構(gòu)式習(xí)得與語(yǔ)言習(xí)得

于 紅,戴衛(wèi)平

(中國(guó)石油大學(xué)外語(yǔ)系,北京 102200)

構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)說(shuō)與語(yǔ)言習(xí)得研究關(guān)系密切。構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為,語(yǔ)言系統(tǒng)是由無(wú)數(shù)構(gòu)式互相作用和制約才得以形成。一個(gè)大構(gòu)式由若干個(gè)小構(gòu)式組成。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是構(gòu)式習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得來(lái)自于眾多構(gòu)式的逐漸積累和學(xué)得。語(yǔ)法知識(shí)是逐一學(xué)會(huì)的眾多構(gòu)式。語(yǔ)塊是記憶中由多成分構(gòu)成的一個(gè)更大的記憶單位。語(yǔ)塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。語(yǔ)塊化是人類記憶的一般特征,是獲得語(yǔ)言自動(dòng)化和流利性的基本過(guò)程。構(gòu)式的習(xí)得是由輸入驅(qū)動(dòng)的,語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。要形成某一固化了的圖式性構(gòu)式,頻率是一個(gè)基本條件。高頻產(chǎn)生語(yǔ)塊化,使語(yǔ)法知識(shí)成為本能的行為。

一、構(gòu)式——基本單位

1.構(gòu)式——語(yǔ)言的基本單位

“Construction”(構(gòu)式)的本義是“建筑”、“構(gòu)筑”,即把多個(gè)部件組構(gòu)到一起構(gòu)成一個(gè)更大的單位。構(gòu)式的概念相當(dāng)于自然界里物質(zhì)的概念,自然界是由物質(zhì)組成的,語(yǔ)言是由構(gòu)式組成的,物質(zhì)與物質(zhì)在一定條件下可以組合成新的物質(zhì),構(gòu)式與構(gòu)式也可以組合成新的構(gòu)式。

構(gòu)式是語(yǔ)言使用者關(guān)于語(yǔ)言約定俗成知識(shí)的總匯,任何具有獨(dú)特形式或功能特征的構(gòu)式都得到獨(dú)立表征。[1]構(gòu)式語(yǔ)法基本原則認(rèn)為形義結(jié)合體是語(yǔ)言的基本單位。構(gòu)式是后天學(xué)得的形式與規(guī)約意義的聯(lián)姻,這個(gè)聯(lián)姻不可預(yù)測(cè),因?yàn)槠洹耙饬x獨(dú)立于句中單詞的意義”[1]。語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的對(duì)應(yīng)存在于語(yǔ)言知識(shí)這一復(fù)雜的心智化網(wǎng)絡(luò)之中,包含了音形義概念等信息的構(gòu)式則成為對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)性描寫(xiě)的基本單位。

構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為,在語(yǔ)言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所擁有的語(yǔ)言知識(shí)大多是那種語(yǔ)言的形義結(jié)合組成的一個(gè)構(gòu)式系統(tǒng)。每一個(gè)語(yǔ)言因素都是一個(gè)形義的聯(lián)姻。如,過(guò)去時(shí)態(tài)標(biāo)記“-ed”和進(jìn)行體標(biāo)記“be-ing”等這樣的語(yǔ)法形態(tài)標(biāo)記也像詞匯一樣具有一定的意義。一個(gè)語(yǔ)法標(biāo)記形式,如“be-ing”,它并不包含一個(gè)實(shí)際的詞匯意義,因?yàn)樗⒉幌笳魅魏我粋€(gè)實(shí)際的事物,但是,它能夠在人們的頭腦中引發(fā)一個(gè)關(guān)于時(shí)間和體的概念,即某一情景在過(guò)去或現(xiàn)在的某一個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行之中,因此它也是有意義的。[2]

眾多的構(gòu)式在大腦中不是雜亂無(wú)章堆放的,而是按照一定的規(guī)律組織起來(lái)的,譬如“舉例關(guān)系” (如Where is X是Where問(wèn)句甚至是Wh-問(wèn)句的一個(gè)實(shí)例)和“部分與整體關(guān)系”(如被動(dòng)句可以是整個(gè)過(guò)去分詞構(gòu)式的一個(gè)部分)等?！斑@些構(gòu)式在記憶中是真實(shí)存在的,是有意義和形式、聲音的?！盵3]

