基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)研究——基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》

鮑建青

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)研究
——基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》

鮑建青

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

本文認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門職業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)優(yōu)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法。探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教師與學(xué)生角色的正確定位為前提條件，以合理的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用為有效保障，以“雙師”隊(duì)伍建設(shè)為必要條件。

高職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 探究式教學(xué) 案例教學(xué)

一、探究式教學(xué)與案例教學(xué)的發(fā)展歷程及內(nèi)涵

（一）探究式教學(xué)的發(fā)展歷程及內(nèi)涵 美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年提出了“探究教學(xué)”的教學(xué)方式，對(duì)探究教學(xué)的研究也隨之迅速發(fā)展起來。美國1990年發(fā)布的《2061計(jì)劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)的重要性，并著手研究探究教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。我國自改革開放以來，也越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，很多學(xué)者開展了對(duì)探究教學(xué)的研究，力圖改變知識(shí)學(xué)習(xí)過程中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，通過探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、勤于動(dòng)手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力等。探究式教學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題和發(fā)展能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)是把教學(xué)看成是一種探究過程，因?yàn)樘骄窟^程蘊(yùn)含著教育的本質(zhì)，學(xué)生借此才能真正了解事物和知識(shí)的本質(zhì)，掌握探究技能，形成科學(xué)態(tài)度與精神。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其它活動(dòng)。

（二）案例教學(xué)的發(fā)展歷程及內(nèi)涵 案例教學(xué)最早于本世紀(jì)20年代形成并運(yùn)用于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，后來案例教學(xué)在管理學(xué)尤其是MBA教學(xué)中予以廣泛運(yùn)用。20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法被引入中國。案例教學(xué)逐漸地被大多數(shù)學(xué)者、教育者所接受。當(dāng)前國內(nèi)對(duì)于案例教學(xué)也做了大量的理論研究，常穎、陳立群探討了會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容選擇的原則及教學(xué)的組織實(shí)施。賀三寶以作者的親身體驗(yàn)探討了我國會(huì)計(jì)案例教學(xué)發(fā)展的障礙、準(zhǔn)備及實(shí)施。楊有紅等運(yùn)用調(diào)查問卷的方式，對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，論證了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系研究及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)方案有效實(shí)施的保障機(jī)制。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教其分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法，因此，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法正越來越受到重視。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)運(yùn)用探究式案例教學(xué)的意義

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn) 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、會(huì)計(jì)基本方法和基本技能，該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響到其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程具有核心和基礎(chǔ)地位。該課程講授會(huì)計(jì)的概念、職能、會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)核算的基本前提與一般原則，會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)等式；各種會(huì)計(jì)核算方法的概念、賬戶結(jié)構(gòu)、借貸記賬法、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本與費(fèi)用概念、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和會(huì)計(jì)核算形式的特點(diǎn)及其適應(yīng)范圍等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，企業(yè)會(huì)計(jì)工作的組織，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種會(huì)計(jì)方法處理常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，以及敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》運(yùn)用探究式案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才是教育部高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。能力的培養(yǎng)需要一個(gè)施展的舞臺(tái)。因此，要解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，教師應(yīng)由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中背后的導(dǎo)演，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體；同時(shí)，應(yīng)改變?cè)薪虒W(xué)的形式、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)是將現(xiàn)實(shí)事件作為教學(xué)手段或方法獲得教學(xué)成果的過程。探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，教師適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)積極思考，大膽探索，積極提出自己的觀點(diǎn)、思路和方法。探究案例的活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)現(xiàn)“以例激趣，以例說理，以利導(dǎo)行”。同時(shí)，案例教學(xué)的采用能促使教師深入到實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中，搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料，并將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，選編出適用于教學(xué)需要的案例，進(jìn)而不斷提高教師的教學(xué)水平。

三、探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)研究

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)是實(shí)施案例教學(xué)的目標(biāo) 傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法關(guān)注的是向?qū)W生灌輸知識(shí)的多少，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法最大的區(qū)別就是使用教學(xué)案例。案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行，案例敘述了實(shí)際會(huì)計(jì)工作中真實(shí)片斷，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生思考如何將其所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)課程所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生在分析案例時(shí)，首先要學(xué)習(xí)案例并針對(duì)案例中的疑問，主動(dòng)地查找相關(guān)資料與信息。在這一獨(dú)立的探索與獲取新知識(shí)的過程中，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、信息獲取能力。在對(duì)案例分析的小組討論中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)相互協(xié)作與溝通，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在案例教學(xué)中，通常是沒有唯一正確的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，這樣有利于提高學(xué)生綜合的能力。

