全身反應(yīng)法在少兒英語教學(xué)中的運(yùn)用

楊 陽

（中國地質(zhì)大學(xué)，北京100083）

全身反應(yīng)法在少兒英語教學(xué)中的運(yùn)用

楊 陽

（中國地質(zhì)大學(xué)，北京100083）

外語教學(xué)法眾多紛呈，全身反應(yīng)法近年來引起了我國國內(nèi)教育研究者和英語教師越來越多地關(guān)注，并被廣泛應(yīng)用于兒童英語教學(xué)方面。本文在闡述其理論的基礎(chǔ)上，展示了其教學(xué)模式在少兒英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，陳述了本人對(duì)全身反應(yīng)法教學(xué)的體會(huì)，并提出了一些建議。

少兒英語教學(xué)；全身反應(yīng)教學(xué)法；教學(xué)效果

一、引言

近20年來，兒童英語教育在中國受到很大重視，成為外語教育的熱點(diǎn)之一，各類少兒英語基礎(chǔ)班如雨后春筍般地涌現(xiàn)。面對(duì)如此火熱的形勢(shì)，如何才能保證兒童英語教學(xué)的質(zhì)量，使其走上科學(xué)的教學(xué)軌道呢？在各種教學(xué)流派面前，究竟哪一種教學(xué)方法更符合兒童的身心發(fā)展，更容易讓他們接受呢？

目前，兒童英語教學(xué)中常見的方法有：全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡稱TPR)，自然教學(xué)法(Natural Approach)，情境教學(xué)法(Situational Language Learning)，交際教學(xué)法（Communicative Method）等。本文將對(duì)全身反應(yīng)法，即TPR做較詳盡的介紹和討論，并結(jié)合兒童言語發(fā)展規(guī)律,分析TPR的可行性，并提出一些教學(xué)模式。

二、TPR理論和兒童英語發(fā)展理論

TPR是美國San Jose州立大學(xué)心理學(xué)博士James J.Asher于上世紀(jì)60年代中期在語言習(xí)得機(jī)制和第二語言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher運(yùn)用父母教幼兒學(xué)習(xí)母語的例子來詮釋TPR的原理。他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張或急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真實(shí)動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們盡快掌握英語。

根據(jù)語言學(xué)家Bicterton(1981)所做的推論，在語言學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)效率的分界線，即一般所謂的關(guān)鍵期。換句話說，兒童在12或13歲之前，天賦具備了某些語言學(xué)習(xí)能力，尤其表現(xiàn)在語音方面。所以，TPR中所提倡的足夠的聽覺刺激是很有必要的。這些學(xué)習(xí)的刺激在兒童大腦中不斷儲(chǔ)存，對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正面影響。

TPR教學(xué)法把外語學(xué)習(xí)看做是與母語學(xué)習(xí)相類似的過程，認(rèn)為完全可以像兒童學(xué)習(xí)母語那樣去學(xué)習(xí)外語，按照學(xué)習(xí)母語的方式去設(shè)計(jì)外語教學(xué)的模式，突出外語教學(xué)過程中語言和動(dòng)作的統(tǒng)一。由此可以看出，Asher的TPR教學(xué)理念符合兒童英語發(fā)展的規(guī)律。

三、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

3.1 心理學(xué)理論

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中記憶痕跡理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易?；貞浛梢酝ㄟ^口頭完成，也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來。結(jié)合痕跡活動(dòng)，例如伴隨著肢體活動(dòng)的動(dòng)詞練習(xí)，可以提高成功回憶的可能性。

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語的過程相似。針對(duì)小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語的方式。

Asher還吸取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。

3.2 語言理論

Asher借鑒了母語習(xí)得的兩大基本特征，推導(dǎo)出三條原則：(1)在第二語言習(xí)得指導(dǎo)的開始階段應(yīng)該重視理解而不是開口說話，而且不要求學(xué)習(xí)者能夠自己總結(jié)語言結(jié)構(gòu)；(2)遵循此時(shí)此地的原則；(3)通過讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句的形式表達(dá)。