2.構(gòu)式——網(wǎng)絡(luò)化的基本單位

在構(gòu)式語(yǔ)法看來(lái),語(yǔ)法系統(tǒng)是以構(gòu)式為基本單位建立起來(lái)的巨大網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)包含的構(gòu)式數(shù)量巨大,可以具有不同程度的抽象性和內(nèi)部復(fù)雜性。[4]例如,英語(yǔ)中的雙及物構(gòu)式不僅包括抽象程度最高的圖式[[V][NP][NP]],而且包括[[give][NP][NP]]這樣具體程度較高的圖式,甚至[[give]me[NP]]這樣具體程度很高的圖式也包括在內(nèi)。

根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法的領(lǐng)軍學(xué)者G oldberg的描述,英語(yǔ)雙賓語(yǔ)句表示:主語(yǔ)/施事以讓間接賓語(yǔ)/涉事接受直接賓語(yǔ)/受事而使間接賓語(yǔ)/涉事受到某種影響。在這一事件中,施事有意識(shí)地動(dòng)作,動(dòng)作是一種傳遞行為,或稱致使移動(dòng)行為,涉事是樂(lè)意的接受者。這種表達(dá)特定語(yǔ)義的語(yǔ)句例示的是構(gòu)式,其構(gòu)式義為“給予”。可進(jìn)入該構(gòu)式的動(dòng)詞有如下九種[1]:

(1)給予動(dòng)詞:give,pass,sell,lend,serve,feed,hand

(2)瞬間彈射動(dòng)詞:throw,toss,slap,fling,blast

(3)發(fā)送動(dòng)詞:mail,send,ship

(4)連續(xù)致使定向性伴隨移動(dòng)動(dòng)詞:take,fetch

(5)許諾性給予動(dòng)詞:wish,promise,offer,allocate,award

(6)傳訊動(dòng)詞:tell,ask,teach,read,quote

(7)傳訊工具動(dòng)詞:radio,email,telephone,fax

(8)原創(chuàng)動(dòng)詞:bake,build,knit

(9)獲得動(dòng)詞:buy,find,steal,win,earn,grab

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言構(gòu)式的習(xí)得是隨著抽象概括能力的提升而產(chǎn)生的。習(xí)得語(yǔ)言就像其他復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)一樣,是從具體的事物中提煉出抽象結(jié)構(gòu)或圖式。這樣,人們?cè)诖竽X中儲(chǔ)存的網(wǎng)絡(luò)就把各個(gè)層次的結(jié)構(gòu) (從最具體的形式到最廣泛的圖式)都包括在內(nèi)了?！叭魏谓Y(jié)構(gòu)只要使用頻率足夠高,都可以成為單位儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)中?！盵5]

3.構(gòu)式——語(yǔ)言習(xí)得的基本單位

語(yǔ)言的基本單位是構(gòu)式意味著習(xí)得語(yǔ)言的基本單位是構(gòu)式。語(yǔ)言習(xí)得是從具體的構(gòu)式開(kāi)始的,然后逐漸發(fā)展語(yǔ)法能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)須從記憶具體的構(gòu)式出發(fā),然后才能逐漸形成一般化的規(guī)律。語(yǔ)音、詞素以及語(yǔ)法特征都須逐漸經(jīng)歷一個(gè)概括化的過(guò)程。[6]比如,英語(yǔ)中連動(dòng)構(gòu)式主要包括三個(gè)不同的形式:VVingPP,GoV-Ping和GoVPbare。三個(gè)構(gòu)式都有各自迥異的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用限制,在其他語(yǔ)言中則沒(méi)有類似現(xiàn)象。這些構(gòu)式的特殊性顯示任何一個(gè)特定構(gòu)式的特征都必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。

語(yǔ)言知識(shí)是非常緩慢地在社會(huì)規(guī)約知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中逐步形成的。語(yǔ)言習(xí)得是從具體的語(yǔ)言構(gòu)式開(kāi)始。兒童語(yǔ)言習(xí)得研究表明,兒童語(yǔ)言習(xí)得是構(gòu)式的逐個(gè)習(xí)得。[7]無(wú)論是詞匯構(gòu)式還是語(yǔ)法構(gòu)式都是如此。這就意味著抽象的語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得也必須經(jīng)過(guò)從具體的語(yǔ)言使用示例逐漸抽象出語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。典型的示例能夠充分展示形義之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者在掌握形式的同時(shí)能夠準(zhǔn)確地使用。

