談創(chuàng)造性思維與圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)

劉 爽

（吉林農業(yè)大學人文學院 視覺藝術系，吉林 長春130000）

談創(chuàng)造性思維與圖形創(chuàng)意的培養(yǎng)

劉 爽

（吉林農業(yè)大學人文學院 視覺藝術系，吉林 長春130000）

創(chuàng)意是一種創(chuàng)造性行為，一種有思想有意識的創(chuàng)造性行為。圖形創(chuàng)意是圖形設計的核心，實質上是一種以尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性意念、構想為目標的思維方法。圖形創(chuàng)意的終極目是傳達信息，設計師的獨創(chuàng)性和超越性最終是通過作品來體現的。人們需要注重的是那些創(chuàng)意獨特的思維方法、構形方法等專業(yè)知識技能的訓練。

創(chuàng)造性思維；圖形創(chuàng)意；思維訓練；傳達

所謂“創(chuàng)意”就是我們平常說的“主意”、“念頭”或“想法”，好的主意就是“好的創(chuàng)意”——“Good Idea”。這些“念頭”、“主意”、“想法”一般源于個人創(chuàng)造力、個人技能或個人才華。創(chuàng)意人人都有，而且自古就有，發(fā)展到后來有些創(chuàng)意成果便開始形成知識產權。因此，我們說創(chuàng)意是一種創(chuàng)造性行為，一種有思想有意識的創(chuàng)造性行為；創(chuàng)意是一種想象，是意念的創(chuàng)造，是人類高度思維創(chuàng)造活動的過程。

創(chuàng)造性思維是以智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等一系列思維的加工活動。創(chuàng)造性思維在具有一般思維的廣闊性、靈活性、敏捷性特點的基礎上，還具有最為顯著的特點就是求異性、變通性和獨創(chuàng)性。在未來的社會中，要想適應世界發(fā)展需要，創(chuàng)造性思維品質是必不可少的。創(chuàng)造力是藝術創(chuàng)作的根源，也在很大程度上決定了藝術創(chuàng)作的價值。例如，不少從事平面設計的中國藝術家便是從豐富的民族傳統元素中得到巨大的靈感，尤其在越來越趨于同質化的國際視覺語言環(huán)境下，獨具特色的“本土元素”對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著無可替代的作用。

在藝術教學中，必須正確了解創(chuàng)造性思維的完整過程。有學者經過研究發(fā)現，創(chuàng)造性思維過程通常具有某些共同的階段性特點，一般包括準備、調查；整理、醞釀；構思、爆發(fā)；反復、求例四個階段。在第一階段中人們充滿熱情地收集資料，激動、疑問、研究以及困惑會時常影響情緒。醞釀被認為是最重要的階段，在這一階段人們可以放松一下多關心其它事物，使思維活躍起來，把視覺形象重新組合，可能獲得突發(fā)的頓悟。第三階段是構思爆發(fā)的階段，在這一階段中答案驟然出現，等候已久的靈感突然出現，一種肯定和快樂的感覺滲透了整個身心。最后的階段是反復求例的階段，這一階段以展現新創(chuàng)造的形式而告終。

從創(chuàng)造性思維產生的過程中可以得到啟示，創(chuàng)造力就是把已存在的事物重新組合從而形成新的事物，創(chuàng)作出新物體、新形象和新觀念的能力?！皠?chuàng)意”的核心意義在于思考表達什么內容和如何去表達，而結果是最終視覺傳達的一個暫時終點。作為個體的思維過程，卻是一個更漫長并更綜合的過程，是藝術形象思維與設計的邏輯思維有效結合的過程，并且也不可或缺地成為設計創(chuàng)意實現過程中的必然和有利的因素。

