高職院校院級精品課程建設(shè)與質(zhì)量發(fā)展研究

李文權(quán)，沈宏毅

高職院校院級精品課程建設(shè)與質(zhì)量發(fā)展研究

李文權(quán)，沈宏毅

闡述高職院校院級精品課程的特點(diǎn)以及影響其建設(shè)質(zhì)量與發(fā)展的重要因素，研究相關(guān)對策，通過提升院級精品課程的整體質(zhì)量和水平，擴(kuò)大精品課程的覆蓋面和受益面，促進(jìn)高職課程整體建設(shè)的協(xié)調(diào)、健康和可持續(xù)發(fā)展。

高職院校；院級精品課程；質(zhì)量；發(fā)展；研究

一、院級精品課程的獨(dú)特地位與橋梁作用

（一）院級精品課程的雙重屬性

通常意義上的高職精品課程一般包括國家級、省級和院級精品課程，它們共同構(gòu)成了高職精品課程金字塔，其中國家級課程相當(dāng)于塔尖、省級課程相當(dāng)于塔身、院級課程則相當(dāng)于塔基。與此同時(shí)這個(gè)精品課程金字塔又與更多的普通課程構(gòu)成了高職課程大金字塔，在這個(gè)大金字塔中，院級精品課程架起了普通課程和國家級、省級精品課程之間的橋梁與紐帶，承上啟下使所有課程聯(lián)接為一個(gè)有機(jī)整體，使高職課程成為一個(gè)完整的大系統(tǒng)。在此課程大系統(tǒng)中，院級精品課程具有雙重屬性：第一是精品課程體系的基礎(chǔ)；第二是精品課程與普通課程之間最直接的聯(lián)系紐帶，也是普通課程建設(shè)最基本的參考對象和努力方向。

（二）院級精品課程與其它課程的關(guān)系

目前高職院校國家級和省級精品課程基本都是以原有優(yōu)秀院級精品課程為起點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)院和課程組教師多年的努力建設(shè)起來的，并在教育教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)揮著重要作用。但大多數(shù)高職院校自身的國家級和省級精品課程數(shù)量畢竟比較有限，雖然精品課程資源庫可以發(fā)揮一定的補(bǔ)充作用，覆蓋面不大，受益的學(xué)生面不廣。院級精品課程具備精品課程的塔基屬性，主要由專業(yè)主干課程構(gòu)成，基本能夠覆蓋一所學(xué)校的絕大多數(shù)或全部專業(yè)，可以使精品課程覆蓋面更廣泛，使更多的學(xué)生受益，可以對國家級和省級精品課程形成非常有效的補(bǔ)充。因此院級精品課程既是國家級和省級精品課程的基礎(chǔ)，與它們又是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。其次，在課程大系統(tǒng)中，院級精品課程直接扎根于普通課程之中，與普通課程具有最直接最廣泛的聯(lián)系，是普通課程建設(shè)的直接參考坐標(biāo)，它們的橋梁與紐帶作用能夠輻射帶動更多的非精品課程建設(shè)，進(jìn)而拉動課程的整體建設(shè)。

院級精品課程的建設(shè)與發(fā)展，不僅在一定程度上影響著國家級和省級精品課程建設(shè)的質(zhì)量與發(fā)展?jié)摿?，更直接影響著高職課程大系統(tǒng)的整體發(fā)展水平。其建設(shè)質(zhì)量代表一所學(xué)校課程建設(shè)的整體水平和狀態(tài)。

二、院級精品課程質(zhì)量影響因素

（一）量大面廣，建設(shè)管理和質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)

院級精品課程是學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。實(shí)際操作中，為了盡量擴(kuò)大和兼顧不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的覆蓋面，學(xué)校在院級精品課程的申報(bào)要求和標(biāo)準(zhǔn)上通常采取適度寬松的政策，一般情況下專業(yè)主干課程或覆蓋面大的課程都有獲得立項(xiàng)的可能和機(jī)會。其次，教師對院級精品課程申報(bào)立項(xiàng)的積極性較高。往往每個(gè)專業(yè)至少有兩三門課程、總計(jì)幾十門課程同期進(jìn)行申報(bào)并獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)，這些來自不同專業(yè)領(lǐng)域的不同課程基本分散于不同的系部和不同的專業(yè)，使院級精品課程呈現(xiàn)出非常明顯的量大面廣且分散的特點(diǎn)。

對于院級精品課程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，由于量大面廣分散等原因，學(xué)院精力有限，通常是以年度檢查或中期檢查的形式進(jìn)行檢查督導(dǎo)和管理，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋；但在一個(gè)建設(shè)周期結(jié)束前，一般難以準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的日常狀態(tài)，質(zhì)量高低在最終驗(yàn)收時(shí)見分曉，這樣會增加許多不可預(yù)測和不可控制的影響因素。其次，由于沒有建立有效的院級精品課程分級負(fù)責(zé)制，課程日常指導(dǎo)和檢查經(jīng)常流于形式，課程建設(shè)過程監(jiān)控和管理不力，造成課程整體建設(shè)質(zhì)量參差不齊，影響院級精品課程的全面健康發(fā)展。