兒童習(xí)得語(yǔ)言是基于使用逐一習(xí)得具體語(yǔ)言構(gòu)式并逐漸發(fā)展出語(yǔ)法能力。兒童語(yǔ)言的流利性來(lái)源于單個(gè)構(gòu)式的出現(xiàn)頻率,創(chuàng)造性來(lái)源于兒童對(duì)構(gòu)式的單位變化頻率。[8]如此,兒童逐漸構(gòu)建起其語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng),在語(yǔ)言運(yùn)用中,根據(jù)具體的交際需求提取并創(chuàng)造性地組合那些已經(jīng)掌握的構(gòu)式。

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與其他復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣,從所學(xué)習(xí)的具體項(xiàng)目中逐漸構(gòu)建抽象的范疇和圖式。大量的研究發(fā)現(xiàn),兒童的語(yǔ)言產(chǎn)出很多時(shí)候無(wú)法與成人的取得一致。[9]可能的解釋只能是構(gòu)式語(yǔ)法所主張的逐一漸進(jìn) (piecemeal)的學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童早期習(xí)得的是具體的構(gòu)式,因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有具備成人語(yǔ)法中所具有的抽象范疇與圖式。兒童早期的語(yǔ)言產(chǎn)出圍繞具體構(gòu)式進(jìn)行,他們?cè)缙诘木浞òl(fā)展本質(zhì)特征是以具體語(yǔ)言項(xiàng)為基礎(chǔ)的。Lamb的研究表明,句法信息的大部分,甚至全部,都依附在詞匯 (即構(gòu)式)項(xiàng)上。[10]因此,句法知識(shí)的習(xí)得實(shí)際就是詞匯知識(shí)的習(xí)得。隨著構(gòu)式逐個(gè)地習(xí)得,句法知識(shí)就逐漸習(xí)得了。

當(dāng)然,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非像堆積木一樣,學(xué)習(xí)詞素如何構(gòu)成詞,詞如何構(gòu)成短語(yǔ),短語(yǔ)如何構(gòu)成句子,而是在幾個(gè)層面同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),包括句子層面的結(jié)構(gòu)。

二、構(gòu)式——語(yǔ)塊化

1.語(yǔ)塊化

語(yǔ)塊 (chunk)是記憶中由許多已經(jīng)形成的成分所構(gòu)建的更大的記憶單位。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中,語(yǔ)塊即構(gòu)式。語(yǔ)塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。學(xué)習(xí)者如能夠?qū)W到組合性的語(yǔ)塊,他們會(huì)以類比的方式來(lái)處理語(yǔ)塊,從而獲得語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)言理解要求將語(yǔ)言成分分解成語(yǔ)塊,學(xué)習(xí)者將注意力聚焦于重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)塊,如字母e跟在字母組合th后面的空間頻度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于跟在字母x后面。[11]當(dāng)學(xué)習(xí)者重復(fù)遇到類似語(yǔ)塊時(shí),它們作為單元就凸顯出來(lái)。

語(yǔ)塊化是人類認(rèn)知的最重要特征。[10]在語(yǔ)塊化過(guò)程中,學(xué)習(xí)者遞歸性地將小構(gòu)式組合成大構(gòu)式。如:在英語(yǔ)一個(gè)名詞后加上-al可構(gòu)成一個(gè)形容詞,其后再加上-ize可構(gòu)成一個(gè)動(dòng)詞,再在其后加上-ation可構(gòu)成一個(gè)名詞,例如:normalization,marginalization。由此形成人腦記憶中組織的層級(jí)結(jié)構(gòu)。這有三點(diǎn)含義:第一,人類認(rèn)知中的遞歸性產(chǎn)生于長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)塊累積與組合;第二,語(yǔ)塊化過(guò)程中產(chǎn)生層級(jí)組織;第三,語(yǔ)塊是最佳的信息組織與存貯單位。

語(yǔ)塊化是人類記憶的一般特征,它是獲得語(yǔ)言自動(dòng)化和流利性的基本過(guò)程[10]。語(yǔ)塊化表明學(xué)習(xí)者具有不斷以遞歸方式建立這種結(jié)構(gòu)的能力,進(jìn)而在記憶系統(tǒng)中形成不同層級(jí)的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)塊化有利于學(xué)習(xí)者抽象出語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)塊作為語(yǔ)言的基本單位能夠反映出詞匯到語(yǔ)法之間的連續(xù)統(tǒng)一體關(guān)系,同時(shí)也能表征出具體的詞匯單位與具體的構(gòu)式之間的相互作用方式。

