大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究——以《全新版大學(xué)英語》綜合教程為例

姜 雪

（華北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 102206）

●教育教學(xué)研究

大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究
——以《全新版大學(xué)英語》綜合教程為例

姜 雪

（華北電力大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 102206）

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師根據(jù)特定的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)生通過完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)語言并提高靈活運(yùn)用語言的能力。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的協(xié)作和競爭意識。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有重要影響的語言教學(xué)模式。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing things）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（劉向紅，2010）。

后現(xiàn)代主義教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動獲取信息和自我教育的過程，它是一種建構(gòu)過程。教師面對的每一個(gè)學(xué)生都是活生生的、富有差異和個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)目的或目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)生成過程，而非預(yù)設(shè)的；是后生的，而非先驗(yàn)的；是內(nèi)生的，而非外加的。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。教師的教雖然會影響學(xué)生的學(xué)，但絕不能代替學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程中教師要調(diào)動起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c教學(xué)、投入學(xué)習(xí)、掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感（高鵬，2009）。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已有的語言水平和能力，根據(jù)已經(jīng)獲得的語言知識，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)。實(shí)踐證明，該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于：從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語課堂教學(xué)理念；通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極有效地參與到課堂活動中來；在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力；在任務(wù)型教學(xué)中，通過參與小組活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高其協(xié)作意識和競爭意識。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則。根據(jù)Willis（1996）的觀點(diǎn)，成功的外語學(xué)習(xí)需要具備四個(gè)基本條件：學(xué)習(xí)者需要接觸大量的所學(xué)語言的口語體和書面語；學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會使用目的語做事情或進(jìn)行語言實(shí)踐；學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽說讀寫興趣與動力；學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。根據(jù)以上四個(gè)基本條件，在任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就要遵循如下基本原則：（1）真實(shí)性原則。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，“任務(wù)”所使用的輸入材料應(yīng)該來源于真實(shí)生活，對現(xiàn)實(shí)生活有一定的指導(dǎo)意義。教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到有效的應(yīng)用，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際語言問題，從而真正做到學(xué)以致用。（2）連貫性原則?！叭蝿?wù)”的連貫性原則要求“任務(wù)”的設(shè)計(jì)在具體的實(shí)施過程中要達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫性和流暢性。教學(xué)活動要通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是一堂課中穿插了一兩個(gè)活動或一系列活動在課堂上毫無聯(lián)系的累加。（3）趣味性原則。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中要充分考慮到“任務(wù)”的趣味性原則，避免機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)類型，要以形式多樣化、靈活性為基礎(chǔ)。（4）可操作性原則?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)要充分考慮任務(wù)的可操作性和實(shí)用性。要避免過于復(fù)雜、繁瑣、操作環(huán)節(jié)過多的任務(wù)活動。任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中，在有效的團(tuán)隊(duì)合作的前提下充分考慮學(xué)生個(gè)體的活動（劉向紅，2010）。

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要充分考慮以上四項(xiàng)原則，在任務(wù)的履行過程中教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，扮演著助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和任務(wù)監(jiān)督者（monitor）的角色。

2.任務(wù)型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)。筆者以華北電力大學(xué)（北京）2009級機(jī)械專業(yè)和建環(huán)專業(yè)共兩個(gè)班48名學(xué)生為對象在第三學(xué)期采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了課堂活動。授課所選用的教學(xué)資料來自于上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》綜合教程第三冊，以第三冊第五單元第一篇文章《撰寫三封感謝信》為例介紹任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)踐。通過對本單元“任務(wù)”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解關(guān)于西方感恩節(jié)的相關(guān)背景知識，聯(lián)系生活實(shí)際對在自己的成長過程中有過幫助的人和事表示由衷的感謝和感恩，從而達(dá)到陶冶情操，激勵(lì)成長的目的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯及語言知識；對課文中的長句和難句進(jìn)行分析理解；理解篇章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；學(xué)會如何書寫感謝信以表達(dá)自己的感激之情。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與協(xié)作與競爭能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略逐步提高語言綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)以上“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)，教師確定了具體的“任務(wù)”安排。該“任務(wù)”由四部分組成，分別為背景介紹部分；重點(diǎn)詞匯部分；長句、難句部分以及總結(jié)思考部分。根據(jù)該任務(wù)分解成的四個(gè)部分把兩個(gè)專業(yè)班級的學(xué)生按照成績的好壞搭配各分成了四個(gè)組，每組六個(gè)人，把四項(xiàng)“任務(wù)”分別分配到四個(gè)組中去，同時(shí)為了任務(wù)能夠得到較好和有效的實(shí)施，每組選配一名小組長負(fù)責(zé)本小組任務(wù)的具體實(shí)施和落實(shí)。但需要注意的是，小組長絕對不是任務(wù)的大包大攬者，并不是任務(wù)的主要完成人，小組長的設(shè)立是為了確保任務(wù)的順利完成，是教師和小組成員在任務(wù)完成過程中溝通的橋梁。

