走出多媒體英語教學(xué)的誤區(qū)*

楊 華 王志永

（大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧大連116034）

走出多媒體英語教學(xué)的誤區(qū)*

楊 華 王志永

（大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧大連116034）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為了配合大學(xué)英語教學(xué)改革，近年來全國(guó)許多高校都積極利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式來改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以此來增大課堂教學(xué)的信息量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，這一舉措深受廣大師生的歡迎。但與此同時(shí)，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)也存在一些誤區(qū)。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、就應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)以及如何改進(jìn)進(jìn)行了相應(yīng)的探討并提出了自己的一得之見。

多媒體；英語教學(xué)；誤區(qū)

2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)，其中第一項(xiàng)就是：廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革。而且自我國(guó)1994年加入Internet之后，就相繼地建立了中國(guó)教育與科研網(wǎng)、中國(guó)科技網(wǎng)、中國(guó)公用計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)和中國(guó)金橋網(wǎng)。以上網(wǎng)絡(luò)的開通不僅為IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了商機(jī)，同時(shí)也為現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。就大學(xué)外語教學(xué)而言，以英語教學(xué)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以大學(xué)英語教學(xué)為例，經(jīng)過幾年來的探索與實(shí)踐，已經(jīng)開發(fā)研制出一些運(yùn)用于大外教學(xué)的課件，例如：在多媒體課件研制方面，華南理工大學(xué)研制的《大學(xué)英語精讀》光盤、中國(guó)科技大學(xué)研制的《大學(xué)英語聽力》光盤等課件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，如：湖南大學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、清華大學(xué)研發(fā)的《21世紀(jì)外語教學(xué)與研究網(wǎng)絡(luò)化工程》、北方交大開設(shè)的《網(wǎng)上英語寫作課》、蘇州大學(xué)利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)的網(wǎng)上課程及吉林大學(xué)利用校園網(wǎng)推出的《商務(wù)英語寫作》和《大學(xué)英語四、六級(jí)》選修課程等都充分說明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和機(jī)輔教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是一種行之有效的途徑，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的有利補(bǔ)充和外延。上述基于媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研制出來的課件教學(xué)內(nèi)容豐富，改善了課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，因此深受廣大師生的歡迎。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些不盡人意的現(xiàn)象。經(jīng)過反復(fù)觀察、不斷實(shí)踐和認(rèn)真總結(jié)，我們認(rèn)為，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作和課堂教學(xué)的組織活動(dòng)中，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，注意克服幾種錯(cuò)誤傾向，以保證計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的健康開展，只有這樣才能走出應(yīng)用多媒體英語教學(xué)的誤區(qū)，從而避免出現(xiàn)“事倍而功半”的尷尬現(xiàn)象。

一、在英語課堂教學(xué)中走出CAI課件喧賓奪主的誤區(qū)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生的真正互動(dòng)

