基于應用型人才培養(yǎng)的“3+1”校企合作培養(yǎng)模式探討

張 晴

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239012）

基于應用型人才培養(yǎng)的“3+1”校企合作培養(yǎng)模式探討

張 晴

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239012）

“3+1”校企合作培養(yǎng)模式是目前高校培養(yǎng)應用型人才的成功模式。文章從現今高校應用型人才培養(yǎng)模式的困擾入手，分析了“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，并在此基礎上從教學體系、雙師型師資隊伍、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式。

應用型；人才培養(yǎng)模式；校企合作

一、應用型人才培養(yǎng)的困惑

作為一所地方性高校，必須以適應地方經濟建設與發(fā)展為前提，緊緊掌握本地區(qū)社會經濟發(fā)展的的環(huán)境和政策，根據地方經濟發(fā)展的實際需要，積極調整學校發(fā)展政策并努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完成培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的歷史使命。應用型人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：

第一，用人單位期待的“學以致用”與“學無法用”的人才供需矛盾突出。一方面，企業(yè)需要大量高素質應用型的專業(yè)技術人才；另一方面，許多應用型高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生普遍無法達到企業(yè)的要求。在企業(yè)看來，畢業(yè)生所學知識已經不符合產業(yè)競爭的客觀實際，所學無所用。而在畢業(yè)生看來，課堂所學都是當前技術前沿或學術熱點，卻不為企業(yè)所認同，亦使所學難應用[1]。

第二，師資隊伍建設無法保證應用型人才培養(yǎng)的需求?，F階段應用型高等院校中，以學術研究見長的教師依然是骨干力量。雖然他們承擔不少實踐教學的課程，但對社會所需的實踐技能尚未熟練掌握。

第三，專業(yè)教學體系與應用型人才培養(yǎng)目標不吻合。教學計劃設置上，大多數高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統的培養(yǎng)模式，專業(yè)知識體系較為單一，學科專業(yè)之間割裂；研究型學科體系居多，“學以致用”的教育理念尚未得到很好的落實。

二、“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的提出

第一，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式有利于高校實現與社會需求的“無縫”對接。教育內容要求理論與實踐并重，有針對性的進行教授在人才培養(yǎng)“3+1”模式下，對理論教學和實踐教學進行了嚴格的區(qū)分，把需要通過實戰(zhàn)演練來完成的實踐教學課程都安排在最后一年的實習、實訓過程中，安排實踐指導教師對學生進行師徒式的實踐技能傳授。

第二，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式給學校帶來新思維。江澤民同志在三次全教會上說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變?！盵2]“3+1”人才校企合作培養(yǎng)模式讓教學一線與生產一線結合得更加緊密，人才教育培養(yǎng)更有針對性，更貼近企業(yè)文化和企業(yè)生產實際，使企業(yè)發(fā)展與大學的產、學、研成為一體，把傳統的“閉門造車”式的人才培養(yǎng)真正轉變成為了服務社會的教育。

第三，學生是“3+1”人才培養(yǎng)模式最大受益者。學生是“3+1”培養(yǎng)模式的基礎，是聯系企業(yè)與學校的紐帶。在專業(yè)實踐中，學生具有雙重身份，以準員工的身份參與單位安排的各項工作，既磨礪了學生的生存能力，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

第四，“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式給工廠企業(yè)發(fā)展帶來先機。作為使用人才的企業(yè)，長期以來在傳統的大學教育培養(yǎng)體制下，是沒有發(fā)言權的，只能被動的選用、接收由學校送出的大學生們，然后花費大量的人力、物力，按企業(yè)工作崗位的需要，把這些學生再塑造成為專門的人才。校企合作的人才培養(yǎng)模式打破了這套陳規(guī)俗套，讓企業(yè)站到了人才培養(yǎng)的前臺中來，變被動為主動。

三、“3+1”校企合作培養(yǎng)模式的構建

第一，創(chuàng)建以應用為導向的專業(yè)教學體系。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，同時與市場就業(yè)需求實現最佳能力匹配，在校企合作基礎上，不斷調整教學計劃，建設以應用型為特征的理論教學體系及以專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。

第二，校企合作，大力建設“雙師型”師資隊伍?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式有效加強“雙師”教師團隊建設。具體手段如下：

（一）校企合作，產學研相結合，提高教師實踐能力

與當地企業(yè)簽訂協議，為教師與企業(yè)合作搭建平臺。鼓勵教師以技術合作、委托開發(fā)、技術轉讓等形式進行橫向課題研究，掌握地方科技的發(fā)展狀況，動態(tài)補充和提高教學內容；積極參與地方科研項目的鑒定、論證以及科研項目規(guī)劃、申報等工作。校企合作不僅提高了教師科研能力、學術水平，又促進了地方科技和經濟建設的發(fā)展，發(fā)揮了高校發(fā)揮服務社會的職能。

（二）校企合作，掛職鍛煉，鼓勵教師“走出去”

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”素質教師的最好課堂，雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)離不開企業(yè)。注重提高專職教師專業(yè)技術能力，提高技術服務意識和技術服務能力，發(fā)揮其在核心課程建設、校企結合課程實踐教學、頂崗實習指導等方面的重要作用，并鼓勵教師積極參加職業(yè)資格認證培訓根據校企全面合作協議，學校每年制定掛職鍛煉計劃，選派優(yōu)秀專業(yè)教師到生產第一線掛職鍛煉。

（三）校企合作，聘請兼職教師，把專業(yè)人才“請進來”

開始階段可采取與有關企業(yè)合作，建立人才交流機制，雙向培養(yǎng)，聘請有經驗的熟練工指導學生的實踐。努力建設“雙師型”教師隊伍的同時，更要重視利用社會尤其是企業(yè)的教育資源，積極依托產學合作伙伴建立一支兼職教師隊伍。

第三，創(chuàng)建產學結合式實踐教學基地。由于市場經濟形勢下，出于經濟效益、生產安全、技術秘密等方面考慮，有些單位并不樂意接受學生去實習，結果是一些專業(yè)的實踐基地數量很有限，根本滿足不了學生的需求。

高校要與本行業(yè)中具備較好經營狀況、良好的企業(yè)文化、較高技術含量和較好的人力資源儲備的企事業(yè)單位簽訂合作協議，分擔學生實踐能力的培養(yǎng)任務，建立校內外實訓基地，為學生提供真實工作環(huán)境，提高學生專業(yè)技能。

[1] 羅國生.校企合作：技能人才培養(yǎng)新模式探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2010，2.

[2] 付家才，沈顯慶.“本科+技師+工程師”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].電氣電子教學學報.

G642.0

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1008-7427（2011）10-0118-01

2011-07-30