（二）正確定位是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而在案例教學(xué)中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)成為教學(xué)的導(dǎo)演。首先，在案例教學(xué)中，作為案例教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，應(yīng)針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。其次，課堂討論是案例教學(xué)的核心。作為案例教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)在了解學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極思考問題、分析問題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題討論的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，積極發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)和見解，引領(lǐng)學(xué)生如何研究分析案例，如何解決案例中的問題。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意把握好案例討論的時(shí)間和方向，保證討論范圍不偏離主題。再次，案例教學(xué)中，教師應(yīng)稱為案例教學(xué)的促進(jìn)者。因?yàn)?，單純的知識(shí)傳遞不是教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)的主要任務(wù)是通過教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受探究過程，學(xué)會(huì)解決問題的方法。為促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組，案例分析結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)。在探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)中，學(xué)生的角色不是“觀眾”而是“演員”，教師應(yīng)將舞臺(tái)交給學(xué)生。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法。首先，學(xué)生應(yīng)在理解并掌握老師課上教授的基本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，為案例教學(xué)打下了基礎(chǔ)。其次，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)案例分組討論并闡述自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。再次，在充分的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)撰寫案例分析報(bào)告，加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。

（三）合理的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用是實(shí)施案例教學(xué)的有效保障 案例的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此，應(yīng)合理的設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例，以保障探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)法的有效實(shí)施。（1）案例的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，總的來講，教師應(yīng)根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)的實(shí)際工作以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例?？傊咐脑O(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生專向操作技能與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；注重學(xué)生職業(yè)崗位針對(duì)性與職業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。具體來講，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問題：第一，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的，所描述的情境應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，便于學(xué)生理解。案例應(yīng)該能準(zhǔn)確反映理論的實(shí)質(zhì)，以便于學(xué)生準(zhǔn)確把握。第二，案例一般應(yīng)選擇經(jīng)濟(jì)生活中典型的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)事件，案例的描述要生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其認(rèn)知能力。第三，教學(xué)案例難度要適中，過于簡單易使學(xué)生失去探究的興趣，過難易使學(xué)生喪失探究的信心。第四，案例的呈現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，案例可以采用口頭描述、文字?jǐn)⑹?、圖片展示、多媒體播放以及組織學(xué)生表演等形式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下要求：案例應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，把事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過等按一定的結(jié)構(gòu)展示出來，具有針對(duì)性；案例應(yīng)是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，應(yīng)有一個(gè)中心論題，問題要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下較多的思維空間；案例描述的應(yīng)是近年發(fā)生的事情；案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)；案例要能教培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的一能力。（2）案例在教學(xué)中的運(yùn)用。課前對(duì)于案例中涉及的相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以將難度較大的案例提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。課堂上教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行全面深入的分析研究。首先，教師應(yīng)結(jié)合案例提出相關(guān)問題，可以采用發(fā)散性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性；也可以在案例基礎(chǔ)上，通過增減問題的限制因素和條件，或變換設(shè)問的角度或方向，引導(dǎo)學(xué)生分析解答問題，這樣的設(shè)問有利于學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，拓展思路，靈活地解答問題。其次，對(duì)于案例中的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。案例討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在小組討論中，經(jīng)過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生能夠較順利地解決自己在課前準(zhǔn)備案例中遇到的困難。再次，根據(jù)各小組討論后提交的結(jié)果，展開班級(jí)集中討論。對(duì)各小組代表陳述的觀點(diǎn)，不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷地取他人之所長，進(jìn)而有效地解決案例中的問題。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行歸納和總結(jié)。總結(jié)并給出答案，分析案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)案例分析的思路和結(jié)論，充分肯定學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例提出需要深入思考的問題，促進(jìn)學(xué)生課后對(duì)案例所涉及問題進(jìn)行更深入地探究，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果?？傊?，通過案例在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、決策能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、清晰性、連貫性和一致性，拓寬學(xué)生的視野，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）案例分析報(bào)告。在每一次會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在案例閱讀、資料的查閱和案例分析過程中存在的問題，總結(jié)自己對(duì)案例的理解以及在理論和實(shí)際操作能力方面的收獲。因此，案例分析報(bào)告的撰寫有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。案例分析報(bào)告也可以成為進(jìn)行教學(xué)考核的資料。