2.語(yǔ)塊 ——習(xí)得

語(yǔ)言習(xí)得是從具體的語(yǔ)塊開(kāi)始的,然后逐漸發(fā)展出語(yǔ)法能力?！霸谝欢ㄒ饬x上講,學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要?！盵12]語(yǔ)塊有利于學(xué)習(xí)者抽象出語(yǔ)法知識(shí)。這正好證明語(yǔ)塊/構(gòu)式是語(yǔ)言習(xí)得的起點(diǎn),是語(yǔ)法的基本單位。語(yǔ)言域獨(dú)有的知識(shí)可以通過(guò)它們?cè)跇?gòu)式中的表現(xiàn)和使用而被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所習(xí)得。Nattinger&DeCarrico[13]指出,兒童通過(guò)習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊 (prefabricated chunks)習(xí)得語(yǔ)言,特別是在早期階段。當(dāng)兒童使用“What's this?”時(shí),他們可能把這三個(gè)詞當(dāng)作一個(gè)不可分割的單位來(lái)記憶和使用,他們用“This is a……”來(lái)回答時(shí),也是把“This is a”當(dāng)作一個(gè)單位來(lái)使用。同樣還有“give-me,This-is-mine,I-wanna-go”等,兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的構(gòu)式后,就從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則,從而形成語(yǔ)法能力,而作為語(yǔ)塊的那部分,則作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。[3]語(yǔ)塊抽象到圖式的程度便產(chǎn)生構(gòu)式。如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到組合性的語(yǔ)塊,他們會(huì)以類比的方式來(lái)處理語(yǔ)塊而獲得語(yǔ)法知識(shí)。

三、構(gòu)式習(xí)得——語(yǔ)言輸入

1.輸入

語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得作用很大。構(gòu)式的習(xí)得是由輸入驅(qū)動(dòng)的。Elis提出了顯性教學(xué)的十條原則,其中第六條強(qiáng)調(diào)的就是“通過(guò)教來(lái)成功地學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要大量的輸入”[10]。

語(yǔ)言是在輸入和普通的認(rèn)知、語(yǔ)用和處理限制的基礎(chǔ)之上建構(gòu)起來(lái)的。通過(guò)多個(gè)新奇構(gòu)式 (新奇形式、新奇意義及其配對(duì))的實(shí)驗(yàn),Goldberg[1]證實(shí),即使是在少量輸入的情況下學(xué)習(xí)構(gòu)式的速度也很快。

語(yǔ)言輸入包含的大量或然 (stochastic)信息 (指出現(xiàn)的頻率、可能出現(xiàn)的后續(xù)詞、句子等),有利于學(xué)習(xí)者在沒(méi)有負(fù)面或者特定語(yǔ)法型式在輸入中沒(méi)有出現(xiàn)的條件下習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。[10]為了了解形義之間的關(guān)系并在語(yǔ)言輸出中恰當(dāng)?shù)厥褂?交際中的大部分輸入應(yīng)補(bǔ)充內(nèi)容,并須提高其質(zhì)量。

2.輸入——核心義項(xiàng)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的許多研究都發(fā)現(xiàn),多義詞各個(gè)義項(xiàng)并非孤立存在,而是以基本義項(xiàng)為原型組成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。[14]詞匯的各義項(xiàng)的排序不是雜亂無(wú)章的,而是以原型義項(xiàng)為軸心,按照與原型意義的關(guān)系遠(yuǎn)近向外輻射發(fā)展的。Taylor發(fā)現(xiàn)原型意義比邊緣意義更早被二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得。[15]核心義項(xiàng)比非核心義項(xiàng)更能幫助學(xué)習(xí)者猜測(cè)不熟悉的多義詞的比喻義項(xiàng),這在長(zhǎng)時(shí)記憶中更為明顯。[16]學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)中抽象的邊緣意義與核心義項(xiàng)之間的關(guān)系有助于學(xué)習(xí)者全面掌握語(yǔ)言表達(dá)的各種義項(xiàng)。英語(yǔ)的介詞是一種典型的多義詞。介詞形式上貌似簡(jiǎn)單,但實(shí)際運(yùn)用卻相當(dāng)復(fù)雜,對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)異常困難。Boers&Demecheleer的研究發(fā)現(xiàn),了解介詞的核心空間義項(xiàng) (例如beyond)的學(xué)生能比較好地解釋該介詞的比喻義項(xiàng),顯著好于使用詞典學(xué)習(xí)該介詞全部義項(xiàng)的學(xué)生。[16]核心義項(xiàng)的幫助作用在于,它為學(xué)習(xí)者提供了精確闡釋,使他們把比喻義項(xiàng)更有效地納入多義詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),便于以后提取。

