關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

楊麗君 朱曉慧

（北方工業(yè)大學(xué)，北京100144）

關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

楊麗君 朱曉慧

（北方工業(yè)大學(xué)，北京100144）

隨著人們對(duì)認(rèn)知過程認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)閱讀理解能力問題的探討也越來越深入。人們已經(jīng)不滿足于探討如何掌握閱讀技巧，而是想探討整個(gè)閱讀過程，從而從認(rèn)知語用的角度,找到一套能提高理解能力的更有效的對(duì)策。提高學(xué)生的語用意識(shí)已成為旨在提高學(xué)生閱讀理解能力為核心的課程在教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。本文從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，探討如何在英語閱讀理解教學(xué)中融匯關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)聯(lián)理論；認(rèn)知；英語閱讀教學(xué)

引言

閱讀理解一直以來都被強(qiáng)調(diào)為大學(xué)英語教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。然而對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，閱讀似乎也是最具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)技能。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣的問題：學(xué)生借助于概念意義的語言知識(shí)不難理解明示信息，對(duì)于暗含話語信息的理解往往感到很難，這是因?yàn)檎Z篇不是獨(dú)立句子的任意堆砌。它不僅包括個(gè)體語句的含義，而且涵蓋了他們之間因相互關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的所有未明確表達(dá)但對(duì)完整理解必不可少的隱含意義，是文本這一載體所表達(dá)的各種顯性或隱形意義的總和。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用推理能力在突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的今天已成為當(dāng)務(wù)之急。隨著心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的發(fā)展，研究者不斷地對(duì)閱讀理解進(jìn)行探究。他們發(fā)現(xiàn)閱讀并非只包括文本的解碼，最重要的是在讀者和作者之間進(jìn)行的以文本語境為背景的互動(dòng)。本文試圖以關(guān)聯(lián)理論為框架，探討關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解教學(xué)的啟示。

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是在80年代由Sperber和Wilson提出，旨在將Grice的會(huì)話含義理論發(fā)展為一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式(何自然1995)。兩位學(xué)者提出，在交際過程中理解自然語言時(shí)，不自覺地利用示意，即明示(ostension)和暗示(implicature)——推理(inference)這一認(rèn)知心理過程，即說話者提供關(guān)聯(lián)性最大的信息，明白無誤地或含蓄地示意，聽話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設(shè)作邏輯推理，從而理解說話者的意圖（Sperber&Wilson 1986）。該理論最基本的假設(shè)是：人類的交際和認(rèn)知活動(dòng)都受制于關(guān)聯(lián)（韋漢，王志軍2001）。人類在交際過程中，有意識(shí)無意識(shí)都在尋求相關(guān)信息和無關(guān)信息。話語的內(nèi)容、語境和各種暗含，使受話者對(duì)話語產(chǎn)生不同的理解，但受話者不一定在任何場(chǎng)合下都理解話語所表達(dá)的全部意義，他只用單一的、普遍的標(biāo)準(zhǔn)去解釋話語。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足以使受話者認(rèn)定一種唯一可行的解釋，該標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是語境效果和處理努力相互作用的結(jié)果。語境越大，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性就越大；語境越小，處理努力越大，關(guān)聯(lián)性就越小。在交際中，對(duì)另一方信息量最大、最有幫助的就是最佳關(guān)聯(lián)，即，當(dāng)語境最大，處理努力最小是所達(dá)到的效果。每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性（Sperber&Wilson 1986）。

任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。在語言交際過程中，既然要確定交際者的真實(shí)意圖，聽話者需要尋找話語與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理得出語境隱含，取得語境效果，達(dá)到交際的目的。

語境是關(guān)聯(lián)理論中一個(gè)非常重要的概念?！罢Z境”最早是Malinowski提出，他認(rèn)為語境分為情景語境和文化語境。在關(guān)聯(lián)理論中語境指的使理解某個(gè)話語所使用的各個(gè)前提的集合。根據(jù)這一定義，語境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現(xiàn)象。這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前面緊鄰的語段，還包括對(duì)未來的期待，科學(xué)假說，宗教信仰，對(duì)逸聞趣事的記憶，對(duì)文化的各種假定，對(duì)說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過程的解釋

在關(guān)聯(lián)理論的框架下，閱讀理解毫無疑問是一個(gè)交際互動(dòng)的過程，它是作者與讀者之間進(jìn)行的一種書面交際活動(dòng)。它同口語交際活動(dòng)一樣，須遵循語言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律，因而關(guān)聯(lián)理論也適合于閱讀理解這一特殊的交際活動(dòng)。只有當(dāng)讀者與作者之間達(dá)到互動(dòng)，閱讀才能算是完成了一個(gè)成功的交際。