圖形創(chuàng)意是圖形設計的核心，實質上是一種以尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性意念、構想為目標的思維方法。圖形創(chuàng)意是以溝通受眾和市場并取得一定的文化啟示效應為目的，圖形作品的好壞取決于創(chuàng)意的優(yōu)劣，創(chuàng)意的優(yōu)劣又直接影響到信息傳播的有效程度，信息傳播的有效程度直接關系到社會經濟和文化的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能力要想不斷提高，只有重視和參與到圖形創(chuàng)意教學中來，使思維得到歷練。創(chuàng)造性思維從方法上來講有發(fā)散性思維，求異思維等。教師要做的首先應是激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，只有思維在進入積極狀態(tài)時他的直覺才會敏銳。創(chuàng)造本沒有固定的方法，是在摸索中前進的，方法也是在實踐中才產生的。圖形不是現實的東西，而是人類創(chuàng)造的結果，在現實中賦予了新的意義和形式。圖形創(chuàng)意更是匯集了設計的智慧、才能、閱歷、技能等。好的圖形勝過任何語言，作為現代社會信息傳播的重要符號圖形承載著溝通和參與的作用。只有具有創(chuàng)造力的設計作品，才能滿足人們追求美好生活的內在需求，才能真正達到理解、溝通的目的。

在圖形設計中往往越抽象越符號化的圖形越能傳達更多的內涵，它可以把人們的感覺、意識、情感，用視覺語匯都表達出來。隨著人類文明歷史進程的不斷擴大，圖形設計師的作用也越來越重要，設計師可以借助眾多的新穎手段來創(chuàng)造和加強作品的感染力。

在創(chuàng)造性思維開拓的教學實踐中我深深感到，對學生的創(chuàng)造性思維訓練必須始終貫穿整個教學過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其藝術潛能和審美個性得到充分的激發(fā)，這樣才能達到良好的教學效果。首先，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，應擯棄過去強迫式、灌輸式教學指導思想，轉向啟發(fā)、引導式教學思想。在藝術發(fā)展多樣化的今天，如果一味地向他們灌輸某種藝術觀念，就等于強迫其接受別人的藝術思想。通過實例分析逐步引導學生對“圖形創(chuàng)意”的重要性加深認識，從而形成互相交流，互相促進的教學關系，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維發(fā)揮了重要作用。其次，要充分尊重學生的主體性。人的主體性與生俱來，尊重人的主體性就是對人的個體價值的欣賞。教師在教學過程中要為每一個學生創(chuàng)造條件，給他們提供一個相對和諧、寬松、自由的學習氛圍，對培養(yǎng)學生藝術創(chuàng)造性思維是非常重要的。再次，在基本功訓練中，要讓學生帶著一種創(chuàng)造的心態(tài)、獨特的視角去觀察、體驗、思考，做到在創(chuàng)造性思維技能訓練中，鼓勵藝術個性表現，從以技能訓練為主的教學模式向以主觀情感表達為主的教學模式轉變。

盡管中西文化存在差異，在全球化語境下，由于生活習慣的趨同，視覺語言的傳達已經超越了國家界限，尤其是圖形語言。文字產生在圖像無法獨立承擔起信息傳達的時候，我們可以認為文字的發(fā)明是人類在不得已的情況下進行的創(chuàng)造活動。而從人類的認知本能來說，圖像更符合人們的認知習慣，或者說是最具有人性化的一種形式。圖形創(chuàng)意已經影響到了所有視覺藝術領域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力需要從生活中積累知識，在學習和創(chuàng)造中構建廣泛的知識結構。我們需要注重的是那些創(chuàng)意獨特的思維方法、構形方法等專業(yè)知識技能的訓練。因此生活永遠是圖形設計師靈感的來源，觀察生活、感悟生活才能創(chuàng)造出一個嶄新的視覺藝術世界。

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[責任編輯：郭一鶴]

G64

：A

：1671-6531（2011）12-0107-02

劉爽，女，吉林長春人，吉林農業(yè)大學人文學院視覺藝術系助教，研究方向為圖形創(chuàng)意、包裝設計、廣告文案。