（二）任務(wù)的具體實(shí)施和檢測

在任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施過程中充分考慮了“任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性、連貫性、趣味性和可操作性原則，任務(wù)的實(shí)施以學(xué)生為主，教師擔(dān)任了咨詢指導(dǎo)的角色。在背景介紹部分要求學(xué)生課下可以通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查找出與感恩節(jié)相關(guān)的背景介紹資料，如感恩節(jié)的來源、感恩節(jié)的特殊節(jié)日內(nèi)涵、特色食物、節(jié)日禮品等。結(jié)合課文的特定語境引導(dǎo)學(xué)生思考本次感恩節(jié)的特殊之處，為充分理解文章的篇章內(nèi)涵提供條件。對任務(wù)的檢測可以通過課堂展示來實(shí)現(xiàn)。這一部分的課堂展示建議同學(xué)通過做PPT的方式來進(jìn)行，這樣可以更加清晰和生動地向班上其他同學(xué)傳遞信息、介紹內(nèi)容，同時(shí)確保信息傳遞的高效性和趣味性。

完成詞匯任務(wù)的同學(xué)要求仔細(xì)閱讀文章后查找出重點(diǎn)詞匯，這些重點(diǎn)詞匯包括本課中出現(xiàn)的新詞；對文章理解有關(guān)鍵性作用的詞匯以及語法上容易混淆的詞匯。要求確定詞匯的具體位置，給出其英文及漢語的釋義并舉出具體的例子加以解釋。需要注意的是，在這一部分中找出對文章理解有關(guān)鍵性作用的詞匯可以作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，只有經(jīng)過反復(fù)地閱讀和認(rèn)真地思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自主性后查找出來的關(guān)鍵詞匯才具有真正的價(jià)值和重要意義，對文章的整體理解有著至關(guān)重要的作用。由于個(gè)人的英語基礎(chǔ)和理解能力處于不同的水平，小組成員在完成個(gè)人任務(wù)后，經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商和評估，總結(jié)出最具有代表性的詞匯在課堂上展示階段向全班同學(xué)進(jìn)行講述。這樣，既出色地完成了任務(wù)，通過積極參與，小組的每位成員又掌握了重點(diǎn)詞匯。通過這樣的方式，單詞的記憶和掌握就不再使學(xué)習(xí)者們望而生畏了。

在句型部分要求完成這部分內(nèi)容的小組成員找出至少五個(gè)句子并對句子進(jìn)行解釋和分析，闡述選擇該句的理由及其對文章理解的重要作用。例如，在第十八自然段中作者通過對郵件點(diǎn)名的詳細(xì)描寫，闡釋了船員們在特殊的日子里熱切地盼望著來信，描寫了他們對家鄉(xiāng)親人們深深的思念之情。對于這一部分的任務(wù)，小組成員可以采用一問一答的形式來完成，找出文章的精髓所在。

總結(jié)思考部分通過小組成員協(xié)商討論的方式進(jìn)行，主要是對整體篇章用簡短的語言進(jìn)行總結(jié)和概括，結(jié)合生活實(shí)際探討文章內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際指導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。文章作者在感恩節(jié)的特殊日子里通過撰寫了三封感謝信表達(dá)了自己對家人和校長由衷的感激之情，追憶過去他們對自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和對自己人生的啟示。學(xué)生們可以思考在成長和學(xué)習(xí)過程中自己曾經(jīng)接受過的幫助以及如何采取特殊的方式對曾經(jīng)幫助過自己的人進(jìn)行感恩、進(jìn)行回報(bào)，并能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并褒揚(yáng)身邊美好的事物。在“任務(wù)”展示和檢測階段可以與班內(nèi)其他同學(xué)形成互動，互相討論和探討這樣一個(gè)意義深遠(yuǎn)的話題。

（三）任務(wù)的評估

為了確保“任務(wù)”得到有效的實(shí)施，檢測學(xué)習(xí)效果，任務(wù)評估階段就成為了任務(wù)實(shí)施過程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)的評估由小組成員，各任務(wù)小組組長以及教師共同協(xié)作完成。首先，各小組成員內(nèi)部進(jìn)行互評，這部分的評估分值占個(gè)人總分值的20%。其次，由各小組組長對本小組內(nèi)的成員就任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，主要考查小組成員在任務(wù)的實(shí)施過程中是否具有自主性、積極性和創(chuàng)造性。這部分的分值所占比例為20%。再次，在課堂展示后，即對“任務(wù)”進(jìn)行檢測完畢后，由各個(gè)任務(wù)小組就每項(xiàng)“任務(wù)”的實(shí)施情況進(jìn)行打分，這是小組與小組之間的評價(jià)，以此激勵(lì)各個(gè)小組之間互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。各小組的互評分占20%。最后，由教師綜合考慮每位同學(xué)的“任務(wù)”完成情況，對個(gè)人進(jìn)行綜合評價(jià)和評估，所占比例為40%。根據(jù)以上四項(xiàng)分值，綜合得出每一位小組成員的分?jǐn)?shù)，并以此作為期末平時(shí)成績的依據(jù)記入總成績當(dāng)中。為了鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的自主性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每項(xiàng)“任務(wù)”完成后，由班內(nèi)全部學(xué)生以無記名投票方式選出“優(yōu)勝小組”和“最佳組員”進(jìn)行表彰和獎勵(lì)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測和評估，學(xué)生感到自己在完成任務(wù)的過程中成長了，學(xué)習(xí)的自主性得到了提高，學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)。在課下與同學(xué)們進(jìn)行探討時(shí)，他們紛紛表示這種英語教學(xué)的方法具有更加靈活、更加有效的特點(diǎn)，大部分同學(xué)感覺到英語的學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的了。