3.輸入——高頻序列

語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵之一是輸入的頻率。語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)本身通過(guò)大量實(shí)際構(gòu)式的心理固化而建立起一套從具體到抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要能形成某一固化了的或相對(duì)固化了的圖式性構(gòu)式,頻率是一個(gè)基本條件;要能改變某一語(yǔ)言形式的意義,圖式化或語(yǔ)法化出另一用法,就需要有一定量的頻率。

“頻率對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解釋和建構(gòu)作用的理論基礎(chǔ)是基于使用的語(yǔ)言模型?；谑褂玫恼Z(yǔ)言模式以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為人類的語(yǔ)言知識(shí)源自對(duì)語(yǔ)言實(shí)際使用的認(rèn)知體驗(yàn),語(yǔ)言使用中的各種要素都會(huì)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生、變異及在心智中的表征產(chǎn)生影響。頻率作為語(yǔ)言使用的一個(gè)要素,對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的歷時(shí)性建構(gòu)、變異以及心智表征起到了重要的作用。”[17]

使用頻率指具體構(gòu)式是否通過(guò)高頻率使用而固化。使用頻率在建立知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。例如,英語(yǔ)中表示過(guò)去式的規(guī)則形式“-ed”就具有很高的類型頻度,因?yàn)樗梢杂糜诤芏嗟膭?dòng)詞后面。“構(gòu)式中某一位置的語(yǔ)言項(xiàng)目被學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或看到的頻度越高,其與某個(gè)固定詞匯項(xiàng)目相連接的可能性就越小,因而越有可能建立一種基于此類項(xiàng)目的普遍范疇。一個(gè)范疇覆蓋的語(yǔ)言項(xiàng)目越多,其標(biāo)準(zhǔn)特征的普遍性越強(qiáng),學(xué)習(xí)者越有可能將這一范疇規(guī)則延伸至新的語(yǔ)言項(xiàng)目。高頻度的語(yǔ)言項(xiàng)目類型加固了其表征圖式,使之更容易用至新的語(yǔ)言項(xiàng)目中?！盵11]

“高頻序列因經(jīng)常使用,它們的形態(tài)句法形式往往固化程度非常高,即便是能產(chǎn)性很高的結(jié)構(gòu)也不能將其同化?！盵18]如英語(yǔ)動(dòng)詞分規(guī)則和不規(guī)則,“keep”、“weep”和“creep”原來(lái)都是不規(guī)則動(dòng)詞,它們的過(guò)去分詞分別是“kept”、“wept”和“crept”。由于低頻詞“weep”和“creep”的使用頻率不如“keep”高,近年來(lái)它們的過(guò)去式已出現(xiàn)規(guī)則化的趨勢(shì),“wept”和“crept”變成了規(guī)則的“weeped”和“creeped”;而“keep”的使用要頻繁得多,因此仍保留了原來(lái)的不規(guī)則形式。高頻率的使用鞏固了詞的記憶表征。這也就是為什么英語(yǔ)中不規(guī)則動(dòng)詞往往是高頻動(dòng)詞的原因。

“語(yǔ)言項(xiàng)目使用頻率越高,固化程度就越高,提取也就越容易。存儲(chǔ)在大腦中的固化程度很高的語(yǔ)言項(xiàng)目很容易被激活,也就不容易為新規(guī)則所同化。”[17]像“students/dogs/children”之類的復(fù)數(shù)表達(dá)式由于出現(xiàn)頻率很高,已經(jīng)被人們完全掌握,因此也可以認(rèn)為具有很高的認(rèn)知凸顯度。

