英語寫作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主寫作

田鳳英

（北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，北京100191）

英語寫作學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與自主寫作

田鳳英

（北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，北京100191）

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育者十分關(guān)注的問題，而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高自主學(xué)習(xí)能力的保障。本文作者通過自己的教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)說明了寫作課上如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)并取得良好成績。

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)；寫作

1.引言

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育者十分關(guān)注的問題，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，師資條件有限，教學(xué)資源有限；傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力亟待提高。所有這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。

在我國的英語教學(xué)中，寫作一直是薄弱環(huán)節(jié)。如何教好“英語寫作”，如何寫好英語文章始終在困擾著師生。寫作教學(xué)方面的研究在不斷進(jìn)行和深入。鑒于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的不盡如人意，有學(xué)者開始將寫作和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求英語寫作教學(xué)的新思路。作者也嘗試了幫助學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下進(jìn)行自主寫作的做法。

2.自主寫作與學(xué)習(xí)策略

2.1 自主寫作

Holec(1981:23)認(rèn)為，具備自主性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，還能評(píng)估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)為在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面內(nèi)容：1）了解教師的教學(xué)目的與要求；2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）有效使用學(xué)習(xí)策略；4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。而對(duì)于“自主寫作”，唐芳、徐錦芬（2008）認(rèn)為，自主寫作者應(yīng)具備以下自主寫作能力：能夠確定明確的寫作目標(biāo)、內(nèi)容、材料和策略，為提高寫作水平而確定寫作時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度；能夠?qū)φ麄€(gè)寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。

2.2 學(xué)習(xí)策略

學(xué)生普遍反映花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，但成績往往不能跟付出的時(shí)間和精力成正比。這其中原因很多，沒有掌握學(xué)習(xí)策略就是其中之一，或不知道如何有效使用學(xué)習(xí)策略。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）等的調(diào)查就證明了這一點(diǎn)：80%以上的學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感，學(xué)生學(xué)習(xí)“只是遵循多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,”或不自覺地使用某些學(xué)習(xí)策略。張雪梅（2006）在對(duì)華北3省1市9所不同類型院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)；而教師對(duì)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)存在很大空白。徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）分析其主要原因是“傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)。”由此可見，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)于哪種策略更適宜外語學(xué)習(xí)的討論很多。O’Malley&Chamot（1990:30）認(rèn)為在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略高于其它策略，處于一個(gè)更高的層次,并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。當(dāng)學(xué)生從事元認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)得到提高。成績較差的學(xué)生比成績較好的學(xué)生在元認(rèn)知活動(dòng)中受益更大。所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)成為外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這既是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理和高效。也就是說，在學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境影響等具有明晰的自我意識(shí)。所有這些都是在元認(rèn)知作用下產(chǎn)生的。

前面提到，學(xué)生不熟悉學(xué)習(xí)策略，所以需要教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹元認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解，直至掌握并能熟練運(yùn)用這個(gè)策略，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排、管理和監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等策略。

3.元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

3.1 了解元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。它包括：（1）有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來講，就是正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認(rèn)知方面存在的不足；知道在認(rèn)知方面、在記憶、理解及其他方面人與人之間存在差異；知道人的認(rèn)知能力是可以提高的；（2）有關(guān)任務(wù)和材料的知識(shí)。明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)，任務(wù)的要求以及要達(dá)到的程度。對(duì)于學(xué)生來講，要了解認(rèn)知材料。寫作課上，要了解寫作任務(wù)的性質(zhì)、寫作文章的長度和體裁、文章的特點(diǎn)，是否熟悉寫作材料等；（3）關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)：學(xué)生能了解的元認(rèn)知策略有哪些、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、在特定的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知任務(wù)下，什么樣的策略可能是有效的等等；（4）有關(guān)自我調(diào)節(jié)的知識(shí)。調(diào)整學(xué)習(xí)過程、改善學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)有助于提高學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，為策略的學(xué)習(xí)做好心理認(rèn)知的準(zhǔn)備。

3.2 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是指教師系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)，除非教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排促使學(xué)生接觸了解并應(yīng)用這種認(rèn)知活動(dòng)。因此，在寫作課上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)已成為必須。本人通過課堂實(shí)踐，認(rèn)為元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：

