對(duì)外漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義教學(xué)的有效模式初探——以初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的生詞教學(xué)為例＊

馮凌宇

一、引言

漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義教學(xué)的重要性已經(jīng)被很多學(xué)者提及，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)；而在詞匯教學(xué)中，詞義的教學(xué)又占有關(guān)鍵的地位，學(xué)生只有在了解詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上才能靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)”（萬(wàn)藝玲，1997）。漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，詞語(yǔ)意義的理解是一個(gè)難點(diǎn)，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義，從而更好地習(xí)得漢語(yǔ)詞匯，順暢地用漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際。目前談?wù)摑h語(yǔ)詞匯教學(xué)的文章較多，但多從詞匯語(yǔ)義教學(xué)的單位、原則以及重要性、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性等方面做了相應(yīng)的研究（李彤，2005；李如龍、吳茗，2005；楊惠元，2003；周健、廖暑業(yè)，2006；常敬宇，2003）。

目前，很少見(jiàn)談完整有效的漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義教學(xué)模式或套路的文章。有對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞語(yǔ)教學(xué)做研究分析的，但主要是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇在詞語(yǔ)教學(xué)中的作用（李珠，1998）。本文結(jié)合自己的教學(xué)觀察、實(shí)踐和調(diào)查，就此做了一點(diǎn)初步的探討。

二、當(dāng)前詞匯語(yǔ)義教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯教學(xué)很重要，但在具體的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)多年的教學(xué)觀察和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義教學(xué)中還存在種種不足：

（一）不分重點(diǎn)核心詞匯，籠統(tǒng)教學(xué)

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，詞匯語(yǔ)義教學(xué)可能就是將課文生詞表帶著學(xué)生讀兩遍，然后不分主次輕重，一股腦地逐詞講授。這種教學(xué)不但形式單調(diào)枯燥，而且教授重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果不理想。

漢語(yǔ)的詞匯量很大，僅初級(jí)綜合課教材《博雅》（起步Ⅱ）為例，25課共計(jì)737個(gè)生詞，每課生詞平均有29．48個(gè)。如果讓學(xué)生在短短的幾節(jié)課中完全掌握每個(gè)生詞的意義和用法，實(shí)在太難，即便學(xué)生在短時(shí)間里記住了，長(zhǎng)時(shí)記憶中也不可能全部記住。因此如果教師不分主次，平均用力，結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生將一般生詞記住了，反而將重點(diǎn)生詞遺忘了，這不利于快速提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，也存在選重點(diǎn)核心生詞多憑經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有準(zhǔn)確科學(xué)選詞的問(wèn)題。

（二）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)生詞語(yǔ)義

詞匯語(yǔ)義的教學(xué)一般貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各種課型中，也有人根據(jù)漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)性特點(diǎn)，主張采取集中教學(xué)的方法。

在具體的課堂生詞教學(xué)中，也有不同的教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)篇和詞匯的關(guān)系，可分為“集中識(shí)詞”和“隨文識(shí)詞”兩種。集中識(shí)詞就是上新課文以前，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)生詞表里的新詞匯。隨文識(shí)詞，即在新課文中學(xué)習(xí)生詞，一邊學(xué)習(xí)新課文，一邊學(xué)習(xí)新詞。后者可以提供語(yǔ)境，讓學(xué)生在上下文中猜測(cè)生詞的意思，但這種學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)義的方法容易打斷學(xué)生的語(yǔ)篇語(yǔ)義理解，占用時(shí)間較長(zhǎng)，因此教師們不太常用。前者可以相對(duì)增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)記憶新詞的數(shù)量，但是這種教學(xué)方式往往脫離語(yǔ)境，不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用新詞語(yǔ)。也許由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，目前漢語(yǔ)課上對(duì)外漢語(yǔ)教師常常普遍采取這種集中處理生詞的做法。

（三）缺少學(xué)生探究詞匯語(yǔ)義和用法的過(guò)程

教新詞匯時(shí)，教師常常采取簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆绞?，把生詞的各種意義和用法直接告訴學(xué)生，盡管有些教師注意給出例句讓學(xué)生推測(cè)詞義，但也缺乏足夠真實(shí)的恰當(dāng)語(yǔ)境。因此學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就缺少主動(dòng)探究的思維過(guò)程，其學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到足夠的重視和激發(fā)，因而教學(xué)效果也不理想。