“頻率是構(gòu)式形成的一個(gè)決定因素,一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)不管其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何復(fù)雜,只要出現(xiàn)頻率足夠高,便可作為一個(gè)整體在心智中得到表征,并被快速提取?！盵17]在語(yǔ)言使用中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)言表達(dá)式在心理語(yǔ)法中的固化程度高于出現(xiàn)頻率較低的表達(dá)式和模式,刺激越多,印象越深[19]。相同或相似刺激越多,在人們記憶中留下的痕跡就會(huì)越深。同理,那些日常使用頻率較高的構(gòu)式必然體現(xiàn)著生活中的常需功能,人們首先要習(xí)得它們才能生存下來(lái),自然就會(huì)給予較多的關(guān)注。[20]高頻出現(xiàn)的詞語(yǔ)在記憶表征中可及性會(huì)更高,并可得到固化。高頻產(chǎn)生語(yǔ)塊化,使語(yǔ)法知識(shí)成為自動(dòng)化的行為。

四、幾點(diǎn)啟示

語(yǔ)言理論的探討和語(yǔ)言現(xiàn)象的研究,無(wú)外乎是要找出語(yǔ)言的規(guī)律,對(duì)語(yǔ)言作出合理的解釋,最終達(dá)到服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用之目的。構(gòu)式語(yǔ)法理論及構(gòu)式的研究成果對(duì)語(yǔ)言習(xí)得無(wú)疑會(huì)帶來(lái)有益的啟示。

1.在語(yǔ)言游戲中學(xué)會(huì)語(yǔ)言

語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者在參與性語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)的。在實(shí)際教學(xué)中,最好先讓學(xué)生在現(xiàn)有語(yǔ)料中收集某一構(gòu)式使用的例子,分析構(gòu)式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求,選用含有地道的、高頻構(gòu)式的語(yǔ)料。親身經(jīng)歷有意義的語(yǔ)言使用能夠發(fā)現(xiàn)輸入中具有意義的型式,這樣的型式是在有意義的交際行為中學(xué)會(huì)的。這就意味著,在實(shí)施真實(shí)的交際活動(dòng)中必須提供學(xué)習(xí)者大量的有意義的語(yǔ)言輸入和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

2.低頻語(yǔ)塊的處理

一般而言,自然高頻的語(yǔ)言單位出現(xiàn)頻率自然也高一些。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在特定語(yǔ)境的使用中產(chǎn)生的,高頻構(gòu)式比低頻構(gòu)式更容易處理。[21]語(yǔ)言教學(xué)的作用在于調(diào)整學(xué)習(xí)者的注意力,幫助學(xué)習(xí)者注意到輸入中的許多特征可能是低頻的、非凸現(xiàn)的、交際中冗余的,有意識(shí)地聚焦于這些特征對(duì)成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言是必要的,也是解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的系統(tǒng)性問(wèn)題的有效教學(xué)措施。[10]我們知道,英語(yǔ)中不規(guī)則變化動(dòng)詞難以掌握,在語(yǔ)言習(xí)得中,不規(guī)則變化必須高頻出現(xiàn),否則學(xué)習(xí)者容易按規(guī)則變化處理,而無(wú)法學(xué)會(huì)。因此,外語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)對(duì)那些低頻的語(yǔ)塊/構(gòu)式等多加注意。

3.提供足夠的輸入

二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言習(xí)得不成功的原因往往是沒(méi)有學(xué)到足夠的語(yǔ)塊。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)塊學(xué)習(xí),語(yǔ)言產(chǎn)出就是使用語(yǔ)塊來(lái)組裝句子。語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須提供足夠的輸入。由此可見(jiàn),“語(yǔ)塊特別是那些語(yǔ)言系統(tǒng)中的規(guī)約性表達(dá)式或表達(dá)方式構(gòu)成的語(yǔ)塊應(yīng)是語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。”[10]

4.形式、意義、功能整體習(xí)得

以構(gòu)式為具體語(yǔ)言單位整體習(xí)得,同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言的形式與意義及其功能,既能解釋抽象范疇的習(xí)得,也能說(shuō)明具體的邊緣構(gòu)式的習(xí)得。更重要的是,它揭示了人類語(yǔ)言使用中的一個(gè)悖論:語(yǔ)言使用在必須遵守規(guī)約的同時(shí)又必須具有創(chuàng)造性。[22]根據(jù)構(gòu)式形式與意義不可分割的原則,在外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)將構(gòu)式作為整體來(lái)教,鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)注意形式和意義,一并輸入構(gòu)式的音系、句法和語(yǔ)義特征。[23]

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