3.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)前：計(jì)劃策略

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程中的困難并尋找解決途徑、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)性：知道自己要做什么、怎么做、達(dá)到什么結(jié)果。

教師在寫作課之初，要將以下內(nèi)容介紹給學(xué)生：(1)任務(wù)目標(biāo)：熟悉英文主要實(shí)用文體的特點(diǎn)，掌握其寫作技巧，多寫多練，最終寫出能發(fā)表的英文文章。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容：英文主要實(shí)用文體；(3)學(xué)習(xí)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期，即四個(gè)月左右的時(shí)間，課堂教學(xué)大約要用30課時(shí)。同時(shí)告訴學(xué)生，30個(gè)學(xué)時(shí)的寫作課，只能介紹很淺顯的寫作知識(shí)，要想達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，必須利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)寫作。此外，也讓學(xué)生了解，對(duì)于各種文體，課堂教學(xué)要介紹到哪個(gè)層次，學(xué)生在課下可以從哪些方面深入或擴(kuò)展寫作知識(shí)和能力。(4)制定時(shí)間計(jì)劃和策略安排：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度、主次等因素，怎樣分配時(shí)間；根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該采用哪些學(xué)習(xí)策略或方法；告訴學(xué)生哪些策略可選擇使用，哪些策略適用哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。(5)預(yù)想有可能遇到的問題：根據(jù)學(xué)生自身的水平與能力，及各種主客觀因素，設(shè)想一下在完成任務(wù)過程中可能會(huì)遇到哪些障礙，如何解決。(6)自我檢查和監(jiān)控：學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法都是調(diào)整的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果可以作為監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)。另外要分析在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難、障礙，其原因往往也是調(diào)整的內(nèi)容。自我提問法是常用的監(jiān)控方法。

舉例說明：根據(jù)教學(xué)安排，前六周要完成英文記敘文、說明文和議論文的寫作教學(xué)。教師于是要求學(xué)生寫出這六周的自學(xué)計(jì)劃，首先設(shè)定目標(biāo)：根據(jù)自己的實(shí)際水平要達(dá)到的目標(biāo)。比如，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，能獨(dú)立寫出可讀性很強(qiáng)的三種文體的文章?；A(chǔ)較差的同學(xué)，模仿范文，寫出比較規(guī)范的文章。時(shí)間分配：三種文體共用六周，平均每種文體二周。具體策略：(1)提前準(zhǔn)備，熟悉材料：查閱網(wǎng)絡(luò)或?qū)懽鲿?，搜集范文，仔?xì)閱讀，歸納整理各種文體的寫作特點(diǎn)和規(guī)律，包括文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言特色、邏輯方式、修辭特點(diǎn)等，做讀書筆記。這部分是開始寫作之前的寫作基礎(chǔ)知識(shí)階段，非常重要，屬于信息的輸入與積累，為輸出，即動(dòng)筆寫文章打基礎(chǔ)，所以花費(fèi)時(shí)間可略長。(2)記憶策略及練習(xí)：通過復(fù)述、筆記、自問自答或與同學(xué)互問互答的方式牢記寫作規(guī)則、寫作方法和好詞好句。由于個(gè)人情況不同，可采用強(qiáng)化注意、選擇注意等方法。模仿寫作，習(xí)作由老師或同學(xué)或自己評(píng)閱。(3)預(yù)測(cè)可能遇到的問題：學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生；自主學(xué)習(xí)的開始階段不適應(yīng)；學(xué)習(xí)過程中有疑難問題；其它課程壓力大，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施有影響……等等,并尋找解決辦法。

3.2.2 學(xué)習(xí)過程中：監(jiān)控策略

在寫作課上，監(jiān)控策略指運(yùn)用元認(rèn)知策略中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略來指導(dǎo)、監(jiān)督、管理學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來講，監(jiān)控策略是指對(duì)自主寫作計(jì)劃的實(shí)施加以跟蹤、對(duì)過程進(jìn)行自我提問、根據(jù)教師的教學(xué)安排審查自己的速度和時(shí)間。也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)控性，即隨時(shí)根據(jù)具體情況調(diào)節(jié)、改進(jìn)方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生的自我監(jiān)控水平和能力是影響其自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素。