（二）課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力較弱

高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對教師的工程實(shí)踐背景提出了較高的要求。但很多院級精品課程負(fù)責(zé)人和課程教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)缺乏必要的校企合作，難以“根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容”，教學(xué)內(nèi)容還是理論章節(jié)羅列，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式得不到充分體現(xiàn)，削弱了課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用。

（三）校企合作力度不夠

高職精品課程的特色不僅僅是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新與改革，更重要的是在創(chuàng)新與改革過程中始終重視“企業(yè)元素”的注入，使“校企合作”貫穿課程建設(shè)的各個(gè)方面，進(jìn)而使課程“校企合作特色”成為亮點(diǎn)，才是高職精品課程特色建設(shè)應(yīng)有的價(jià)值取向。然而筆者在多年的課程建設(shè)和管理工作中發(fā)現(xiàn)，許多院級精品課程特色不夠突出，其中一個(gè)重要方面就是“校企合作”的味道不夠濃，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程幾乎找不到“校企合作”的蹤影，缺乏“校企合作”成為制約課程特色形成的一個(gè)重要因素。

（四）多種因素交織

首先，教師往往認(rèn)為課程建設(shè)主要是學(xué)校和課程負(fù)責(zé)人的事情，參與課程建設(shè)的主觀能動性不強(qiáng)。在缺乏有效組織管理的情況下，課程建設(shè)難以開展團(tuán)隊(duì)合作。其次，由于專業(yè)舉辦時(shí)間短甚至學(xué)校的建校時(shí)間不長，立項(xiàng)時(shí)擔(dān)任該門課程教學(xué)的教師很少，幾乎不能形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)取決于課程負(fù)責(zé)人的水平和責(zé)任心，受到時(shí)間、精力和能力經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，單打獨(dú)斗難以保障課程的建設(shè)質(zhì)量。

三、高職院級精品課程建設(shè)與質(zhì)量發(fā)展對策研究

（一）科學(xué)規(guī)劃，建立分級管理機(jī)制

院級精品課程立項(xiàng)之后進(jìn)入重要的建設(shè)期，其重點(diǎn)是做好兩項(xiàng)工作：一是分工建設(shè)，二是質(zhì)量監(jiān)控。建立分級管理機(jī)制，合理劃分院級精品課程建設(shè)管理和質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任主體，根據(jù)建設(shè)任務(wù)明確分工，可以推進(jìn)院級精品課程建設(shè)有序、健康發(fā)展。

院級精品課程位于精品課程量大、面廣且分散，因此必須建立與之相適應(yīng)的管理和監(jiān)控辦法。學(xué)院層面的工作重點(diǎn)應(yīng)放在節(jié)點(diǎn)性、階段性的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面，具體工作就是承擔(dān)課程中期和期末檢查驗(yàn)收、滾動建設(shè)等工作，從宏觀層面對課程建設(shè)進(jìn)行整體把握。系部層面重點(diǎn)掌握內(nèi)部資源和人員調(diào)配權(quán)力，及時(shí)協(xié)調(diào)解決有關(guān)問題。院級精品課程建設(shè)管理重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到系部，建立系部負(fù)責(zé)制的建設(shè)管理方式，由系部全面負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)課程建設(shè)的各項(xiàng)工作，并承擔(dān)日常性的質(zhì)量監(jiān)控工作，把系部而不是課程負(fù)責(zé)人作為課程建設(shè)質(zhì)量的責(zé)任主體，使系部向下對課程負(fù)責(zé)，向上對學(xué)院負(fù)責(zé)。對于課程負(fù)責(zé)人來說，重點(diǎn)是發(fā)揮其課程領(lǐng)軍作用，在內(nèi)部分工基礎(chǔ)上共同承擔(dān)具體的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)等工作。

院級精品課程負(fù)責(zé)人不是管理者而是建設(shè)者。系部在學(xué)校的管理層次中本身就是一級管理主體，院級精品課程建設(shè)管理只是其管理職責(zé)和功能的自然延伸，既非越殂代皰也非額外負(fù)擔(dān)。學(xué)院宏觀掌控也是管理職能的一種合理劃分；這是在院級精品課程建設(shè)中必須明確的三者之間的關(guān)系，否則就會形成多頭管理實(shí)際無人管理的混亂局面。同時(shí)，還應(yīng)建立完善相關(guān)獎(jiǎng)懲制度。

