應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試改革探究

林瓊慧

(溫州大學(xué)甌江學(xué)院,浙江溫州 325035)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化,市場(chǎng)更加青睞經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才。調(diào)查顯示:具備團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新思想的應(yīng)用型人才尤其搶手。然而,我國(guó)對(duì)重點(diǎn)本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的教育過(guò)多偏重于學(xué)術(shù)上的培養(yǎng),使得經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革活動(dòng),取得了令人矚目的成績(jī)。但是,教學(xué)中仍存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果欠佳等與教學(xué)改革不相適應(yīng)的地方。在這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因中,不合理的考試制度是制約教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試改革已刻不容緩。

一、現(xiàn)行應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試存在的主要問(wèn)題

課程考試是教學(xué)全過(guò)程的重要環(huán)節(jié),考試的形式必須體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求,并反映課程本身的性質(zhì)和要求。目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類課程的考試仍然是單一知識(shí)評(píng)價(jià)工具,不能反映上述要求。結(jié)合溫州大學(xué)甌江學(xué)院的實(shí)際,筆者認(rèn)為現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類課程考試主要存在以下問(wèn)題。

(一)考試目的與教學(xué)目標(biāo)相悖

所有的課程考試都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)類課程考試也不例外。目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校除了例行的期末考試外,都淡化了其它的考試。教師整個(gè)學(xué)期的教學(xué)都圍繞著這一活動(dòng)而開(kāi)展,不少教師也認(rèn)為期末考試一結(jié)束就等于教學(xué)任務(wù)的完成,學(xué)生則是為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí),完全忽視了考試的檢查評(píng)價(jià)、診斷反饋和激勵(lì)功能。考試的目標(biāo)偏離了測(cè)試教與學(xué)各方的效果,更別提實(shí)現(xiàn)考試的督促、引導(dǎo)功能了。

(二)考試內(nèi)容不合理、形式單一

考試內(nèi)容僅限于教材所涉及的基本知識(shí)和技能,欠缺對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。考前教師習(xí)慣性“劃重點(diǎn)”的行為又增加了記憶性試題的比重,不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。陳舊的考試內(nèi)容導(dǎo)致了嚴(yán)重的重認(rèn)知輕能力的傾向。而校方秉承的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式中,選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題型占總分的比重高達(dá)70%,為學(xué)生作弊提供了可能性。而可以留給學(xué)生探索、個(gè)性發(fā)揮的開(kāi)放性試題偏少,限制了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(三)考試方式單一

現(xiàn)行考試方式仍然以開(kāi)卷和閉卷考試為主,尤其是閉卷考試,而對(duì)操作、演示、半開(kāi)卷等考試方式運(yùn)用較少,缺乏對(duì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。如平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%以下,使得學(xué)生平時(shí)不努力,考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象嚴(yán)重,不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還滋長(zhǎng)了浮躁之風(fēng)和投機(jī)心理。為說(shuō)明當(dāng)前考試方式單一及其不合理之處,以溫州大學(xué)甌江學(xué)院開(kāi)設(shè)的《世界經(jīng)濟(jì)概論》為例:課程考試分為兩部分,一是期末考試成績(jī),占總成績(jī)的60%,試題是以閉卷形式出現(xiàn)的單選和多選、名詞解釋、計(jì)算、簡(jiǎn)答和論述。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的閉卷考試注重的是掌握課程內(nèi)容的全面性,考試內(nèi)容大都是教師已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容,這種方式加大了學(xué)生記憶壓力,忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是平時(shí)成績(jī),占40%,主要是通過(guò)上課出勤情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這三項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)比較隨意,很難體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,因此根據(jù)課程的學(xué)習(xí)要求來(lái)安排不同形式的考試會(huì)更合理。