（四）詞匯語(yǔ)義的操練生硬機(jī)械

在詞匯操練時(shí)，不少教師重視形式，而忽視意義的訓(xùn)練，因而導(dǎo)致操練過(guò)程機(jī)械和生硬，學(xué)生的實(shí)際話語(yǔ)能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和提高。如操練止于在固定的句型或格式中替換詞語(yǔ)的操練，學(xué)生習(xí)慣了，不用思考，就能機(jī)械地將詞語(yǔ)搬到句子中，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力幫助不大。

（五）詞匯語(yǔ)義運(yùn)用的訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新

很多教師盡管注意學(xué)生運(yùn)用詞匯的訓(xùn)練，但訓(xùn)練形式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新。最常見(jiàn)的詞匯運(yùn)用訓(xùn)練是教師在講解生詞的詞義和用法后，要求學(xué)生用所學(xué)的生詞造句。盡管學(xué)生造出的句子符合語(yǔ)法規(guī)則，但往往句義不明，甚至荒誕可笑。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，有意義的生詞語(yǔ)義用法訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。

三、詞匯語(yǔ)義教學(xué)的有效模式

針對(duì)當(dāng)前生詞語(yǔ)義教學(xué)的種種不足，根據(jù)實(shí)踐和調(diào)查，本文總結(jié)出一種詞匯教學(xué)模式，即“選擇（教師）—呈現(xiàn)（教師）—探究（教師引導(dǎo)學(xué)生）—操練（學(xué)生）—運(yùn)用（學(xué)生）”的模式或套路，括弧里為教學(xué)行為的主體。

（一）詞語(yǔ)的歸類與重點(diǎn)核心詞語(yǔ)的篩選

到底怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生更有效地習(xí)得生詞呢？我們認(rèn)為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行加工，即分出一篇課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)或核心詞語(yǔ)。選擇課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是：詞匯的高頻使用性或詞義用法的特殊性。經(jīng)常使用的詞語(yǔ)和有特殊語(yǔ)義用法的詞語(yǔ)是教師必須提醒學(xué)生注意的。某個(gè)詞是否是高頻詞，可以通過(guò)參照最新《語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中的高頻詞匯表來(lái)確定。

（二）詞匯語(yǔ)義的多樣化呈現(xiàn)

從認(rèn)知的角度講，詞匯輸入的方式對(duì)詞匯習(xí)得的效果有著直接的影響。其中一個(gè)重要因素就是如何講解和傳達(dá)詞義，如何通過(guò)有效的呈現(xiàn)手段，讓學(xué)習(xí)者一接觸目標(biāo)詞語(yǔ)就建立深刻的感知印象，進(jìn)而加深記憶，促進(jìn)詞匯的儲(chǔ)存和提取，順利實(shí)現(xiàn)交際目的。

教師講解和傳達(dá)詞義的途徑有多種，總的來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為以下幾種：

1．用具象化的手段傳達(dá)詞義

具象化手段包括用肢體動(dòng)作及情態(tài)、多媒體動(dòng)畫、實(shí)物和圖片等顯示詞義。在教動(dòng)作動(dòng)詞時(shí)，如講“扔、摔、推、掛”以及“塞、放、擺”的意思時(shí)，可以在課堂上借助肢體動(dòng)作來(lái)演示，這樣很容易就能將這些動(dòng)詞的意義傳達(dá)和區(qū)分開來(lái)。再如講表情詞語(yǔ)“哭、笑、生氣”的意思，也可以通過(guò)面部表情來(lái)傳達(dá)。而一些表示動(dòng)物、蔬菜、水果、食品、顏色等的詞匯就完全可以用實(shí)物圖片來(lái)傳達(dá)其所指。涉及復(fù)雜過(guò)程、文化習(xí)性等方面的詞語(yǔ)則可以用多媒體動(dòng)畫來(lái)傳達(dá)，如“打電話、打的、打架、打蚊子”等可以用動(dòng)畫來(lái)顯示，還有“春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日和“京劇、臉譜”等文化詞語(yǔ)則可以用短片來(lái)解釋。