Asher認(rèn)為語言由抽象性的知識(shí)和非抽象性的知識(shí)構(gòu)成，非抽象性的知識(shí)在這里特指具體名詞和祈使性的動(dòng)詞。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以習(xí)得具體的認(rèn)知地圖以及語言的語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了目的語的具體認(rèn)知地圖之后，才可以向?qū)W生介紹抽象性的知識(shí)。對(duì)人們理解一種語言的語法結(jié)構(gòu)來說，抽象性的知識(shí)不是必須的。一旦學(xué)生內(nèi)化了語法知識(shí)，在目的語中可以介紹和解釋抽象性的知識(shí)（Asher 1977：11-12）。

3.3 學(xué)習(xí)理論

全身反應(yīng)法學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開口。對(duì)于他的學(xué)習(xí)理論Asher利用了三個(gè)很有影響的學(xué)習(xí)理論:(1)有一個(gè)語言學(xué)習(xí)的特定的與生俱來的生物機(jī)體，它決定了第一語言和第二語言發(fā)展的最好路徑；（2）大腦分位決定了左半球和右半球的不同學(xué)習(xí)功能；（3）壓力（情感過濾器）干擾學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容：壓力越小，學(xué)習(xí)效率越高。

四、TPR教學(xué)方法在少兒英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）紙板教學(xué)法

在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的時(shí)候，老師制作了相應(yīng)的字母卡片，大小寫不在一張卡片上，這樣可以讓孩子更好地區(qū)分字母的大小寫。在具體授課時(shí)，有如下環(huán)節(jié)：老師手舉字母卡片，讓孩子們自己讀發(fā)音；老師說指令，孩子們自己找字母卡片；孩子說指令，老師和孩子一起找卡片。這樣孩子在輕松愉快中認(rèn)識(shí)了發(fā)音，而且注意力也容易專注。

（二）動(dòng)作教學(xué)法

詞匯既是最基礎(chǔ)也是最重要的，而低齡兒童抽象思維能力較差,不擅長通過分析對(duì)比掌握語言規(guī)律和記憶詞匯，所以記憶詞匯對(duì)于他們來說是很難掌握的環(huán)節(jié)。但是他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于直觀的視覺刺激有較好的接受能力,同時(shí)也樂于參與和模仿。教師應(yīng)掌握這一特點(diǎn),將TPR理論結(jié)合于詞匯教學(xué),充分利用教師的肢體語言，將這些動(dòng)作直觀地展示給他們,并強(qiáng)調(diào)讓其通過肢體動(dòng)作的模仿進(jìn)行理解記憶,最終達(dá)到掌握應(yīng)用的目的。

在教授動(dòng)作時(shí)，如walk,run,sit,stand,cry,laugh,jump等，老師可以邊做動(dòng)作邊說單詞，這樣孩子們?nèi)菀子涀　Ｈ缓罄蠋煱l(fā)出指令，讓孩子們來執(zhí)行，如：walk to the door,sit down,stand up,laugh,jump up high等。

（三）游戲教學(xué)法

兒童的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，如果在教課中加入游戲環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)覺得很有意思。在學(xué)完單詞以后，把孩子們分成兩組，男生一組女生一組，并且每組都要起隊(duì)名（如：芭比娃娃VS變形金剛）。每組出一個(gè)隊(duì)員，老師說指令，隊(duì)員跳著在黑板上指出單詞。動(dòng)作快而且單詞指對(duì)的那組加一顆小星星。這種方法特別能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

（四）圖畫教學(xué)法

兒童對(duì)黑板上直觀的圖畫很感興趣，教師要是能充分利用圖畫來講授內(nèi)容，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，就可以發(fā)揮他們的想象力。在講color這一課時(shí)，老師給孩子們分發(fā)彩筆。講到red時(shí)，大家一起涂紅色。講到y(tǒng)ellow時(shí)，大家一起涂黃色。講解完所有顏色后，給孩子們每人發(fā)一張黑白的卡通畫，讓孩子們自己涂色。涂色完成以后，讓孩子們說自己都涂了什么顏色。