(四)對(duì)考試管理重視不夠

雖然應(yīng)用型本科院校在不斷地完善考試管理制度,但是力度不夠。由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,已制定好的一些規(guī)范性流程也大都流于形式,很難實(shí)施。各任課教師不僅要負(fù)責(zé)出題,還要負(fù)責(zé)閱卷和登記分?jǐn)?shù),這可能也會(huì)影響到考試的公平性和科學(xué)性;作弊現(xiàn)象層出不窮,學(xué)校對(duì)作弊同學(xué)常常只是通報(bào)批評(píng),懲罰力度不夠;寬松的補(bǔ)考制度又為懶惰學(xué)生提供了“保護(hù)傘”……這些制度的缺失現(xiàn)象普遍存在于各地高校,嚴(yán)重影響了考試本身的嚴(yán)肅性和考試功能的實(shí)現(xiàn),破壞了教學(xué)秩序和良好的學(xué)風(fēng)。

二、對(duì)應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試存在問(wèn)題的原因分析

以上問(wèn)題的出現(xiàn)和惡化主要?dú)w因于學(xué)校和教師兩方面。

從學(xué)校層面看,主要問(wèn)題是教學(xué)管理體制規(guī)范有余而靈活不足。近年來(lái),學(xué)校教務(wù)部門(mén)在課程考試的方式、內(nèi)容、次數(shù)、要求及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法方面進(jìn)行了規(guī)范性建設(shè),同時(shí)規(guī)定若出了差錯(cuò)則以教學(xué)事故論處。因此,雖然學(xué)校教務(wù)部門(mén)規(guī)定對(duì)不同的課程可以采取不同的考核方式,但是各分院負(fù)責(zé)教務(wù)的教師在執(zhí)行學(xué)校教務(wù)部門(mén)規(guī)定時(shí)因怕出“差錯(cuò)”往往規(guī)范有余、靈活不足。采用現(xiàn)行的期末閉卷方法,不需審批就可以進(jìn)行;如果以其它形式進(jìn)行考核,則必須先提出書(shū)面申請(qǐng),經(jīng)過(guò)多方審批后才能進(jìn)行,導(dǎo)致最終能以閉卷考試之外的考核方式進(jìn)行考核的課程寥寥無(wú)幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對(duì)課程改革的熱情,也阻礙了學(xué)校課改的深入,最終不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

從教師層面看,主要問(wèn)題是缺乏責(zé)任心和創(chuàng)新的勇氣。雖然現(xiàn)行考試方法的弊端已經(jīng)被一線教師和相關(guān)教務(wù)工作人員所知曉,但是他們往往不肯花費(fèi)時(shí)間去探索科學(xué)的考試方法,反而是心懷憂慮卻又年復(fù)一年地重復(fù)不科學(xué)的考試方法,不敢冒險(xiǎn)嘗試?，F(xiàn)行的考試方法對(duì)他們而言是最簡(jiǎn)便的,如果將其多樣化,勢(shì)必會(huì)增加工作量。因此現(xiàn)行的考試方式被廣泛使用,這表明了教師自身沒(méi)有強(qiáng)烈的使命感。

三、對(duì)應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)類課程考試改革的幾點(diǎn)設(shè)想

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立科學(xué)的能力測(cè)試觀

課程考試的基本功能是評(píng)價(jià)功能,同時(shí)也具有督促、導(dǎo)向功能。為此,任課教師應(yīng)該將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。期末考試只是考核的一個(gè)環(huán)節(jié),讓課程的考核過(guò)程化,才能使學(xué)生牢牢地掌握理論知識(shí)。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的要求,高等學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的育人觀,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才為己任。這也要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的考試觀,不要單純追求考試分?jǐn)?shù),而要用科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

(二)根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn),優(yōu)化考試方式

經(jīng)濟(jì)類課程的各門(mén)學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度是不同的?？傮w而言,大都是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是又離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,我們應(yīng)該根據(jù)其特征采取不同的考核方式。

