精讀課本中的泛讀教學

謝 麗

(中國人民武裝警察部隊學院，河北廊坊065000)

精讀課本中的泛讀教學

謝 麗

(中國人民武裝警察部隊學院，河北廊坊065000)

廣泛閱讀是提高學習者語言能力最有效的途徑之一。但是英文資料浩如煙海，如何在有限的學習時間內(nèi)引導學生進行有效閱讀是很多教師面臨的難題。本文探討以精讀課本內(nèi)容為依托有的放矢地開展泛讀活動，使精讀和泛讀較好結(jié)合在一起互相促進，共同提高，并縮短泛讀對語言學習促進作用的時間，從而更加有效地開展英語教學活動，提高學生英語綜合能力。

泛讀；精讀課本；外語教學

一、引言

廣泛閱讀是提高語言能力最有效的途徑之一，讀有利于促進語言能力的發(fā)展；促進學習情感構(gòu)建，在語言涉入量很小的情況下，很難獲得語感，學好外語。泛讀有利于促進學習者包括詞匯、寫作、社會知識等在內(nèi)的全方位提高,并有利于激勵學生學習的主動性（Day&Bamford 1998）；Cho&Krashen(1994)發(fā)現(xiàn)泛讀對二語學習者的語言能力產(chǎn)生直接和間接雙重影響，并斷言泛讀是發(fā)展讀寫能力的最佳工具；國內(nèi)很多學者也論述了廣泛閱讀對英語學習的重要性：陸谷孫（2004）教授“奉勸今天的大學生大學四年中每年力爭有百萬字數(shù)的input，同時保證有一萬字的output，以期益智之余，英文表達和/或翻譯亦可達到基本嫻熟的地步。當然，勤則不匱，多多益善?！焙纹漭?2000)教授認為“從自己學習英語的經(jīng)歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現(xiàn)這一目標最有效的途徑之一”。寬廣的知識面對英語學習非常重要，因為語言是知識的載體，其表達的內(nèi)容無所不包，涉及人類生活的方方面面，只有盡可能熟悉相關的知識，學習者才能提高對語言的理解能力和表達能力，在提高語言水平的同時增長各種知識，學到另一種文化的精華。秦亞青（2001）教授認為，“從閱讀中得到的，也不僅僅是語言能力的提高和知識的增長，還有自己創(chuàng)造的語言環(huán)境中的情趣和樂趣”。

國內(nèi)外專家不僅對泛讀的重要性進行了廣泛的論證而且對閱讀的微過程進行多方面探討，并形成了一些理論，例如，自上而下理論（top-down）、自下而上理論(bottom up)、互動理論(interaction theory)等使人們更加深入理解了閱讀的本質(zhì)。泛讀強調(diào)自主閱讀，但并不與課堂教學矛盾。Anderson（1996）認為泛讀和直接教學相抵觸的說法不合邏輯也缺乏實證支持。

但是，關于泛讀對語言學習具體的量化促進作用，不同的學者有不同的論述。就泛讀對語言學習產(chǎn)生促進效果的時間長短來看，克拉申認為泛讀對語言學習的促進作用至少要經(jīng)歷一個學年才能體現(xiàn)出來（Krashen 1993）。關于閱讀中詞匯附帶習得的百分比中外的實證文章也有不同的結(jié)論：張憲等（2009）的實證研究表明在自然閱讀狀態(tài)下，拼寫知識習得率為21.6%；詞義習得率為15.5%。這一結(jié)論與Pigada&Schmitt(2006)的研究結(jié)果“詞匯知識取得進步的目標詞數(shù)量占目標詞總數(shù)的百分比為65%”有較大差距。雖然對泛讀促進語言學習作用的強弱，不同學者有不同的看法，但是總體而言絕大部分學者認為廣泛閱讀對語言學習有積極作用。

國內(nèi)學者對大學英語精讀課和泛讀課的授課方式多采用分課型論述的形式。周紅（2005）強調(diào)以整體語言教學理念設計課堂教學培養(yǎng)學生的英語綜合能力；李森（2002）論述了體裁教學法在高校英語閱讀課堂中的教學步驟及注意事項；馮學芳（2002）論述了流利領先法在大學英語閱讀課堂的應用。本文把精讀課授課方式和泛讀有機結(jié)合起來重點探討以精讀課本為依據(jù)開展泛讀教學活動從而促進學生英語水平的提高。

二、利用精讀課本開展泛讀活動的可行性

大學英語精讀課本的重要性是不言而喻的。它是教師備課、授課的依據(jù)；學生學習的最基本材料。對某些教師來說精讀課本就是教學大綱，教材的內(nèi)容往往就決定了教學的內(nèi)容。平時教師的課堂講授緊扣課本；課下學生復習和預習又離不開精讀課本。學生對精讀課本進行精雕細琢的處理：背記其中的詞匯，深入理解復雜的句式，揣摩作者字里行間的意思，從而使自身的語言能力得到不斷的提高。雖然大學英語精讀課本隨著社會的進步不斷改版，但是在日新月異的現(xiàn)代社會僅僅通過精讀課本來學習一種語言是完全不夠的，因為科學技術推陳出新，新方法理念層出不窮，新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而精讀課本不可能做到時時更新，更何況教材里的知識并非包羅萬象，對語言、文化的介紹也難免掛一漏萬。如何把一些新的內(nèi)容及時融入英語課堂學習，使英語教學既培養(yǎng)學生的語言基本技能又使課堂教學具有時代的特點，是每一名教師需要思考的問題。在精讀教學的同時開展有意義的泛讀活動，使學生的知識同時具備深度和廣度，是擺在每個老師面前的難題。我們既不能單憑學生興趣漫無目的地泛讀；又不能只局限于精讀課本，希望學生只靠課本就能掌握精通英語，而全然不管象牙塔外的風云變幻。筆者認為我們應該立足精讀課本開展泛讀活動，這樣可以使精讀和泛讀相輔相成，互相促進，從而使學生在浩如煙海的外語資料中有所篩選、有所側(cè)重，從而在有限的學習時間里提高學習效率。