（一）提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在完成“任務(wù)”的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。任務(wù)所使用的輸入材料大多來源于真實(shí)的實(shí)際生活，在接近于真實(shí)的環(huán)境中讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣得到有效的應(yīng)用，從而提高他們對語言的綜合運(yùn)用能力。通過一年的實(shí)踐，從學(xué)習(xí)者的反饋結(jié)果來看，學(xué)生的語言能力和語言技巧得到了提升；通過任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)人自我展示能力和表現(xiàn)能力得到了有效的鍛煉；個(gè)人綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的“任務(wù)”，完成任務(wù)的過程就是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的過程。由于每一項(xiàng)“任務(wù)”的完成都是以小組為單位的，這就要求每一位學(xué)習(xí)者都要積極地進(jìn)行各種準(zhǔn)備活動以確保小組任務(wù)得到有效的實(shí)施，所以那些以前相對不太積極的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來了，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。由此可見，學(xué)生不是僅僅適合于被動的接受知識，如果給予他們充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，再加之教師的正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以被充分的激發(fā)出來的，學(xué)習(xí)效果也會相應(yīng)得到較大的提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和競爭意識

任務(wù)型教學(xué)法采取的是一種合作學(xué)習(xí)的方式，即通過小組協(xié)作的方式完成不同的“任務(wù)”以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。學(xué)習(xí)者在從個(gè)體的語言學(xué)習(xí)到合作式語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中加強(qiáng)了聯(lián)系，培養(yǎng)了參與協(xié)作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。要想出色地完成一項(xiàng)“任務(wù)”，從準(zhǔn)備資料開始到最后對“任務(wù)”的評估和檢測都離不開小組成員的配合與協(xié)作。在合作的過程中通過資料的共享，相互的督促和幫助，不僅增進(jìn)了友誼，加強(qiáng)了了解，更重要的是學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)隊(duì)與合作精神得到了充分的體現(xiàn)，為學(xué)生未來步入社會，更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，從另一個(gè)方面來講，由于“任務(wù)”的評估是以小組為單位的，而評估的依據(jù)是每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，這就要求各個(gè)小組竭盡所能要比其他小組表現(xiàn)得好，只有這樣才能得到更高的評價(jià)。這樣，各個(gè)小組之間就存在著競爭，而正是這種競爭意識激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見了。

四、結(jié)語和啟示

任務(wù)型教學(xué)法把語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在了課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本的現(xiàn)代外語教學(xué)理論。通過有效地實(shí)施和完成“任務(wù)”，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，掌握了語言的運(yùn)用技能，意識到了合作的重要性和競爭的激勵(lì)作用。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，對現(xiàn)代外語教學(xué)起著舉足輕重的作用，為許多外語教學(xué)者所使用。然而，該模式在實(shí)施的過程中也存在著一些有待改進(jìn)的不足之處，主要集中在對任務(wù)難度的把握以及任務(wù)的延續(xù)性和系統(tǒng)性問題上。由于學(xué)生個(gè)體能力有所差異，如何設(shè)計(jì)出高效度可操作性的任務(wù)是值得教師仔細(xì)斟酌的重點(diǎn)問題。

此外，值得教學(xué)者引起重視的是，任務(wù)型教學(xué)法是以西方交際法理論為基礎(chǔ)的，要想使該模式真正地適用于我國的外語教學(xué)就必定要求它符合中國的外語教學(xué)特點(diǎn)，使其“中國化”并更加具有“實(shí)用性”、“靈活性”和“可行性”。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的激發(fā)并最終取得最佳的教學(xué)效果。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

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［3］高鵬.外語自主式教學(xué)模式研究與實(shí)踐［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.

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［6］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

Practical Study on Applying Task-based Teaching Approach in Teaching College English

Jiang Xue

Task-based teaching approach manifests the modern teaching concept of dynamic integration of autonomic learning and cooperative learning with the students-centered belief.Teachers design various"tasks"on the basis of specific teaching items,and students improve the ability of language learning and flexible application by fulfilling various language learning tasks.Practice proves that the teaching pattern fully stimulate learners'interests,enhance students'autonomic learning and cultivate the sense of cooperation and competition.

task-based teaching method；College-English teaching；autonomous learning

G642

A

1673－1573（2011）02－0090-04

2011-05-24

姜雪（1980-），女，遼寧鳳城人，華北電力大學(xué)（北京）外國語學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z詞匯學(xué)和英語教學(xué)法。

責(zé)任編輯、校對：關(guān) 華