教師在課堂教學(xué)過程中，在完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)，可以就課堂內(nèi)容有意識(shí)地提問學(xué)生，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。比如讓學(xué)生講講某一個(gè)階段的收獲或困惑。按時(shí)完成計(jì)劃并取得很好階段性效果的學(xué)生很樂意跟大家分享他的進(jìn)步，并能得到老師同學(xué)的贊許，這讓他們很有成就感，會(huì)導(dǎo)致他們更積極主動(dòng)地按計(jì)劃完成自主學(xué)習(xí)。沒有按計(jì)劃學(xué)習(xí)的同學(xué)，在了解原因之后，教師盡可能給予幫助，同時(shí)鼓勵(lì)他們持之以恒。根據(jù)情況還可以采用課堂交流的方法，讓學(xué)生將自己在課下找到的例文、總結(jié)出的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)的問題或疑問與其他同學(xué)交流，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，包括學(xué)習(xí)方法和策略、材料選擇等。同時(shí)，也提醒學(xué)生采用自我提問法來定期自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，比如：這個(gè)部分我弄懂了嗎？該掌握的知識(shí)是否掌握？跟上老師的進(jìn)度了嗎？學(xué)習(xí)的深度廣度夠不夠？是否發(fā)現(xiàn)了寫作過程中自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)？在以后的學(xué)習(xí)過程中怎樣揚(yáng)長避短？遇到字詞句的選擇或表達(dá)方式等寫作方面的問題如何解決？經(jīng)過一段時(shí)間的驗(yàn)證，學(xué)習(xí)方法是否可行？發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的缺陷，調(diào)整是否及時(shí)？等等。

操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）由于主觀或客觀的原因，計(jì)劃的實(shí)施有拖延的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師除了重申自主學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的課程和生活安排，每周找出幾個(gè)時(shí)間段，專門留給寫作的自主學(xué)習(xí)，只要是沒有特別緊急的事情需要處理，這幾個(gè)時(shí)間段決不挪作他用，同學(xué)之間互相督促。采用這個(gè)辦法后，自主寫作計(jì)劃的順利實(shí)施得到了保證。（2）由于是課余時(shí)間自主寫作，沒有分?jǐn)?shù)的壓力，學(xué)生寫起來很輕松，但是有時(shí)應(yīng)付了事，而老師沒辦法做到評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作。針對(duì)這種情況，教師采取了學(xué)習(xí)策略中的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互評(píng)。有時(shí)是同班同學(xué)之間互評(píng)，有時(shí)是班與班之間互評(píng)。由于都是同齡人，他們有共同的語言。又由于各自的閱歷、性格、專業(yè)及英語水平的不同，他們又能做到互相借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，效果很好。同時(shí)教師也定期檢查。絕大部分同學(xué)都能做到盡職盡責(zé)。（3）習(xí)作中的錯(cuò)誤有時(shí)無法改正。學(xué)生之間的英語水平比較接近，存在許多中國學(xué)生共同犯的錯(cuò)誤。在互相批改中，學(xué)生更關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，除了很淺顯的錯(cuò)誤外，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)需要有很扎實(shí)的語言基本功才能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。文章中的錯(cuò)誤不能及時(shí)更正，重復(fù)犯錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這種情況，教師從定期收上來的學(xué)生作品中，找出共性的錯(cuò)誤，課堂分析講解，同時(shí)也建議學(xué)生，根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一下語法知識(shí)，這也是寫出好文章的保障。（4）一些英語水平確實(shí)較差的學(xué)生，易于放棄。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題更多集中于語言能力方面。他們雖然有很強(qiáng)烈的愿望要提高英語水平，甚至比其他同學(xué)更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自律性更強(qiáng)，但他們實(shí)際的英語水平使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中處處遇到攔路虎，無法通過自己的能力提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。他們又不好意思經(jīng)常性地求助于同學(xué)和老師，所以最后的結(jié)果往往是放棄。這種情況下，建議教師和他們共同制定出適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并每周安排2-3次的答疑時(shí)間，幫助他們解決問題，不至于讓他們掉隊(duì)。（5）目標(biāo)不要過于統(tǒng)一。在保證寫作課的大目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的能力和水平及不同的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，即略高于他們的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生感到目標(biāo)可望也可及。（6）學(xué)生多年來習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，只等老師將“烹飪”好的“食物”送到他們嘴邊，現(xiàn)在讓他們自己找“米”、“煮飯”、“吃飯”，他們覺得費(fèi)心費(fèi)力，時(shí)常想偷懶，這就需要教師定期檢查自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，并隨時(shí)總結(jié)，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，使自主學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行。