筆者對目前所在院校正在使用的《大學英語》（第三版）精讀系列教材中一到四冊的主課文（總計40篇）根據(jù)課文內(nèi)容進行了初步的統(tǒng)計，結(jié)果如下：

人物傳記5篇；勵志故事3篇；英語學習方法介紹2篇；老年人問題2篇；父母子女親情3篇；科幻小說1篇；劇本1個；美國作家海明威的短篇小說一篇；英國作家毛姆的小說一篇；社會熱點討論約23篇：例如，電視的影響、誠實、智力、環(huán)境保護、對白日夢的看法、女權(quán)運動等。如果再加上副課文和課后的一些注解，課本所包含的內(nèi)容更加廣泛。

從體裁上看，課文包括記敘文、議論文、說明文。由此可見，精讀課本題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容比較豐富多彩，基本反映了當前一段時間內(nèi)的社會熱點問題，滿足了學生的求知欲，拓展了學生的視野。

通過仔細閱讀分析，筆者認為精讀課本的每一篇文章都包含相當多的文化點，從而給利用精讀課本開展泛讀活動提供了前提條件。例如，第一冊第十課Going Home主題是寬容。課文涉及到美國的很多州、城市、長途汽車旅行等文化;第二冊第五課The Villain in the Atmosphere主題是環(huán)境保護，涉及到溫室效應、空氣污染、退耕還林、綠化城市等；第三冊第八課主題是討論白日夢的好處。為了清晰論證主題作者引用了南丁格爾、愛迪生、凱澤等人的事跡并且涉及到弗洛伊德心理學某些方面的內(nèi)容；第四冊第三課Why Do We Believe That the Earth Is Round?涉及到歐洲宇宙觀的歷程、作家肖伯納、戲劇圣女貞德、中世紀、日食、月食以及人們對科學研究的態(tài)度隨時間的變化而改變等。學生要真正理解課文的內(nèi)容，掌握文中的人文主義精神，不僅要具備語法、詞匯知識，讀懂語言文字，還要對相關的背景知識有一定的了解。但是要使這些文化點真正成為被學生掌握的知識點，并融入其自身的知識體系，在以后的英語活動中能夠及時被調(diào)用，則需要教師和學生的共同努力。師生需要對這些知識點進行擴展、加工、引申，充實其內(nèi)容，從而使這些知識點不僅是一個點，還能擴展成一個面。為了提高學生的文化素養(yǎng)，教師以這些文化點為基礎開展不同形式的泛讀活動不僅是可能的而且是一種必須進行的活動。

三、教學策略

利用精讀課本開展泛讀教學直接的方法包括：教師在關注語言點和語塊的同時從課文中直接提煉出文化點，要求學生開展相關的閱讀活動，這樣做，使學生閱讀的目的性和方向性都比較明確。鑒于網(wǎng)絡和市場上的英文資料極多，而學生學習的時間有限，不給學生明確的要求學生會無所適從，教師可以通過給學生提供相關的資料或者相關的網(wǎng)站來減輕學生查找資料的時間。學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相應的資料讀完后，教師可以采取口頭或書面的方式進行檢查，例如口頭提問、課堂討論或讀書筆記等形式。

有時一篇課文中的文化點很多，教師可以采用分組閱讀的方式。每個小組分配一個任務，共同查找資料，歸納總結(jié)，最后以PPT的形式在課堂中演示。這樣學生既進行了廣泛的閱讀又訓練了他們組織材料的能力，在進行課堂演示時口語能力也得到了相應的鍛煉。

間接的泛讀方法包括：課上專題討論、小組辯論、角色扮演、小品表演、讀書筆記、選題作文等。此外對閱讀的檢查也可以采用學生互批作文等形式。

利用精讀課本開展泛讀活動需要注意把握泛讀的任務量和課堂中的時間分配問題，始終堅持把精讀課本的學習放在首位，對課文內(nèi)容進行精雕細刻。如果課堂教學時間有限，泛讀可以放在課外進行，課上可以只進行相關閱讀成果的展示。此外，閱讀任務的布置一定要打出提前量，要注意學生的語言水平，給學生足夠的準備時間。

四、結(jié)束語

利用精讀課本開展泛讀活動，需要對大學英語現(xiàn)有教材進行一些改革，例如每個單元增加與課文內(nèi)容有關的參考書目和網(wǎng)址，會更有利于師生開展閱讀活動。此外，教師要改變學期測試的方法，鼓勵學生自主閱讀，從傳統(tǒng)的一張考卷定一個學期成績改為平時成績與期末考試成績并重，并在試卷構(gòu)成中增加文化測試的內(nèi)容。這樣，學生學到的不僅是語言更重要的是承載該語言的文化，最終提高他們的綜合素質(zhì)。

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2010-12-30

謝麗，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學、英美文學。