2．用語(yǔ)言解釋詞義

用語(yǔ)言解釋詞義的方法，從用語(yǔ)上看可分為兩種：一是用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)言解釋漢語(yǔ)詞義，一是用漢語(yǔ)解釋詞義。一些簡(jiǎn)單的僅含理性意義的詞，教師可以用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)來(lái)對(duì)譯。教學(xué)中我們更主張用簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)來(lái)解釋。一般可采取以下四種方式來(lái)解釋：

（1）形象說(shuō)明式。如解釋“加油”，我們可以通過(guò)給汽車加油說(shuō)明這個(gè)詞語(yǔ)的比喻意義。（2）類比式。即用意義相近或相似的可理解詞語(yǔ)來(lái)解釋，如“精彩——好看”、“美味——好吃”、“悅耳——好聽”等。（3）反義或?qū)αx式。即用意義相反或相對(duì)的可理解詞語(yǔ)來(lái)幫助解釋。如“壞——不好”、“慢——不快”等。（4）據(jù)字釋詞。即根據(jù)組成詞語(yǔ)的漢字，圍繞字義（或語(yǔ)素義）展開詞義的信息輸入。如解釋“冰箱”，雖然對(duì)譯很簡(jiǎn)單，但我們可以通過(guò)分別解釋“冰”和“箱”的意思，讓學(xué)生明白為什么漢語(yǔ)里的這個(gè)家用電器被稱作“冰箱”。

本文做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的全部20個(gè)學(xué)生中，有90%的人希望“老師在講解新單詞時(shí)能補(bǔ)充與這個(gè)詞相關(guān)的近義同義或反義詞”。有60%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)將其與同義詞、反義詞聯(lián)系起來(lái)記憶，其中80%的人肯定了這種方法的有效性。所以在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活地應(yīng)用語(yǔ)義關(guān)系來(lái)增強(qiáng)漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的教學(xué)。

3．用語(yǔ)境顯示詞義

詞的意義在一定的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用環(huán)境中才顯示出其單一性和明確性，在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童詞匯習(xí)得中，靠的是與生俱來(lái)的語(yǔ)感，而把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的留學(xué)生卻完全依靠教師的有目的的輸入。因此在給學(xué)生解釋詞義時(shí)，也要注意輸入相應(yīng)的語(yǔ)境，特別是一詞多義的情形。如“好容易”的“很容易”和“不容易”兩種意義：

小王高興地從教室走出來(lái)，說(shuō)：“今天的考試好容易呀！”（意思是“很容易”）

這碗米飯?zhí)嗔?，我好容易才吃完。（意思是“不容易”?/p>

“怪”的“指責(zé)”和“抱怨”兩種意義：

別怪他，都是我的錯(cuò)。（意思是“指責(zé)”）

都怪我太懶，今天的作業(yè)又沒(méi)有做完。（意思是“抱怨”）

“香”的“好聞的氣味”和“好吃”兩種意義：

你看他吃得真香。（意思是“好吃”）

這個(gè)香水真香。（意思是“好聞的氣味”）

語(yǔ)境顯示詞義，還可用于那些不太適合用上述方式解釋的詞語(yǔ)，可以在教學(xué)情景中顯示該詞語(yǔ)的意思。下面是針對(duì)“流利”一詞所做的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師：“流利”這個(gè)詞在課文中第2段第3行，請(qǐng)同學(xué)A 來(lái)讀一讀。

學(xué)生A：（讀）……現(xiàn)在他比我高多了，說(shuō)得也比我流利。

教師：他讀得怎么樣？

學(xué)生：他讀得很好。

教師：我們可以說(shuō)他讀得很流利。

教師：請(qǐng)同學(xué)們看PPT 上的這段話，比較難，誰(shuí)來(lái)讀一下？

學(xué)生B：（讀）我小的時(shí)候，全家住在兩間平……房里，沒(méi)有……暖氣，也沒(méi)有……廚房和衛(wèi)生間。

教師：他很積極，不過(guò)他讀得怎么樣？

學(xué)生：不太好。

教師：這上面有我們沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞，所以他讀得不太流利。

教師：（補(bǔ)充）我的英語(yǔ)口語(yǔ)不太好，你們聽“I．．．I．．．want to find．．．find a job”老師英語(yǔ)說(shuō)得怎么樣？