3.2.3 學(xué)習(xí)過程后：評(píng)估策略

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，師生可以采用訪談、問卷調(diào)查、自我總結(jié)等方法對(duì)這一階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，目的就是評(píng)估、反思、提高。這個(gè)總結(jié)過程非常重要，因?yàn)樗鼘?duì)以后的自主學(xué)習(xí)能起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：是否完成了計(jì)劃中的任務(wù)內(nèi)容？比起傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是否加深或擴(kuò)展？（2）學(xué)習(xí)過程：完成任務(wù)過程中有何收獲？遇到哪些困難、如何解決的？學(xué)習(xí)方法及策略是否適宜？策略使用過程是如何根據(jù)任務(wù)和實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)的？發(fā)現(xiàn)了自己的哪些優(yōu)勢(shì)和不足？在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意什么？（3）學(xué)習(xí)效果：是否達(dá)到了目標(biāo)？最初制定的目標(biāo)是否切實(shí)可行？目標(biāo)的制定應(yīng)該由哪些因素決定？自己在知識(shí)和能力方面是否有提高？（4）經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤？導(dǎo)致錯(cuò)誤的主客觀原因是什么？將來如何避免？

通過評(píng)估，學(xué)生把自己的進(jìn)步和不足、學(xué)習(xí)過程的順利與坎坷、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該如何選擇學(xué)習(xí)策略等都具體化了。讓他們高興的是，通過評(píng)估，學(xué)生更了解自己，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加自信。他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，學(xué)習(xí)效率得到了提高，對(duì)今后英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法也更明確了。教師通過評(píng)估，也掌握了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)以后的學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路。也了解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的不足之處，在今后課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的弱項(xiàng)，為今后的教學(xué)確定了一個(gè)方向。同時(shí)教師也改變了單憑幾次考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)慣，能夠綜合全面地看待學(xué)生，更加了解教學(xué)對(duì)象，有助于提高教學(xué)效果。

在學(xué)期末，為了讓學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步，以提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，老師將本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的作品（帶有老師和同學(xué)的勾勾畫畫和評(píng)語及分?jǐn)?shù)），按寫作時(shí)間順序裝訂成冊(cè)，發(fā)還給學(xué)生，并把習(xí)作的分?jǐn)?shù)變化繪制成表。經(jīng)過一學(xué)期的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力和水平有很大提高，所以當(dāng)他們看到學(xué)期初期自己寫的比較“幼稚”的文章時(shí)，往往會(huì)笑著說，我當(dāng)時(shí)怎么會(huì)犯這樣“低級(jí)”的錯(cuò)誤。當(dāng)再看到雖然起伏但總的趨勢(shì)是向上的分?jǐn)?shù)圖表時(shí)，他們都欣慰地笑了?，F(xiàn)在，他們能站在較高的臺(tái)階上回望并評(píng)價(jià)自己在寫作初期的表現(xiàn)，這也是一種自我提高。

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生的寫作知識(shí)得到了擴(kuò)展，課堂上與老師配合得更默契，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。更主要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了不同程度的提高，學(xué)會(huì)了與他人合作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自律能力。學(xué)生初次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)寫作，取得了很好的效果，并且積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這給他們很大的信心，為將來把自主學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、習(xí)慣性的一種學(xué)習(xí)方式奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠做到自覺地、熟練地、準(zhǔn)確地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

4.總結(jié)

由于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的適應(yīng)性和依賴性根深蒂固，所以策略培訓(xùn)不像想象的那樣簡單。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)、掌握學(xué)習(xí)策略、熟練使用學(xué)習(xí)策略需要一個(gè)較長的過程，僅僅依靠教師在課堂上的培訓(xùn)是不夠的，需要在教學(xué)大綱、教材、課程配置、考核方式等各方面都重視強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，因?yàn)閺拈L遠(yuǎn)考慮，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效工具。

參考書目：

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2011-03-08