在應(yīng)用CAI課件進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：一些教師總是習(xí)慣端坐于計(jì)算機(jī)前操縱鼠標(biāo)，按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)由于師生間的視線交流被顯示器所阻隔，教師只是對(duì)著屏幕解說，看不見學(xué)生的反應(yīng)，因此教師不能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整其授課節(jié)奏，察覺學(xué)生的問題并給予及時(shí)的回答，結(jié)果學(xué)生唯一能做的就是看屏幕、聽聲音，記筆記。這種教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)主體，學(xué)生不僅僅是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的接受者，而且還是問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的定位也由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體、課堂上唯一的信息源，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程中的客體，即：在課堂教學(xué)中教師不再是單純扮演知識(shí)提供者(a source of knowledge)的角色，而是要起引導(dǎo)者(a guide)和學(xué)習(xí)模范(a model for learning)的作用。教師的主要任務(wù)在于思考、設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，即作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓動(dòng)者和合作者，學(xué)習(xí)問題的分析者和解答者，起主導(dǎo)作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，師生間的雙向交流、互動(dòng)是十分必要的。教師本身所具有的人格魅力和學(xué)術(shù)造詣，所表現(xiàn)出來的幽默、寬容和耐心，甚至所使用的體態(tài)語言等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)等產(chǎn)生重要的影響，并深深地感染學(xué)生。具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)，任課教師很容易判斷其是理解還是疑惑，關(guān)注還是走神。由此，任課教師可以隨時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏，察覺學(xué)生的問題并給予及時(shí)的回答，否則學(xué)生唯一能做的就是看屏幕，記筆記，變得易于疲勞，從而不能有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能保證積極的投入，不能有持續(xù)的注意力。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的成功與否，很重要的一點(diǎn)是師生間的雙向交流互動(dòng)，這是因?yàn)椤坝⒄Z教學(xué)與其它學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”(周燕2002)。因此在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師在向?qū)W生輸入信息的同時(shí)，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)師生間的交互，否則，多媒體教學(xué)環(huán)境會(huì)容易強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)模式,造成現(xiàn)代技術(shù)下的“一言堂”、“滿堂灌”，這就完全違背了多媒體教學(xué)的宗旨。畢竟，目前的計(jì)算機(jī)所能實(shí)現(xiàn)的各種功能，實(shí)際上仍然不過是簡(jiǎn)單的“交互”功能。計(jì)算機(jī)的能力仍然是基于“線性邏輯思維”水平上的，與人的“非線性想象思維”水平還相差甚遠(yuǎn)，這根本不足以使它擺脫輔助教學(xué)的地位而上升到不現(xiàn)實(shí)的層次。因此，從這個(gè)意義上講，CAI課件不應(yīng)是橫插于師生間的“第三者”，而應(yīng)該是大學(xué)英語課堂上有助于師生間雙向交流互動(dòng)的促進(jìn)者。

二、走出一哄而上的誤區(qū)，對(duì)英語課程的目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)事求是的需求分析

實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件開發(fā)是一種以計(jì)算機(jī)硬件為基礎(chǔ)、軟件為工具、以教學(xué)理論為指導(dǎo)、有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)為目的的綜合性教學(xué)科研工作。在相關(guān)的教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師(設(shè)計(jì)者)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求而開發(fā)、設(shè)計(jì)的課件，其內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，其呈現(xiàn)及展開方式要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課件的風(fēng)格要體現(xiàn)教師(設(shè)計(jì)者)的教學(xué)方法。優(yōu)秀的CAI課件運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，有利于突破大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到“事半而功倍”的效果。

多媒體教學(xué)通過聲音、圖象、動(dòng)畫、文字一體化界面加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激，使得教學(xué)變得形象化、生動(dòng)化、立體化，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源則為學(xué)生提供了課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料，如背景知識(shí)、詞匯例句等不僅具有影視效果，而且信息量大。在同樣課時(shí)內(nèi)，傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板是不可能給學(xué)生提供這樣多信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，甚至包括“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也應(yīng)以其方便、靈活的特點(diǎn)在未來的課堂教學(xué)中繼續(xù)占有一席之地。對(duì)于已步入成人階段的在校學(xué)生來說，他們的腦力和心智都已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，一些教學(xué)內(nèi)容用語言和板書是能夠解釋清楚，講解明白的，因此沒有必要采用多媒體教學(xué)，否則就會(huì)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

所以，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)只是起輔助作用，并不是多媒體教學(xué)覆蓋的課程內(nèi)容越多越好。因此，在媒體的選擇上，任課教師應(yīng)注意根據(jù)具體課程及其內(nèi)容的教學(xué)需要選擇合適的媒體，注意多媒體運(yùn)用與其它常規(guī)教學(xué)手段應(yīng)該是互補(bǔ)配合，只有讓各種媒體有機(jī)配合，才能夠取得最佳的教學(xué)效果。

三、走出重形式輕內(nèi)容的誤區(qū)，英語課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在“教育”上而非“技術(shù)”上

