大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義視角

龐彥杰

(華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院,河南鄭州450011)

大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義視角

龐彥杰

(華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院,河南鄭州450011)

建構(gòu)主義;大學(xué)英語;教學(xué)模式

通過對高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析,以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論依據(jù)進(jìn)行英語課堂設(shè)計(jì),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出大學(xué)英語課堂教學(xué)模式:任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式和探索型學(xué)習(xí)模式,旨在更有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和國際交往日益頻繁的今天,英語水平已成為衡量一個人綜合素質(zhì)不可或缺的方面,熟練掌握和輕松應(yīng)用所學(xué)英語已成為全國在校大學(xué)生的重要而迫切的任務(wù)(李蔭華,2004)。但高校英語教學(xué)效果并不盡如人意,大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力和水平與社會的實(shí)際需要還有相當(dāng)差距。隨著我國高等教育的重大變革,外語教育也亟待從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從“被動傳輸式”的教學(xué)模式向著“主動建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固?；谶@樣的背景,本文通過對當(dāng)前河南省高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析,以建構(gòu)主義(constructivism)教學(xué)理論為指導(dǎo),在教學(xué)實(shí)踐中對英語教學(xué)模式進(jìn)行探討,從而切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和能力。

一 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對河南省高校大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)真了解和對學(xué)生反饋信息的分析,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語教學(xué)中依然占據(jù)的主導(dǎo)地位,具體表現(xiàn)是:在大學(xué)英語教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的中心,是理性的代言人,學(xué)生是被動的接受者,以學(xué)生為中心的教學(xué)理念未能真正得到貫徹。許多教師把傳輸課本上的知識給學(xué)生視為己任,學(xué)生把消化、理解老師所授內(nèi)容作為自己的主要任務(wù)。由于教學(xué)過程中對教師和課本權(quán)威性的過分強(qiáng)調(diào),由于一味倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性,由于學(xué)習(xí)共同體之間學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的缺失,英語學(xué)習(xí)變成了單純的記憶單詞、語法及練習(xí)答案,割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系,妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、主動性和協(xié)作性,淡化了對學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)法助長了學(xué)生對課本和老師的迷信,束縛了他們的思維,抑制了他們的思想,不利于對學(xué)生認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)(王湘玲,2003)。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,這樣的教學(xué)模式不可能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的大學(xué)生,而作為教育心理學(xué)最新理論的建構(gòu)主義教學(xué)觀對我國大學(xué)英語教學(xué)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒作用,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

二 建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的。20世紀(jì)三、四十年代,瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知觀形成并奠定了建構(gòu)主義教學(xué)理論。到了20世紀(jì)六十年代,皮亞杰(1966)的認(rèn)知和發(fā)展理論同維果斯基(1978)的文化心理學(xué)理論引起了教育心理學(xué)界廣泛關(guān)注,并被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時,布魯納(1963)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧斯貝爾(1968)意義學(xué)習(xí)理論的提出,進(jìn)一步完善了建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng),而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)對新信息進(jìn)行主動加工建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)中,教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四大因素處于相互作用、相互影響的動態(tài)統(tǒng)一體中(Kafai&Resnik,1996)。學(xué)生是課堂活動的中心,是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識,設(shè)置任務(wù);學(xué)生去思考、了解建構(gòu)知識,完成任務(wù),是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。與此同時,課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境也會產(chǎn)生作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性和協(xié)作性。

(二)建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論,結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,筆者將英語課堂教學(xué)分為學(xué)生預(yù)習(xí)階段、導(dǎo)入階段、理解提升階段和實(shí)踐應(yīng)用四個環(huán)節(jié),并分別采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式和探索型學(xué)習(xí)模式四種教學(xué)模式。其中,預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生在課外完成,其他三個階段在課堂中進(jìn)行。