（五）音樂教學(xué)法

在少兒英語教學(xué)活動(dòng)中，可以加入歌謠或歌曲的教學(xué)，讓孩子們?cè)谳p松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語。在講“head,shoulder,knees and toes”時(shí)，結(jié)合肢體動(dòng)作來講解各個(gè)單詞。在孩子們學(xué)會(huì)以后，老師和孩子一起唱這首歌，邊唱邊做動(dòng)作。先是慢慢唱，然后速度越來越快，越來越快，這樣孩子們覺得很有趣。既學(xué)會(huì)了唱歌，又掌握了英語單詞。

(六)情景教學(xué)法

孩子有很強(qiáng)的模仿能力，并有強(qiáng)烈的表演欲望。少兒英語教學(xué)常常要結(jié)合少兒所熟悉的日常生活情景來設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助少兒進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師可以將TPR理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動(dòng)作同日常生活情景相結(jié)合。如教師在設(shè)計(jì)日常購物的情景活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的場景中，運(yùn)用肢體動(dòng)作來加強(qiáng)對(duì)所用句型的記憶。

五、結(jié)論和建議

5.1 結(jié)論

據(jù)本人觀察，在進(jìn)行TPR活動(dòng)時(shí)，孩子們都能聚精會(huì)神地聽老師發(fā)指令，尤其在設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極踴躍。連平時(shí)基礎(chǔ)較差、不太活躍的學(xué)生也踴躍參加活動(dòng)。由此可見“全身反應(yīng)法”的活動(dòng)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。該活動(dòng)生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生、特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠培養(yǎng)他們良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者”，把教與學(xué)當(dāng)作一種快樂，就會(huì)學(xué)而不厭，誨人不倦。TPR教學(xué)法不但符合兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，從不同角度減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫性，使他們輕松獲得語言知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種快樂；而且符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有事半功倍的效果。

5.2 建議

TPR教學(xué)法中運(yùn)用指令性語言居多，兒童對(duì)比較復(fù)雜的語言項(xiàng)目較難接受。因此本人建議在編寫教材時(shí)應(yīng)選擇適合在課堂環(huán)境使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，最好是接近生活、學(xué)生們?nèi)菀孜盏恼Z言項(xiàng)目，取消一些不適合在課堂中使用、學(xué)生也覺得難以掌握的語言項(xiàng)目。這樣一是可以讓學(xué)生在無負(fù)擔(dān)、輕松的氣氛中習(xí)得語言，保持對(duì)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。二是可以使老師方便組織課堂，更充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競賽等，而兒童在參與多種活動(dòng)后情緒會(huì)比較興奮，較難控制。教師需要建立有效的課堂教學(xué)管理模式，否則再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。只有這樣才能保證TPR少兒英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂,提高少兒英語的教學(xué)質(zhì)量。

James,J.Asher（1993）.Learning Another LanguageThrough Actions(4th Ed.)[M].Sky Oaks Productions,Inc.

James,J.Asher（1967).The learning strategy of the total physical response:some age differences[J].Child Development(4).Katona,G.(1940).Organizing and Memorizing:Studies in the Psychology of Learning and Teaching[M].New York:Columbia University Press.

桂詩春（1992）.外語要從小學(xué)起質(zhì)疑[J].外語教學(xué)與研究。

賀亞麗（2007）.探析全身反應(yīng)法與新課標(biāo)準(zhǔn)的整合[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)(4)。

劉鑫（2007）.基礎(chǔ)英語教學(xué)中值得推廣的一種新方法——TPR教學(xué)法[J].保山師專學(xué)報(bào)(5)。

王黎（2008）.TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)(1)。

2010-09-26

楊陽，女，中國地質(zhì)大學(xué)外語系外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。