大學生英語學習動機調(diào)控策略實證研究

惠良虹，馬 爍

（1.東北大學秦皇島分校 外語系，河北 秦皇島 066004；2.邢臺職業(yè)技術學院 外語系，河北 邢臺 054035）

●教育教學研究

大學生英語學習動機調(diào)控策略實證研究

惠良虹1，馬 爍2

（1.東北大學秦皇島分校 外語系，河北 秦皇島 066004；2.邢臺職業(yè)技術學院 外語系，河北 邢臺 054035）

采用開放式問卷對120名大學生英語學習中的動機調(diào)控研究策略進行了調(diào)查研究。結果顯示，英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在16種動機調(diào)控策略的使用上沒有顯著差異，只在意志控制和放棄的使用方面存在統(tǒng)計學上的顯著差異。教師應針對學習任務和學生的不同特點，對學習者的動機水平加以引導，提供相匹配的策略，調(diào)動學生的語言學習動機水平。

動機調(diào)控；英語專業(yè)；非英語專業(yè)

一、引言

改革開放以來中國社會和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，使越來越多的人認識到“終身學習”、“自主學習”的重要性。而外語的學習更不是一朝一夕所能完成的。對于中國當代大學生而言，在語言學習方面，學會“自主學習”從而為未來的“終身學習”打下基礎成為其適應國際化競爭、謀求自身發(fā)展進而推動社會進步的必然要求。中國的在校大學生大都是年滿18周歲的成年人，較青少年和兒童相比具有比較穩(wěn)定的學習方法。但是長期以來在應試教育背景下成長起來的中國大學生，尤其是大學新生仍普遍感到上大學后的迷茫。其中很重要的一點就是在“自我調(diào)節(jié)學習”（self-regulated learning）方面比較欠缺。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生反映上大學后由于缺乏高考的“壓力”，自己在學習中或者表現(xiàn)為缺乏動力，或者動力難以持久。從“自我調(diào)節(jié)學習”和“二語習得”理論框架來看，這種動力即語言學家與教育家所說的動機維度。因此，我們開展本項研究旨在發(fā)現(xiàn)中國大學生在英語學習面臨動機問題時所使用的調(diào)控策略，為促進學習者的英語學習提供幫助。

二、理論回顧

（一）理論綜述

20世紀80年代國外教育心理學開始關注動機的動態(tài)本質(zhì)。Kuhl[1]基于其行動控制理論提出了六項自我調(diào)節(jié)策略，在教育心理學領域產(chǎn)生了重要影響，為之后的動機調(diào)控策略研究奠定了基礎。在二語/外語學習方面，Williams&Burden[2]區(qū)分了開始性動機（initiation of motivation）和持續(xù)性動機（sustaining motivation）。D?rnyei&Ottó[3]提出了“第二語言動機過程模式”，他們將動機分成選擇動機（choice motivation）和執(zhí)行動機（executive motivation），強調(diào)了動機的動態(tài)性。近年來，在教育心理學領域?qū)訖C調(diào)控研究比較有代表性的是美國Huston大學的Wolters，他通過對中學生[4]和大學生[5]的調(diào)查研究主要發(fā)現(xiàn)了五種動機調(diào)控策略，分別是自我激勵（self-consequating）、環(huán)境控制（environmental control）、興趣提升（interest enhancement）、表現(xiàn)目標喚起（performance self-talk）和掌握目標喚起（mastery self-talk）。他的研究發(fā)現(xiàn)，動機調(diào)控策略能夠預測學習者對于認知和元認知策略的使用，與學習者的努力程度和課堂表現(xiàn)正相關，與調(diào)查者的學習目標取向（learning goal orientation）和表現(xiàn)目標取向（performance goal orientation）以及任務價值（task value）都有很強的相關性[6]。他的研究為之后的眾多研究奠定了堅實的基礎。此外McCann& Garcia[6]運用探索性因子分析發(fā)現(xiàn)了三種策略，分別是自我效能提升（self-efficacy enhancement）、壓力緩解（stress-reducing）以及消極后果設想（negative-based incentives）。雖然理論界對于意志策略和動機調(diào)控策略的劃分尚未達成一致，但是毫無疑問，學習者的某些自我調(diào)節(jié)行為對于激發(fā)其學習動機，維持其學業(yè)的堅持性能起到積極的作用。