1.對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該沿襲閉卷的方式

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等核心理論課的知識(shí),是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ),所以應(yīng)該重視這些課程的學(xué)習(xí)。閉卷的考試方式側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握,尤其是重視基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn),為以后學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī),認(rèn)真記錄學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn);并實(shí)施教考分離,合理分配平時(shí)、期中和期末分?jǐn)?shù)的比重。

2.對(duì)于綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程可以采取讓學(xué)生編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)論文、開(kāi)卷或?qū)嵺`考核加閉卷等方式

對(duì)于一些綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程,除了要學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論外,還需要培養(yǎng)和提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如《財(cái)政學(xué)》課程期末考試采取傳統(tǒng)的閉卷形式,有利于學(xué)生掌握財(cái)政學(xué)的基本原理;而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定則可以采取立體化的評(píng)價(jià)方式,如讓學(xué)生編寫(xiě)案例、課堂演講等,在一定程度上減少了學(xué)生“課上憋得慌,考前背得慌,考后全忘光”的現(xiàn)象。再如《當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》則適宜采用撰寫(xiě)論文的形式,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,以全面考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力。

3.對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)該采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式

《進(jìn)出口模擬實(shí)務(wù)》課程是一門(mén)具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。它主要是讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易模擬操作,在一個(gè)仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中切身體驗(yàn)商品進(jìn)出口交易的全過(guò)程。學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商等角色,并在軟件上進(jìn)行模擬操作,他們?cè)诮巧M中的盈利狀況成為其成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。這類考試方法避免了學(xué)習(xí)中的死記硬背現(xiàn)象,提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(三)改革考試內(nèi)容,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新要求

1.及時(shí)更新考試內(nèi)容

豐富考試內(nèi)容是測(cè)試和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效機(jī)制。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息,學(xué)生必須具備獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力。所以課程考試改革要依托教學(xué)大綱,豐富考試內(nèi)容,在試題中體現(xiàn)時(shí)代氣息,增加對(duì)實(shí)際案例的評(píng)述和對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析,從而有利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.合理安排考試內(nèi)容的比例

課程考試改革的重心是命題改革。為了實(shí)現(xiàn)考試的功能,應(yīng)該安排好不同性質(zhì)的考題比例?？荚嚨膬?nèi)容既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)節(jié)掌握,又不能忽視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用?？陀^題可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,但命題時(shí)要減少直來(lái)直去的填空題、單選題、問(wèn)答題等;判斷分析題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這類題型要占一定的比重;而論述題和案例分析題的設(shè)題條件較寬松,學(xué)生發(fā)揮想象的空間較大,容易體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,這類題型最少要占1/4。教師在閱卷時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況,用發(fā)展的眼光評(píng)卷,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

(四)完善和嚴(yán)格考試制度

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件確保做到教考分離,保障考試的公平、公正和科學(xué)性,在此條件下,考試的全過(guò)程都要遵循考試制度的要求進(jìn)行。具體要做到以下幾點(diǎn):首先,教師在考前不能透題。部分教師為了提高班級(jí)平均分,在考前“劃范圍”、“圈重點(diǎn)”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要考前背誦重點(diǎn)就可以輕松過(guò)關(guān),這不僅扭曲了學(xué)生的考試態(tài)度,也打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。因此,要杜絕教師泄題現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次,考試中要嚴(yán)格考試紀(jì)律,培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信觀念,對(duì)抄襲的學(xué)生要按紀(jì)律處罰。最后,把總結(jié)分析考試結(jié)果納入考試制度中?？荚囀墙虒W(xué)進(jìn)程中的重要一環(huán),教師應(yīng)該對(duì)考試的結(jié)果和質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、分析,形成經(jīng)驗(yàn)并加以利用,這樣才能有效地提高教學(xué)水平。教務(wù)部門(mén)應(yīng)該組織專家對(duì)試卷進(jìn)行抽樣調(diào)查,并分析教材選用及教學(xué)質(zhì)量等情況。通過(guò)分析總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),使考試真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

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