從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀理解的過程實(shí)際上就是讀者盡可能進(jìn)行關(guān)聯(lián)性程度最大的邏輯推理從而理解作者意圖的語用推理過程。在這個(gè)過程中讀者在篇章中獲取作者表現(xiàn)在文字上明說的信息，在此基礎(chǔ)上憑借認(rèn)知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息作出語境假設(shè)，并選取最佳關(guān)聯(lián)，從而獲得相應(yīng)的語境效果。閱讀就是一個(gè)不斷尋找關(guān)聯(lián)性，尤其是最佳關(guān)聯(lián)的途徑。前面已經(jīng)陳述過，最佳關(guān)聯(lián)是信息量最大的語境效果。Wilson也曾經(jīng)說過：“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關(guān)聯(lián)的信息”（Wilson 2001：8）。讀者在接觸文本的過程中，有意無意地尋找最佳關(guān)聯(lián)，以求更好的理解文本信息，達(dá)到與作者、文本的最佳互動(dòng)；再次，我們也可以說閱讀也是一個(gè)在語境背景之下的推斷過程。任何一段文本都有言外之意和言內(nèi)之意。兩種意思之間存在的“溝”就是通過推斷來填補(bǔ)的。通過推斷，我們超越了文本的言內(nèi)之意，挖掘出了言外之意，完成了與作者成功的交際。Wilson提供了這樣一個(gè)例子。

（1）If you are looking for a good job,we’re offering a thousand a week.(Wilson 1994)

這是一份某公司張貼在倫敦地鐵站的廣告，對(duì)此我們會(huì)有兩個(gè)解釋。（a）我們能提供一份周薪千元英鎊的工作；（b）我們公司每周有千份工作提供給你。其實(shí)兩個(gè)解釋都正確，然而根據(jù)語境，即倫敦地鐵站，那么我們可以推斷似乎第二種解釋更為合適。推斷其實(shí)就是讀者根據(jù)語境，利用現(xiàn)有的或已有的信息來猜測(cè)作者言外之意的過程。

在閱讀理解過程中，由于語篇產(chǎn)生者受到語篇的體裁和寫作意圖的支配，往往出現(xiàn)“信息空缺”，從而增加了語篇理解者尋找關(guān)聯(lián)的難度。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，由于文化差異的影響，在閱讀理解過程中尋找關(guān)聯(lián)的程度又增加了一層。這是因?yàn)檎Z篇產(chǎn)生者在寫作過程中對(duì)于一些他認(rèn)為語篇接受者共同的且無須贅言的文化信息，往往會(huì)在文中省去，他的意向讀者則會(huì)在交際中根據(jù)某些信號(hào)的提示自覺地填充文化空省(cultural default)所留下的空位,激活記憶中的相關(guān)圖式，作出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)，從而找到關(guān)聯(lián)，不用太多的處理努力就可以選擇最佳關(guān)聯(lián),取得語境效果。但是對(duì)于異類文化的讀者來說，處理起來就要困難得多，那是因?yàn)樵髡叩囊庀蜃x者一般不包括外國(guó)讀者，特別是異類語言文化的讀者，這樣就不可避免地造成把英語作為外語的中國(guó)學(xué)生會(huì)在閱讀中遭遇困難了。

通過以上分析，可以得知關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過程中的認(rèn)知過程有極強(qiáng)的解釋力。那么,在教學(xué)中教師如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，提高其語用識(shí)別能力呢?

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

1.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解語篇中詞匯的含義

在英語學(xué)習(xí)中如果過分地依賴詞典釋義，往往不能準(zhǔn)確地把握詞義，特別是一些隱含有特殊語用關(guān)系的詞，這是因?yàn)橛⒄Z詞義對(duì)語境有較強(qiáng)的依賴性，必須結(jié)合語境才能作出有效的推導(dǎo)。如下例：

Truth be told,the next administration won’t inherit a basket case.The nation’s output of goods and services is increasing,albeit slowly;unemployment isn’t falling much,but it isn’t rising,either.