學(xué)生：不太流利！

在這三種詞義傳達(dá)途徑中，教師要針對(duì)不同的詞匯語(yǔ)義特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。從本文的調(diào)查來(lái)看，第一種傳達(dá)詞義的方法是最受學(xué)生歡迎的。因此，在詞匯教學(xué)中，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性也尤為重要。

（三）詞語(yǔ)意義用法的引導(dǎo)性探究

對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，教師還需要給出充足的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解詞義和用法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師提供比較多的學(xué)生大概能猜測(cè)理解的例句，讓學(xué)生自主思考和探究，并從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)某個(gè)詞語(yǔ)的意義和用法。這個(gè)步驟要注意的是，教師不能只給一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，一定要注意提供完整的大于句子的語(yǔ)境。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，并幫助學(xué)生最后將其探究結(jié)果準(zhǔn)確地表述出來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以以真實(shí)的語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供典型易懂的句群，讓學(xué)生猜測(cè)和歸納其用法。這種以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初級(jí)階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，比如系聯(lián)同形詞讓學(xué)生思考總結(jié)其不同的意義和讀音，幫助他們記憶。比如學(xué)了“因?yàn)椤?，也學(xué)了“為了”，結(jié)果筆者所在的班有學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)了其中“為”讀音和意義的區(qū)別。還有“著”的兩個(gè)讀音以及“年紀(jì)”與“年級(jí)”讀音和意義上的差別，也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的。

根據(jù)調(diào)查，更多的學(xué)生希望在課堂上發(fā)揮自己的聰明智慧，參與到生詞的學(xué)習(xí)中來(lái)。本文以初級(jí)綜合課中的生詞教學(xué)為例，對(duì)生詞的教學(xué)方法進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果做了初步的測(cè)試。根據(jù)本文的調(diào)查，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中，相對(duì)于直接給出詞義的方式，70%以上的學(xué)生更喜歡這種“思考猜測(cè)詞義”的過(guò)程和方式，覺(jué)得這樣有意思，也更容易理解和記住詞義。

（四）聯(lián)系實(shí)際的詞語(yǔ)操練

實(shí)踐證明，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的操練，其過(guò)程往往不再顯得枯燥乏味。在真實(shí)或半真實(shí)的交際過(guò)程中，既讓學(xué)生操練了詞語(yǔ)的用法，又訓(xùn)練了學(xué)生的話語(yǔ)交際能力。例如，在教“加”、“等于”等生詞時(shí)，可以讓學(xué)生順序做數(shù)字的相加游戲，讓其手、口、腦并用，一邊說(shuō)漢語(yǔ)，一邊計(jì)算。這個(gè)過(guò)程既能練習(xí)學(xué)生新學(xué)的生詞，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)數(shù)字的讀法，過(guò)程自然有趣，效果非常好。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生喜歡“貼近自己生活實(shí)際的詞語(yǔ)語(yǔ)義教學(xué)”，70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己增加的新詞匯“主要來(lái)自和中國(guó)朋友聊天”。所以，針對(duì)課本上眾多的詞匯，可以選擇那些高頻常用詞匯聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，做一些重點(diǎn)操練。

（五）重視語(yǔ)篇的詞語(yǔ)運(yùn)用

在詞語(yǔ)的創(chuàng)新運(yùn)用方面，要讓學(xué)生自由思維，用所學(xué)新詞自由表達(dá)。為了防止學(xué)生生造句，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方式或交代背景的方式使用所學(xué)詞語(yǔ)，可以是口語(yǔ)表達(dá)，最好也能寫出來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)交代時(shí)間、地點(diǎn)、原因等背景恰當(dāng)?shù)赜蒙纤鶎W(xué)的句子。比如“原諒”一詞，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生說(shuō)：“我的好朋友昨天生日，我忘了，我請(qǐng)我的朋友原諒我?！睂W(xué)習(xí)稍好的學(xué)生則可以通過(guò)講小故事的方式練習(xí)所學(xué)詞語(yǔ)，如同樣練習(xí)“原諒”，成績(jī)好一些的同學(xué)就說(shuō)出自己和媽媽的一件事：“我小時(shí)候經(jīng)常讓媽媽生氣，一次，我把弟弟弄哭了，媽媽很生氣，然后我就在自己的房間不出來(lái)，也不吃飯，后來(lái)媽媽哭了，我對(duì)媽媽說(shuō)：‘對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)??！?/p>

