行有效的交際。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)即使是考試成績(jī)較好的學(xué)生往往也不愿主動(dòng)開口用英語表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，即我們常說的學(xué)生學(xué)會(huì)的是啞巴英語。導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因在于課堂上過于強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位而學(xué)生始終是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間以英語為媒介的的交流互動(dòng)，才能克服學(xué)生的恐懼心理，提高學(xué)生的語言使用技能。

綜上所述，要想保證英語課堂教學(xué)順利而有效地展開，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過課堂互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（一）互動(dòng)式教學(xué)的定義

互動(dòng)是社會(huì)信息傳播的本質(zhì)特征。[3]互動(dòng)的載體是人，離開了互動(dòng)，人們便失去了交流的對(duì)象和交際的意義。外語教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生使用該語言進(jìn)行有效地交際，而互動(dòng)式教學(xué)正是通過課堂以及課外師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間以目的語為媒介而進(jìn)行的有效的言語交流。這也是語言教學(xué)的本質(zhì)與核心。

交際能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過語言互動(dòng)使語言參與者學(xué)會(huì)在不同的語境下表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)從而讓交際雙方消除相互理解的障礙。[4]互動(dòng)式教學(xué)就是充分以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)，主動(dòng)將外語作為其日常交際的有效手段。互動(dòng)式教學(xué)即通過課堂上的師生互動(dòng)或?qū)W生間的課堂討論，增加學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，解決學(xué)生在語言交際過程中存在的實(shí)際問題，使學(xué)生從不會(huì)說轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍f和想說對(duì)。

（二）研究的理論依據(jù)

互動(dòng)式教學(xué)是語言教學(xué)中的一種重要手段，其重要性在母語學(xué)習(xí)及二語學(xué)習(xí)過程均有所體現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)語言是從幼年時(shí)期呀呀學(xué)語地模仿大人說話開始的。通過兒童與成人之間的互動(dòng)對(duì)話，兒童逐漸形成了各自獨(dú)有的說話方式以及其語言思維模式。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)使用語言表達(dá)自己的意愿時(shí)，他們往往會(huì)使用其特有的語言思維定勢(shì)，比如當(dāng)自己的愿望無法得到滿足時(shí)他們會(huì)以自己的哭聲再次向父母提出自己的請(qǐng)求，因?yàn)樗麄冎肋@樣做的結(jié)果是父母會(huì)最大限度地滿足其愿望。孩子的哭聲不僅僅是孩子撒嬌或受到傷害后的行為表現(xiàn)，也是其身上特有的一種語言表達(dá)方式，而這種語言正是在父母與子女長期的語言互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。

Hatch曾強(qiáng)調(diào)對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，人與人之間的言語交流互動(dòng)是一個(gè)必不可少的組成部分。[5]互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的雙向交流，調(diào)動(dòng)了雙方的積極性與能動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。[6]外語學(xué)習(xí)的過程也是以語言為媒介的一個(gè)信息交換的過程，信息交換的參與者既包括教師，也包括學(xué)生。教師將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過回答教師提出的問題體現(xiàn)其知識(shí)掌握程度，學(xué)生與學(xué)生之間通過課堂討論和課外交流又能體現(xiàn)出其實(shí)際的語言運(yùn)用能力，這樣的教學(xué)即是互動(dòng)式的教學(xué)模式。具體的教學(xué)過程如圖1。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，即強(qiáng)調(diào)了課堂信息的輸出過程而忽略了信息的接收和消化過程。具體的教學(xué)過程如圖2。

圖1 ：互動(dòng)式教學(xué)模式

圖2 ：傳統(tǒng)教學(xué)模式

語言互動(dòng)與語言理解密不可分。Varonis指出，語言互動(dòng)有利于語言輸出的理解，而語言輸出的理解過程是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。[7]

（三）研究意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，對(duì)學(xué)生的‘學(xué)’關(guān)注很少。科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)改變教學(xué)理念，注重‘教’學(xué)相長。我國著名科學(xué)家，教育家錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的?！迸＝虼髮W(xué)校長安德魯·漢密爾頓在接受香港記者采訪時(shí)也曾說過：“我們的教育目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W以致用、能夠?qū)⒅R(shí)用于解決問題，我們希望培養(yǎng)卓越的、有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?！闭Z言的學(xué)習(xí)與我們的日常生活密切相關(guān)，語言是交流的工具。而學(xué)生僅僅靠在課堂上聽老師講幾個(gè)單詞和幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)習(xí)的需要的，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為共建參與，變知道為知識(shí)。而互動(dòng)式教學(xué)正是達(dá)到這一目的有效手段之一。