（二）實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，調(diào)動各方有利因素和積極性

在分級管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，系部、課程負(fù)責(zé)人和課程組教師應(yīng)組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定課程建設(shè)計(jì)劃和方案，合理劃分系部和教師承擔(dān)的重點(diǎn)工作，并針對每位教師的特長分派不同的任務(wù)，如校企合作等協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作由系部重點(diǎn)承擔(dān)，而課程的教學(xué)內(nèi)容改革、課程資源建設(shè)等具體工作則由教師完成，可以充分調(diào)動和發(fā)揮校內(nèi)系部與教師、校外社會和企業(yè)的多方優(yōu)勢力量。實(shí)踐證明，凡是系部進(jìn)行有效組織、課程組教師均積極參與形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的，其建設(shè)效果都是較好的。

（三）注重教師實(shí)際能力培養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職精品課程基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，它是課程建設(shè)的頂端設(shè)計(jì)和出發(fā)點(diǎn)，也是培育課程特色的關(guān)鍵要素。針對院級精品課程負(fù)責(zé)人缺乏工程實(shí)踐背景的問題，首先應(yīng)開展多種形式的教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；其次可以系部為單位組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)高職教育的重要文件和會議精神，幫助教師提高對高職人才培養(yǎng)規(guī)律和內(nèi)涵的認(rèn)識；以及組建包括企業(yè)工程技術(shù)專家、技術(shù)能手的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)學(xué)院應(yīng)為教師提供更多的對外交流與學(xué)習(xí)機(jī)會，拓寬教師的視野。通過這些措施提高教師隊(duì)伍基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，夯實(shí)建設(shè)工作基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化校企合作，注重課程內(nèi)涵與特色

精品課程特色的形成是在課程建設(shè)改革和創(chuàng)新過程中，經(jīng)過多年的積累和總結(jié)凝練出的智慧與成果，是精品課程的亮點(diǎn)、靈魂和精華所在。同時(shí)高職精品課程的特色還應(yīng)該具備對實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用的特征。因此，在課程建設(shè)過程中，通過強(qiáng)化校企合作，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，建設(shè)高水平校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；從而形成具有高職價(jià)值取向的精品課程內(nèi)涵與特色。實(shí)踐說明，優(yōu)秀的高職精品課程都是校企深度合作的結(jié)果，校企合作是培育院級精品課程內(nèi)涵與特色的根本途徑和必由之路。另外建設(shè)初期能夠客觀清晰地認(rèn)識課程的特點(diǎn)和實(shí)力，選準(zhǔn)課程特色重點(diǎn)突破方向，也對特色的形成至關(guān)重要。

（五）科學(xué)檢查驗(yàn)收，全面保障建設(shè)質(zhì)量

基于分級管理基礎(chǔ)，可采取日常性監(jiān)控與階段性監(jiān)控、重點(diǎn)抽查與全面檢查相結(jié)合的方式對院級精品課程進(jìn)行檢查驗(yàn)收。一是日常檢查。系部根據(jù)課程建設(shè)進(jìn)度表及時(shí)上網(wǎng)發(fā)布課程資源，學(xué)院職能部門定期通過校園網(wǎng)進(jìn)行檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。二是中期檢查。重點(diǎn)由系部自查，提交課程建設(shè)說明；學(xué)院再組織專家進(jìn)行重點(diǎn)抽查，可以極大地提高檢查效果，節(jié)省時(shí)間和人力投入。三是期末驗(yàn)收。為提高權(quán)威性和科學(xué)性，把相近課程分類，由學(xué)院組織專家分類評審，綜合各方面意見，對結(jié)果進(jìn)行校內(nèi)公示，增加透明度和公正性。對于特色鮮明、建設(shè)任務(wù)完成較好的課程，可以進(jìn)入下一輪滾動建設(shè)或作為申報(bào)國家級和省級精品課程的備選課程，從而實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)工作的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！痹杭壘氛n程作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其建設(shè)是一個(gè)長期、動態(tài)和多因素共同作用的過程。因此進(jìn)一步加強(qiáng)院級精品課程的建設(shè)力度，下大力氣解決目前存在的一些問題，提高其整體質(zhì)量和水平，促進(jìn)國家級、省級和院級三級精品課程協(xié)調(diào)、健康、有序發(fā)展，引領(lǐng)帶動更多的普通課程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

[1]李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中國高教研究，2007（1）.

[2]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

G710

A

1673-1999（2011）12-0204-03

李文權(quán)（1971-），男，安徽淮南人，碩士，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽淮南232001）實(shí)訓(xùn)中心副主任，副教授，研究方向?yàn)槊旱V安全和高等職業(yè)教育。

2011-03-19

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“高職精品課程內(nèi)涵與特色研究“（2008jyxm655）；安徽省教育廳高校重大教改計(jì)劃項(xiàng)目“煤炭行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2008jyxm032）。