國內(nèi)對動機調(diào)控（動機調(diào)節(jié)）的研究主要包括程炳林（2002）[7]調(diào)查的中國臺灣大學生所使用的策略，包括自我獎賞、獲得好成績等外部動機調(diào)控以及掌握、興趣、任務價值等內(nèi)部調(diào)控。李曉東（2006）等[8]借鑒Wolters和程炳林的研究范式對大陸大學生的動機調(diào)節(jié)策略進行了探討。曲苒（2005）等[9]采用修訂的MRS對中學生動機調(diào)控策略的使用情況進行了調(diào)查。李昆（2009）[10]針對非英語專業(yè)大學生英語學習的動機調(diào)控策略進行了研究，該研究第一次將動機調(diào)控研究與中國的外語學習相結合，具有一定的開創(chuàng)意義?？v觀國內(nèi)的相關研究發(fā)現(xiàn)目前的研究大多遵循國外的研究思路，多是應用型研究。本研究受到李昆（2007）[11]研究的啟發(fā)，試圖探討我國英語專業(yè)學生在英語學習方面所使用的動機調(diào)控策略，并與非英語專業(yè)學生的策略進行比較。

（二）研究問題

本研究要回答的問題是，中國大學生在英語學習過程中所使用的動機調(diào)控策略有哪些？英語專業(yè)學習者和非英語專業(yè)學習者的動機調(diào)控策略有何不同？

三、研究設計

（一）研究對象

2010年6月，筆者對教育部某直屬高校英語專業(yè)二年級64名學生和非英語專業(yè)二年級（經(jīng)濟系）64名學生進行了問卷調(diào)查，分別收回問卷63份和57份。其中英語專業(yè)男生10人，女生53人；非英語專業(yè)男生31人，女生26人。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷是一份包括三種學習情景和四種動機問題的開放式問卷。

每頁問卷呈現(xiàn)一種學習情景和四種動機問題，雖然四個動機問題的順序是固定的。但是為了防止試題的先后順序?qū)Ρ辉囌咴斐捎绊?，將三種情景隨機呈現(xiàn)給被試者。利用課上時間集體施測，研究人員統(tǒng)一測試的指導語，盡量將受試者的心理負擔降到最低，并要求被試者盡量多得寫出面臨這一情況時所使用的動機調(diào)控策略。每位被試者答卷時間從20分鐘到45分鐘不等。

問卷由兩名獨立評分人評閱。根據(jù)句意判斷被試者所使用的策略。如果答案中用“或、或者”等提出新的方法就算作不同的策略，如果被試者用多個句子描述一種方法就算作一個策略。針對每個問題，被試者提供的策略從0～5個不等，平均每題中的策略為1.3個。兩位評分人對2 048個策略中的1 659個策略評定一致，一致性為81%，對不一致的答案經(jīng)討論確定最終策略歸屬，分別用Excel和SPSS 11.5對數(shù)據(jù)進行處理。

四、研究結果與討論

國內(nèi)外已有的大多數(shù)研究都是側重對封閉式問卷的結果進行報告[4－6]，這樣的量化研究有其規(guī)模大、覆蓋面廣的優(yōu)勢，但是所涉及的調(diào)控策略種類少，對動機調(diào)控策略的分類討論不夠詳細。而本研究正是想彌補國內(nèi)研究在這方面的相對缺乏，因而采用開放式問卷。本研究中被試者共報告策略2 048次，其中英語專業(yè)學生1 028次，非專業(yè)學生1 020次。學習者在面對三種不同的學習情景時使用的策略數(shù)從高到低依次為課上699次（34.1%），考試694次（33.9%），課下655次（32%）。在面對困難的動機問題時使用的策略數(shù)最多為558次（27.2%），其次為不重要501次（24.5%），有其他干擾498次（24.3%），枯燥無趣491次（24%）。