三、互動(dòng)式教學(xué)的手段及在大學(xué)英語課堂中的作用

語言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識(shí)的獲得，真正的外語習(xí)得應(yīng)該是一種新的語言習(xí)慣的建立。[8]互動(dòng)式英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維，也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。作者通過教學(xué)實(shí)踐，將互動(dòng)式英語教學(xué)的過程分為如下幾個(gè)階段，具體的教學(xué)步驟如圖3。

圖3 ：互動(dòng)式教學(xué)步驟

互動(dòng)式教學(xué)的第一步即通過課堂上教師的講授與記憶讓學(xué)生在聽中學(xué)，比如老師在黑板上列出本課的主要知識(shí)要點(diǎn)，包括本要將要學(xué)習(xí)的重要詞匯和短語以及語法知識(shí)等，讓學(xué)生記好課堂筆記以便于課后整理和復(fù)習(xí)。第二步是從聽中學(xué)到看中學(xué)的過程，即從教師的講授與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的操作與理解，這一過程緊密依托于將要學(xué)習(xí)的書本知識(shí)。第三步是培養(yǎng)學(xué)生自主靈活應(yīng)用語言的能力，即通過課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)將其轉(zhuǎn)化為具有可操作性的實(shí)驗(yàn)性知識(shí)從而提高學(xué)生的語言使用技能。最后，根據(jù)語境等交際條件的需要?jiǎng)?chuàng)造出具體的語言場(chǎng)景，即將語言知識(shí)情景化從而滿足交際需要達(dá)到成功交際的目的。通過知識(shí)的情景化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所創(chuàng)新，從而形成知識(shí)的概念化，例如學(xué)生在忘記某一單詞或短語的情況下可以使用其它意思相近的近義詞或短語表達(dá)相同的意思，這樣可以使學(xué)生通過自己的方式在大腦中學(xué)習(xí)記憶課本中的語言知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

通過互動(dòng)式英語教學(xué)，可以為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，以愉悅的心情主動(dòng)參與其中，從而達(dá)到熟記所學(xué)語言要點(diǎn)和學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的目的。筆者長期從事非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中也曾通過互動(dòng)式教學(xué)提高自己的教學(xué)成效。例如在講授《大學(xué)英語》（上海外語教育出版社，董亞芬）第三冊(cè) unit 3 Why I Teach這一章節(jié)時(shí)，未就文章本身而對(duì)學(xué)生提出任何問題，而是在平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行換位思考，在課堂上本著主動(dòng)自愿原則要求學(xué)生站在講臺(tái)之上，就老師在黑板上所寫題目（If I Were a Teacher?…）展開具體論述，題目后的省略號(hào)給學(xué)生留下了很大的想象和發(fā)揮的空間，學(xué)生既可以就如何成為一名優(yōu)秀的教師展開論述，也可以就做一名教師的目的等議題展開討論，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。教師此時(shí)通過角色互換也可以站在學(xué)生的角度與學(xué)生之間展開對(duì)話，從而拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為常見的一種教學(xué)手段，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更是為師生或?qū)W生之間的互動(dòng)交流提供了良好的平臺(tái)。比如教師在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就某一問題展開討論并得出結(jié)論。為了避免學(xué)生的緊張或厭學(xué)情緒，可以不必要求學(xué)生當(dāng)堂作答或以書面形式上交，可以充分借助借助NetMeeting,Internet Phone,Email, Chat Room,BBS，QQ共享等信息資源讓同學(xué)之間相互交換意見和看法再通過網(wǎng)絡(luò)手段將自己感興趣的話題以及學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的具體問題或某一題目的討論結(jié)果傳達(dá)給老師，這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的的薄弱環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多維互動(dòng)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力?；?dòng)也改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?；?dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

[1]何荔.多元互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)模式中教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(3)：481-483.

[2]于晶.淺談大學(xué)英語精讀課中的互動(dòng)式教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010，(4)155.

[3]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,1999.

[4]Powney,J.Interviewing in Educational Research[M].London:RKP，1987.

[5]Hatch,E.Second Language Acquisition[M].Rowley,MA:Newbury House，1978.

[6]Long,M.H.Input interaction and second language acquisition[M]. Annals of the New York Academy of Science,1981.259-278.

[7]Varonis.The Impact of Foreign Experts,Methodology and Materials on English Language Study[J].Applied Linguistics，1985,(6):171.

[8]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)[M].上海外語教育出版社, 2004.