四、需注意的問(wèn)題

沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，同樣，沒(méi)有一種詞匯教學(xué)模式是完美的，因此教師要盡量補(bǔ)其不足，注意一些問(wèn)題。

（一）避免具體環(huán)節(jié)的程式化

生詞教學(xué)中的一些具體的環(huán)節(jié)可以靈活變動(dòng)和安排，比如“詞語(yǔ)意義用法的引導(dǎo)性探究”的方式可以用于上課前的生詞熱身環(huán)節(jié)，也可以作為課堂中的重點(diǎn)講授環(huán)節(jié)，也可用于一篇課文學(xué)完后的總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。不要一成不變，否則課堂活動(dòng)也會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)，當(dāng)然也不會(huì)收到很好的效果。

（二）要有針對(duì)性地進(jìn)行寫作

必須將詞匯語(yǔ)義教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、跨文化交際意識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，因此這套詞匯教學(xué)模式應(yīng)該延伸到課外的“寫作”上。因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究表明，寫作是學(xué)生輸入詞匯的有效途徑。而且根據(jù)本文的調(diào)查，86%的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，認(rèn)為記憶詞匯的最好方法是“寫漢字，說(shuō)漢語(yǔ)”。

（三）適時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)生詞非常重要。限于課堂教學(xué)的時(shí)間，教師篩選出重點(diǎn)詞匯后，其他一般詞匯學(xué)生就可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)的測(cè)試結(jié)果表明，一個(gè)新詞必須在復(fù)現(xiàn)6—8次之后，學(xué)生才能做到有效識(shí)記。我們調(diào)查，90%的學(xué)生“需要老師幫助他們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的生詞”，其中60%的學(xué)生“希望打亂課文順序按詞語(yǔ)之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)”，40%的學(xué)生“希望按課文順序復(fù)習(xí)”?？梢?jiàn)，在復(fù)習(xí)詞匯語(yǔ)義時(shí)，教師要做的工作就是系統(tǒng)復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的詞匯語(yǔ)義。漢語(yǔ)的詞匯和詞義是有系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性的，其系統(tǒng)性體現(xiàn)在詞義內(nèi)部的同義近義反義和上下義的關(guān)系上，也體現(xiàn)在同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)里不同詞語(yǔ)之間形成的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)上。要有效教學(xué)就應(yīng)該注意根據(jù)詞匯語(yǔ)義的系統(tǒng)性，準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)。還要及時(shí)補(bǔ)充貼近學(xué)生生活實(shí)際的易學(xué)易用詞語(yǔ)，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的心理詞匯結(jié)點(diǎn)，加深對(duì)新詞匯語(yǔ)義的記憶。

除了適時(shí)地復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出正確及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的良性循環(huán)的作用。在詞匯語(yǔ)義的教學(xué)中，需要適量加入專門的針對(duì)詞匯語(yǔ)義的測(cè)試，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的測(cè)試，一般是綜合性的試卷，既有語(yǔ)法的項(xiàng)目，也有詞匯的項(xiàng)目，限于卷面和時(shí)間，往往只能考察極小的一部分詞匯語(yǔ)義項(xiàng)目（特別是初級(jí)綜合課的測(cè)試）。因而，在平時(shí)的課堂小測(cè)驗(yàn)中，我們要特別注意詞匯教學(xué)的專項(xiàng)測(cè)試。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)的生詞教學(xué)應(yīng)該采取“選擇（教師）—呈現(xiàn)（教師）—探究（教師引導(dǎo)學(xué)生）—操練（學(xué)生）—運(yùn)用（學(xué)生）”的模式或套路才能保證教學(xué)的有效性，當(dāng)然，在這些環(huán)節(jié)之外，我們還需要強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)和測(cè)試。

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