（一）頻數(shù)統(tǒng)計結果

通過閱讀文獻和分析問卷總結出中國大學生在面臨主要動機問題時使用的18種策略，每種策略的使用頻率按照從高到低分別為：環(huán)境控制（276次，占 13.5%）、意志控制（239次，占 11.7%）、表現(xiàn)目標喚起（231次，占11.3%）、元認知策略（195次，占 9.5%）、放棄（182次，占 8.9%）、認知策略（138次，占 6.7%）、任務價值提升（133次，占 6.5%）、掌握目標喚起（118次，占5.8%）、效能管理（106次，占5.2%）、求助（96次，占 4.7%）、負向結果刺激（71次，占 3.5%）、興趣提升（70次，占 3.4%）、情緒調(diào)節(jié)（50次，占 2.4%）、其他（45次，占 2.2%）、自我獎懲（37次，占 1.8%）、歸因控制（31次，占 1.5%）、注意（22次，占1.1%）、移情（8次，占0.4%）。由于篇幅所限本研究不包含具體策略定義的匯報。

（二）策略使用比較

為了了解英語專業(yè)學生與非專業(yè)學生在動機調(diào)控策略的使用上是否有差異，我們將每種策略在12個動機問題中的使用頻數(shù)輸入SPSS11.5進行統(tǒng)計分析?？紤]到數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布，因此使用非參數(shù)檢驗中的Mann-Whitney檢驗來考察兩組學生在每種動機調(diào)控策略的使用上是否有顯著差異。統(tǒng)計結果顯示，兩組學生在意志控制和放棄的使用上存在顯著差異，在其他策略的使用方面沒有顯著差異（見表 1）。

表1 Mann-Whitney檢驗結果

表1顯示兩組學生在意志控制策略的使用上存在顯著差異P值（p<0.05），說明英語專業(yè)學生比非專業(yè)學生更傾向于通過意志控制自身注意力的方式來增強其學習動機。筆者認為該策略使用具備簡單、高效的特點，尤其適用于課上學習。這可能與英語專業(yè)學生重視英語學習的態(tài)度有關，當英語專業(yè)學生遇到動機問題，但是又暫時無法搜索到更合適的調(diào)節(jié)策略時，便會選擇意志策略，而非英語專業(yè)學生可能在這種情況下會選擇放棄。許多非專業(yè)學習者在面臨動機問題時是分情況來回答的，例如，在回答課下自主學習過程中，面對不重要的學習內(nèi)容如何調(diào)動自己的學習動力這一問題時，20%的學生回答：如果感興趣就繼續(xù)學或者采取策略維持學習動機，如果不感興趣就不學了。對于這樣的答案，我們通常根據(jù)句意將其判定為兩個或多個策略的使用（其中包括放棄），可見對于非專業(yè)的學習者來說所學內(nèi)容能否調(diào)動其興趣是最重要的，相反英語專業(yè)的學生在學習內(nèi)容無趣的狀態(tài)下更傾向用意志來堅持學習。

表1顯示兩組學生在放棄使用方面有顯著差異（p<0.05）。出現(xiàn)這一結果可能的原因是對于英語專業(yè)學生來說，英語是其學習內(nèi)容的全部，不僅僅關系到其學業(yè)成就而且也往往關系到其今后的事業(yè)成就，因此英語學習對他們非常重要。筆者問卷分析中發(fā)現(xiàn)，一些英語專業(yè)學生在面臨不重要或者枯燥乏味的學習內(nèi)容時會告誡自己作為英語專業(yè)的學生這些內(nèi)容必須要掌握，我們將之劃歸掌握目標喚起的范疇。而且，經(jīng)過兩年的學習，英語專業(yè)學生與非專業(yè)學生相比能夠接觸到更多的西方文化，對英語國家文化的認同感也更強，因此往往具備較強的融入型動機（integrative motivation），這使得他們在面臨動機問題時不會輕易放棄，而是會盡力采取各種措施來激發(fā)和維持自己的學習動機。此外，非專業(yè)的學生對待英語的態(tài)度與專業(yè)的學生不同，他們中的大多數(shù)只是將英語作為一門科目去學，英語學習只是其大學學習生活中的一部分，即使有些學習者英語學得不好，在英語這門課程中無法找到自信，但是他們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^專業(yè)課的學習來增強其學業(yè)滿足感。此外他們往往要付出更多的精力去學習與自己專業(yè)課有關的課程，在繁重的課業(yè)壓力下，非專業(yè)學生給予英語學習的關注自然要少很多。同時，許多非專業(yè)學生的英語學習動機是為了應付考試這一外在動機，缺乏足夠的內(nèi)在動機使他們在英語學習動機不足時難免會放棄努力，從而對英語學習失去信心。