如何理解第一句話呢？“basket case”的真正含義是什么？第一句話的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，而且每個(gè)單詞的意思也都可以查到（basket case指四肢殘缺的人，不能正常工作的人或物）。但是如果把所有的意義加起來理解成“下屆政府不會(huì)繼承一個(gè)殘廢”顯然是不通的。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，當(dāng)話語中出現(xiàn)的信息與語境假設(shè)之間產(chǎn)生互相作用時(shí)，就會(huì)獲得新的語境效果。但在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合上下文，便不難導(dǎo)出“basket case”這個(gè)詞的含義了。因?yàn)榫o接著新出現(xiàn)的信息是“國(guó)家的總產(chǎn)量盡管很慢，但是還在增長(zhǎng)，失業(yè)率雖然并未大幅度下降，但也沒有回升”，這表明整個(gè)國(guó)家目前狀況還是樂觀的，并不是一團(tuán)糟或不能正常運(yùn)行。這樣一來，可以看出新出現(xiàn)這一信息是第一句話的補(bǔ)充說明，從而加強(qiáng)了讀者現(xiàn)時(shí)的語境假設(shè)，那么我們便容易理解第一句話的含義應(yīng)是“下屆政府并不上接一個(gè)爛攤子”。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語與語境結(jié)合，如果產(chǎn)生的信息與句子的字面意義和語境分別提供的信息都不相同，就產(chǎn)生語境效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生指出，僅僅了解詞匯的辭典意義是不夠的。辭典在大多數(shù)情況下不能給出詞的所有可能的意義。詞的真正意義必須在語境中才可能體現(xiàn)出來。所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅要弄清話語的字面意義，而且更應(yīng)該注意話語與語境結(jié)合所產(chǎn)生的隱含意義。只有這樣，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解語篇的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立語篇最佳關(guān)聯(lián)

在講授篇章時(shí)，要從寫作的角度講授閱讀，首先要進(jìn)行體裁分析。不同的交際目的決定了體裁的存在，形成了語篇“圖式結(jié)構(gòu)”，影響著語篇的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。由于體裁分析既涉及到文本分析，又涉及語篇分析，因此體裁教學(xué)法能讓學(xué)生更深層次地了解和掌握屬于不同體裁的語篇建構(gòu)過程及圖式結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒以往語篇模式的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)語篇的理解并提高閱讀速度。在分析段落時(shí)，還要學(xué)會(huì)分析作者每寫一句話的目的是什么以及句與句之間的關(guān)系。要讓學(xué)生明白，一個(gè)好的語篇，每一句話都有目的性，每一句話都服務(wù)于主題，是作者為了避免其目標(biāo)讀者群可能產(chǎn)生的誤解與質(zhì)疑而精心安排的。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定中心句或者是一段語篇中最重要的一句話或幾句話;其次要弄清中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者為什么寫其他的話，使學(xué)生能夠明確語篇中哪一個(gè)句子提供了主要信息,哪個(gè)句子是為主要信息提供解釋和進(jìn)一步補(bǔ)充說明的。在課堂上，教師應(yīng)采取提問或設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)措施以幫助學(xué)生獲取最佳關(guān)聯(lián)的信息。

3.豐富跨文化知識(shí)，填補(bǔ)信息空缺，提高運(yùn)用能力

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)交際雙方之間的共知和互明關(guān)系，而一個(gè)人的認(rèn)知能力又與他的社會(huì)文化背景等因素密切相關(guān)。不同的社會(huì)文化背景、不同的語言習(xí)慣衍生出不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話語表達(dá)方式。因此，在跨文化閱讀中，讀者一方具備跨文化知識(shí)尤為重要。缺少跨文化知識(shí)，缺乏對(duì)那些具有鮮明文化特征的表達(dá)方式的了解，在進(jìn)行跨文化閱讀時(shí)，就做不到將被作者省略的那部分信息進(jìn)行填充、延伸或重構(gòu)，就難以建立起理解話語所必備的相關(guān)語境。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，系統(tǒng)地對(duì)一些文化知識(shí)加以介紹。在特定的語篇、語境背景下，教師應(yīng)為學(xué)生提供特定文本的相關(guān)背景知識(shí)，例如該作者的人生經(jīng)歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、寫作風(fēng)格、寫作背景、寫作目的、寫作對(duì)象等，從而激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生所用，幫助他們對(duì)文本有一個(gè)綜合性的把握和認(rèn)識(shí)，盡早獲得最佳關(guān)聯(lián)，同時(shí)也可避免出現(xiàn)斷章取義或造成只見樹木不見森林的后果。在課后，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以增加對(duì)各種語境的認(rèn)知敏感度，豐富學(xué)生原有的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)不同背景下的各種世界觀、人生觀、價(jià)值觀有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成系統(tǒng)的認(rèn)知，供以后想象、聯(lián)想、分析、綜合、歸納和概括，達(dá)到對(duì)各種語境都有有效正確的詮釋。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過程有極強(qiáng)的解釋力，并對(duì)閱讀理解教學(xué)有切實(shí)的指導(dǎo)意義。教師如果能在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用該理論解決閱讀中的問題，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力提高。

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2010-11-22