智慧學(xué)高中歷史，從史料閱讀開始

王菊琴

摘 要：對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀史料是非常重要的。歷史的材料題是高考?xì)v史中的重要題型之一，該題型充分考查學(xué)生對(duì)于史料的閱讀理解以及概括能力。在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中要重視史料閱讀，重點(diǎn)關(guān)注高中歷史學(xué)習(xí)的方法，并且針對(duì)史料閱讀提出有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：史料閱讀;歷史學(xué)習(xí);教學(xué)方法

從目前來(lái)看高考?xì)v史全國(guó)卷考查的重點(diǎn)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，在高中歷史的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握歷史發(fā)展的主要內(nèi)容、脈絡(luò)以及重大歷史事件帶給學(xué)生的意義和啟發(fā)。通過(guò)史料閱讀能夠看出一個(gè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，由于史料閱讀學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，教師要具有足夠的耐心來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的史料閱讀方法。

一、把史料閱讀日?；?/p>

隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生普遍感到要想理解古人留下的文字是有一定困難的，并且要想正確解讀古人的含義也需要一定的閱讀技巧。現(xiàn)如今，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師逐漸提高學(xué)生的史料閱讀能力，因此在現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多接觸史料內(nèi)容的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生在課下養(yǎng)成史料閱讀的良好習(xí)慣。在高中歷史學(xué)習(xí)中，文字史料是史料主要的呈現(xiàn)方式，但是由于受閱讀能力限制，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確理解大段的史料，因而難以準(zhǔn)確概括史料的主旨，這已成為制約學(xué)生歷史成績(jī)提升的主要瓶頸之一。提高學(xué)生對(duì)于史料的熟悉程度，有助于幫助學(xué)生理解材料內(nèi)容。

因此，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)挑選一些專業(yè)性較強(qiáng)的歷史教學(xué)視頻推薦給學(xué)生看。例如《上下五千年》《漢武帝》《王朝》一類的紀(jì)錄片，還包括一些優(yōu)秀的影視作品，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生自主觀看，并且梳理視頻當(dāng)中的主要內(nèi)容。筆者建議學(xué)生和家人一起收看《百家講壇》節(jié)目。讓學(xué)生在聽專家講解的過(guò)程當(dāng)中，提升自身對(duì)史料的理解能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在日常生活當(dāng)中多接觸歷史材料。這有利于幫助學(xué)生逐漸掌握歷史材料書寫的特點(diǎn)以及歷史材料語(yǔ)言當(dāng)中特定的含義，從而為提高學(xué)生的史料閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、開展史料閱讀主題活動(dòng)

學(xué)習(xí)和研究歷史是一項(xiàng)相對(duì)比較困難且枯燥的工作。學(xué)生對(duì)于歷史材料的學(xué)習(xí)熱情，可能會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸消退。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)手段保持學(xué)生對(duì)于史料閱讀的興趣愛(ài)好。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析歷史材料，對(duì)歷史材料的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。眾所周知，討論是獲得新知識(shí)的重要途徑之一，并且討論的形式更有助于提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。其中筆者在開展“王安石變法”一課的講解過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改革和人物，學(xué)生需要從很多方面來(lái)進(jìn)行分析，而這些知識(shí)大部分來(lái)源于史料記載。筆者將全班學(xué)生劃分成數(shù)量相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，并且給每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，讓小組學(xué)生合作進(jìn)行史料的選擇和重點(diǎn)分析。每一個(gè)小組都從不同的側(cè)面來(lái)解讀史料，例如，第一小組從史料中尋找哪些內(nèi)容是改革的農(nóng)業(yè)措施，第二小組尋找史料當(dāng)中能夠體現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的改革措施;第三小組通過(guò)史料來(lái)重點(diǎn)分析改革后的社會(huì)變化等等。讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式解決各自的問(wèn)題后再進(jìn)行匯總和總結(jié)，最后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生談?wù)劯母飳?duì)于當(dāng)今時(shí)代的影響是什么等等。

三、史料教學(xué)結(jié)合影視資源

學(xué)生普遍對(duì)正在發(fā)生的事情感興趣，而對(duì)于史料當(dāng)中所記載的歷史事件往往沒(méi)有太大的興趣，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的時(shí)代背景，把古代的重大歷史事件和當(dāng)今的一些重大事件結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相似之處或者內(nèi)在聯(lián)系等等。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生端正對(duì)于史料學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且啟發(fā)學(xué)生從歷史史料當(dāng)中獲得一些對(duì)現(xiàn)今生活有幫助的知識(shí)。

例如，有一檔節(jié)目名稱叫作《歷史上的今天》，這個(gè)節(jié)目就充分把當(dāng)今時(shí)代正在發(fā)生的事情和歷史長(zhǎng)河當(dāng)中發(fā)生的重要事件進(jìn)行了串聯(lián)，以某一個(gè)特定日期為出發(fā)點(diǎn)，從而整合一系列與該日期相關(guān)的重大歷史事件，在回顧重大歷史事件的過(guò)程當(dāng)中，分析事件發(fā)生的時(shí)代背景以及它的歷史作用，筆者也曾經(jīng)把這樣的方法遷移運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者以關(guān)鍵性的年份為出發(fā)點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。學(xué)生可以回顧某一年份的重大歷史事件，并且進(jìn)行中外歷史事件的對(duì)比。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀，讓學(xué)生自主將歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行回顧、聯(lián)想和記憶。

綜上所述，史料的閱讀、理解與概括能力是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基本能力，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀歷史材料，提取其中的關(guān)鍵信息，并且分析信息與信息之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出史料的中心思想，并且依據(jù)問(wèn)題設(shè)置全面、準(zhǔn)確的材料解讀環(huán)節(jié)，對(duì)題目進(jìn)行解答。

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編輯 李建軍