11任務(wù)型學(xué)習(xí)模式——預(yù)習(xí)階段

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是認(rèn)知和信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用。在這一過程中,教師要重視課前預(yù)習(xí),明確要求學(xué)生在課前獨(dú)立查閱生詞和詞組。在理解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,標(biāo)出文中出現(xiàn)的難句和疑點(diǎn),理解文章的結(jié)構(gòu)特征,對作者所提觀點(diǎn)提出自己的見解。并主動查詢與文章相關(guān)的文化、地理、歷史知識等。如在講《21世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊第九單元 Get Ready for Some Wild Weather一文時,教師應(yīng)要求學(xué)生對文中涉及到的地理名詞如 monsoon(季風(fēng)),trade wind(信風(fēng)),hurricane(颶風(fēng))等有充分的理解,此外還要對世界地圖有著比較熟悉的了解。如果沒有這些基礎(chǔ)知識的架構(gòu),課文學(xué)習(xí)對學(xué)生、尤其是理科班的學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師也可以在課前預(yù)留一些指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題,這樣可以讓學(xué)生先于教師的引導(dǎo)而自主地在頭腦中與已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,并因此建構(gòu)知識。

21情境型學(xué)習(xí)模式——導(dǎo)入階段

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系,學(xué)生感知的語言只有在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)才會完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí),生動、直觀的形象將有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒記憶中相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象,對已有知識的同化或改造和重組,建構(gòu)新的知識。由于英語教學(xué)內(nèi)容的抽象和過多的理性存在,因此,在這一階段教師要適時引入新鮮的背景材料,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景,讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)英語環(huán)境中充滿熱情和興趣地學(xué)習(xí)。如果在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下,教師可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)文章所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,把具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。以與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生獨(dú)立分析探索,由教師啟發(fā)引導(dǎo)。如在講《21世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊第二單元 The Titanic Puz2 zle一文時,我們可以把電影 Titanic沉船時場景借用到教學(xué)中來,在這一場景的營造下,老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:現(xiàn)在我們?nèi)喑俗氖翘┨鼓峥?II號,它撞上冰山正在下沉,但救生艇不夠。怎么辦?誰先上救生艇?通過真實(shí)、直觀具有震撼性的多媒體“情境”教學(xué)環(huán)境的營造,面臨眼前的恐怖處境和尖銳問題,學(xué)生從課堂教學(xué)的“局外人”變成了課堂學(xué)習(xí)的“劇中人”,這不但易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與,更能使學(xué)生在解決真實(shí)的問題中建構(gòu)自己的知識,提升自身的認(rèn)識,也便于教師引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念走向(David,Jo2 nassen,1995)。

31協(xié)作型學(xué)習(xí)模式——理解提升階段

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動有助于個體的智慧與思維為整個群體所共享,對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)起到重大的促進(jìn)作用,也有助于學(xué)生學(xué)會對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合,從而完成較高層次的意義建構(gòu)。在這一階段,教師不是根據(jù)自己的主觀愿望向?qū)W生灌輸知識,而是根據(jù)學(xué)生對所提問題的回答的分析,用精煉的語言準(zhǔn)確地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,潛移默化地影響學(xué)生運(yùn)用已有的知識同化新知識,將新知識納入自己的認(rèn)知體系。同時,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,提出一系列啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過程中,學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任,小組活動在相互依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。教師、學(xué)生與所有共同體成員暢談彼此的見解和觀點(diǎn),質(zhì)疑問難,并根據(jù)由此而衍生的問題進(jìn)行新一輪探索,從而達(dá)到更高層次的意義構(gòu)建。如在講《21世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊第三單元 The Innocent Eye一文時,在完成了上面兩個步驟后,可以將學(xué)生分組討論下面的問題:1.為什么作者說“when we were very young we were all artists.”(我們很小的時候都是藝術(shù)家)?2.為什么作者認(rèn)為“To the artist’s eye there is no good or bad—there is just the inappropriate.”(在藝術(shù)家的眼中沒有好壞之分,而只有合不合適呢)?3.文章中“there was a time when people moved no faster than their feet(or the feet of some animal that carried them)”這一句的參考譯文是“曾經(jīng)有一度人們移動的速度并不比他們的雙腳(或馱他們的動物的腳)快”。這句話理解和翻譯都存在問題,找出問題并給出自己的答案。