針對這樣的情況，筆者認為大學英語教師應該正確認識到大學英語的特點，充分利用課堂時間，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習動力。例如，利用多媒體等先進教學手段使學生接受全方位的語言材料，將語言學習與實際相結合培養(yǎng)學生的外語學習興趣，以及布置有一定挑戰(zhàn)性的任務讓學生在完成任務的過程中感受成功學習的樂趣，等等。同時，外語教師應該把動機調(diào)控策略的使用與語言教學相結合，在傳授知識的同時鼓勵學生在實際學習過程中使用各種策略來克服動機不足的問題，培養(yǎng)學生良好的學習心理和學習習慣。

五、結語

本研究在綜合其他學者分類的基礎上，根據(jù)中國大學生所報告的開放式問卷，詳細整理出了18種動機調(diào)控策略（包括其他和放棄），比以往其他研究包括的種類更全。此外，與以往研究視角不同的是，本研究利用統(tǒng)計學方法分析發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學生和非專業(yè)學生在大多數(shù)調(diào)控策略的使用上不存在顯著性差異，但是在意志策略和放棄的使用頻率上存在顯著差異。這一創(chuàng)新點為我們區(qū)分大學英語教學和英語專業(yè)教學提供了更多的視角。同時我們認為，動機調(diào)控并不是解決學習者學習動機問題的“萬能良藥”，但是卻可以為教師進行動機激發(fā)提供一些有益的策略支持。如果英語教師能夠針對不同的學習任務和學生的不同特點，對學習者的動機水平加以引導、提供相匹配的策略會有力地調(diào)動學生的語言學習動機水平。

［1］Kuhl，J.Action control：The maintenance of motivational states.In F.Halish&J.Kuhl（Eds.），Motivation，intention，and volition.Berlin：Springer，1987：279-291.

［2］Williams，M.，& Burden，R. Psychology for language teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］D?rnyei，Z.，& Ottó，I.Motivation in action：A process model of 2 motivation ［J］.Working Papers in Applied Linguistics（Thames ValleyUniversity，London），1998，（4）：43-69.

［4］Wolters，C.The relation between high school students’motivational regulation and their use of learning strategies，effort，and classroom performance.Learning and Individual Differences 1999，（3）：281-299.

［5］Wolters，C.Self-regulated learning and college students' regulation of motivation［J］.Journal of Educational Psychology，1998，90：224-235.

［6］McCann，E.J.，&Garcia，T..Maintaining motivation and regulating emotion：measuring individual differences in academic volitional strategies ［J］.Learning and Individual Differences，1999，11（3）：259-279.

［7］程炳林.大學生學習工作、動機問題與自我調(diào)整學習策略之關系［J］.教育心理學報，2002，（2）：79-102.

［8］李曉東，薛玲玲，韓沁彤.大學生動機調(diào)節(jié)策略研究［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2006，（28）：17-21.

［9］曲苒，王洪飛.動機監(jiān)控策略量表的修訂與信度效度考察［J］.陜西教育學院學報，2005，（4）：19-22.

［10］李昆.中國大學生英語學習動機調(diào)控策略研究［J］.現(xiàn)代外語，2009，（3）：305-313.

［11］李昆.中國大學生英語學習動機調(diào)控研究［D］.上海：上海交通大學博士論文，2007.

An Empirical Study on Strategies of Motivational Regulation of College Students in English
L
earning

Hui Lianghong,Ma Shuo

The current study is carried out based on the survey on strategies of 120 students'motivational regulation in English learning.The results show that there's no significant difference between English majors and non-English majors in the application of 16 strategies of motivational regulation;there's significant difference in terms of controlling and giving up the willpower.Teachers should guide the learner's motivation,offer corresponding strategies and mobilize the student's language learning motivation based on the characteristics of learning tasks and learners.

motivational regulation;motivation;English majors;non-English majors

H319

A

1673－1573（2011）02－0098-04

2011-05-15

惠良虹（1982-），女，河北秦皇島人，東北大學秦皇島分校外語系講師，研究方向為二語習得、翻譯批評；馬爍（1982-），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院外語系教師，研究方向為語篇分析。

責任編輯、校對：關 華