在一些應(yīng)用CAI課件進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，我們常看到一些教師完全是將課本、教參上的文字材料搬家到計(jì)算機(jī)上，上課時(shí)教師僅僅是對(duì)著屏幕照本宣科；此外，一種極端的形式就是一些課件設(shè)計(jì)得象一些綜合性門戶網(wǎng)站的主頁，其界面不但交互功能很強(qiáng)，漂亮異常，而且屏幕上菜單過多，讓人目不暇接、眼花繚亂。在課堂教學(xué)中，這些過于花哨的菜單往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的思考，因此，即使這些課件表現(xiàn)力再強(qiáng)，它們的使用也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。

我們必須牢記：在現(xiàn)代教育技術(shù)中，“技術(shù)”僅僅是我們達(dá)到最終目的——“教育”的手段而已。因此，在課件設(shè)計(jì)制作的過程中，我們的主要注意力應(yīng)放在“教育”層面上，而不僅僅是在“技術(shù)”層面上。從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作過程，就是英語教師把自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用，用計(jì)算機(jī)程序語言進(jìn)行描述，經(jīng)過調(diào)試成為可以在計(jì)算機(jī)上演示的程序。因此，在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，英語教師要研究所教學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。不要把學(xué)習(xí)僅僅看作是學(xué)生對(duì)外部刺激所做出的被動(dòng)的、適應(yīng)性的反應(yīng)，而要把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需求、興趣、愛好，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息所做出的主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。如果課件設(shè)計(jì)制作者，即教師僅僅關(guān)注“技術(shù)”本身，過于熱衷對(duì)字體、界面、色彩、動(dòng)畫等的處理，甚至把各種計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)全部“濃縮”運(yùn)用到一個(gè)課件上，而對(duì)教育本身研究不夠，不注意課件所體現(xiàn)的教育思想和觀念，不考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，這樣的課件就是本末倒置。

四、走出新的“滿堂灌”誤區(qū)，課堂信息量應(yīng)以學(xué)生理解消化為度

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法和教學(xué)手段，由于其信息量偏小，表現(xiàn)形式單一，教學(xué)效率不高等因素常常受到人們的批評(píng)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮其強(qiáng)大的表現(xiàn)力和渲染力，可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息。采用CAI課件后，若課堂信息量過大，看似教學(xué)效率提高了，可學(xué)生吸收消化不了，教學(xué)效果也不會(huì)好，這就是“欲速則不達(dá)”。過大的課堂信息量和過快的教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必造成媒體對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的刺激。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往把注意力放在不斷變化的電腦屏幕上，思維始終處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會(huì)跟不上，很容易造成學(xué)生沒有時(shí)間記筆記或干脆不記筆記，忽視、甚至來不及分析理解重要的知識(shí)點(diǎn)，造成消化不良。此外，眼睛長(zhǎng)時(shí)間地盯著屏幕，也不符合青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)衛(wèi)生常識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間的感官刺激和大腦刺激，很容易造成學(xué)生精神的疲勞。在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生常常分不清主次，容易造成學(xué)習(xí)偏差，任課教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：在課堂教學(xué)中，必要的停頓和反復(fù)是必需的，因?yàn)樗梢越o學(xué)生留下一些思考、理解、消化、回味的空間。

為解決電子教案信息量大、顯示時(shí)間短、課堂上學(xué)生聽講與記筆記難以兼顧的問題，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把教學(xué)課件等相關(guān)教學(xué)文件掛在網(wǎng)上，建立校園資源網(wǎng)，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣可以減少學(xué)生課上的筆記量，使學(xué)生把主要精力放在聽講和問答上。過去我們一直批評(píng)課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象，而在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，我們同樣也要注意警惕新的“滿堂灌”現(xiàn)象，避免在課堂上出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“多媒體轟炸”，為此教師應(yīng)克服落后的教學(xué)觀念，要為學(xué)生的學(xué)而教，而非為教而教。

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2010-12-13

楊華，女，副教授，碩士，英國(guó)西敏寺大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英漢語言與文化對(duì)比研究、英美文學(xué)。

*本文系遼寧省社科聯(lián)2010年度立項(xiàng)課題“理工類院校英語課堂教學(xué)中PPT使用的有效性研究”（課題編號(hào)為2010lslktwx-04）的階段性研究成果之一。