通過學(xué)生的分析理解和思辨,不僅可以激起小組成員的探索欲,更易于卓爾不凡見解的迸發(fā),從而更好地了解文章內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。就實(shí)效而言,它遠(yuǎn)勝于教師個人在講臺上單槍匹馬的孜孜分析和揮灑講解。通過筆者的實(shí)踐,該課文由于學(xué)生的大力參與和思維碰撞,效果顯著。在這一環(huán)節(jié),課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要遵循以下四點(diǎn):第一,在篇章關(guān)鍵處設(shè)置疑問,問題的解決將促進(jìn)對整篇文章的理解;第二,問題難度適當(dāng),留足夠時間準(zhǔn)備;第三,教師參與合作,提供必要幫助;第四,給學(xué)生施加一定壓力,使其積極參與。

41探索型學(xué)習(xí)模式——實(shí)踐應(yīng)用階段

布魯納(1963)認(rèn)為掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法是探索和發(fā)現(xiàn)。語言的教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,利用教師或教材提供的材料主動進(jìn)行學(xué)習(xí),探索自我發(fā)現(xiàn)的過程。這是一個積極體驗(yàn)的過程,是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動,它促使學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考,去探索和建構(gòu)語言的意義,從而建構(gòu)對語言新的理解。

在這一階段,教師應(yīng)圍繞主題開展教學(xué),將重點(diǎn)放在探究和論述主題的深層次意義的建構(gòu)上,創(chuàng)造一個有利于問題解決的、豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境。也可以延伸課堂教學(xué),組織英語茶座、“分享”經(jīng)歷小型報(bào)告會、口頭即興演講、模擬討論會等活動。如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊第二單元Methods of Education:East and West時,當(dāng)學(xué)生通過協(xié)作性學(xué)習(xí)對文章有了系統(tǒng)全面深入地了解后,以辯論賽的形式把全班分為若干組正方和反方。正方觀點(diǎn)是以美國為代表的西方教育體制優(yōu)于以中國為代表的東方教育體制,反方認(rèn)為以中國為代表的東方教育體制優(yōu)于以美國為代表的西方教育體制。有學(xué)生組成評委進(jìn)行評點(diǎn)雙方的辯論,最后有教師對辯論作出總結(jié)。通過學(xué)生的針鋒相對的辯論,對于兩種教育體制的利與弊的認(rèn)識就能提升到一個新的高度。這樣的辯論賽也促進(jìn)了學(xué)生批判能力和發(fā)散思維的能力的建構(gòu)與發(fā)展。

三 結(jié) 語

由于建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié),通過教學(xué)實(shí)踐,參與課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加,課堂參與意識更強(qiáng),自我表達(dá)能力有了較大的提升。同時,由于師生互動的機(jī)會增加,師生的溝通與交流明顯增多,師生關(guān)系的改善反過來促進(jìn)了教學(xué)的順利開展。這些都有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足,彰顯出建構(gòu)主義教學(xué)觀對英語教學(xué)的重大意義。然而,建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)還存在一些問題,如它對學(xué)生自主性有著較高的要求,同時也要求多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。盡管如此,在大學(xué)英語教學(xué)中靈活機(jī)動地貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀,真正做到以學(xué)生為教學(xué)中心應(yīng)是我們努力的目標(biāo)和方向。

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TeachingDesign of College English Class Under the Guide of Constructivism Principle

PANG Yan2jie
(School of Foreign Studies,North China Water University of Conservancy and Electric Power,Zhengzhou Henan 450011,China)

constructivism principle;college English teaching;teaching mode

Analyzing the current situation about the college English teaching,the paper,under the guide of teaching concept of constructivism principle,is designed to explore English teaching modes in combination with teaching practice:task2based learn2 ing model,scenario2based learning mode,collaborative learning model and explorative learning mode,with a view to more ef2 fectively improving the quality of English teaching.

H31913

A

167322804(2011)052017120003

2011201207

本文為河南省陶行知研究會“十一五”規(guī)劃課題之階段性研究成果,項(xiàng)目名稱為“建構(gòu)主義理論視野下的大學(xué)英語教師角色研究”,課題編號為 HNTY090048。