（四）“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是案例教學(xué)法實(shí)施的必要條件 探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力。因此，考取了“會(huì)計(jì)師”的會(huì)計(jì)專業(yè)老師并不是真正意義上的“雙師”。因?yàn)?，很多?huì)計(jì)教師雖考取了會(huì)計(jì)師，但只是掌握了會(huì)計(jì)師理論知識(shí)，仍然缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，只是為拿證而考證。適應(yīng)案例教學(xué)的“雙師型”教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐?，引?dǎo)學(xué)生探究。因此，只有專業(yè)素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)教師，才可能設(shè)計(jì)出好的案例，把案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師參加多種形式的培訓(xùn)，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來、派出去”的辦法。一方面學(xué)?？梢云刚?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師，另一方面在教師專業(yè)知識(shí)不斷得到更新和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地選派會(huì)計(jì)教師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，不斷提高其會(huì)計(jì)實(shí)際能力。

四、探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)法實(shí)施

（一）探究式教學(xué)觀指導(dǎo)下的案例教學(xué)法實(shí)例 教學(xué)目標(biāo)：理解的原理及意義，掌握試算平衡的方法。案例背景：通過多媒體播放一位會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生在企業(yè)編制試算平衡表的案例的影像資料。該案例分為兩個(gè)部分：第一部分，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生小王到某公司實(shí)習(xí)，某月末，財(cái)務(wù)主管讓他編制公司這個(gè)月的試算平衡表，總賬會(huì)計(jì)為小王提供了公司所有的總賬賬簿；第二部分，小王編制了一張“總分類賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”，表格上三組數(shù)字相互平衡，小王非常激動(dòng)。案例問題：（1）根據(jù)案例第一部分，思考小王應(yīng)如何編制試算平衡表，該表的格式應(yīng)如何設(shè)計(jì)。（2）根據(jù)案例第二部分，試算平衡表中的幾組數(shù)字平衡了，是不是意味沒有錯(cuò)賬了？有沒有通過試算平衡表無法發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)賬。教學(xué)實(shí)施：學(xué)生是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)試算平衡的相關(guān)知識(shí)。課堂上以案例導(dǎo)入新課，將全班學(xué)生分為4個(gè)組，讓學(xué)生討論案例中提出的問題。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的思路，傾聽學(xué)生的言論，并做必要的指導(dǎo)。約15分鐘后小組討論結(jié)束，各小組派代表闡述各自討論的結(jié)果。正如教師所預(yù)料的，各組都能較準(zhǔn)確地回答試算平衡表的原理及其編制方法，但對(duì)于試算平衡所不能查找出的錯(cuò)賬的類型，各組的回答都不是很完整。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行約8分鐘的班級(jí)集體討論，以促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析，最終針對(duì)試算平衡所不能查找出的錯(cuò)賬的類型這一問題總結(jié)出較完整的答案。針對(duì)小組討論的班級(jí)集體討論的情況，教師給與點(diǎn)評(píng)，分析各組觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生分析問題的思路。同時(shí)，應(yīng)布置學(xué)生及時(shí)撰寫本次課的案例分析報(bào)告。案例點(diǎn)評(píng)：本案例的材料基于實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，并以Flash動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此案例的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性。案例中提出的問題是從整體逐步到細(xì)節(jié)，與分析思路相吻合，對(duì)學(xué)生起著非常重要的引導(dǎo)作用。

（二）案例教學(xué)中的注意事項(xiàng) 在案例教學(xué)過程中應(yīng)注意如下事項(xiàng)：（1）案例的典型性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，案例應(yīng)具有典型性，案例的內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。不同的案例之間所涉及到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，以促進(jìn)學(xué)生能夠相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。（2）注重案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法的配合使用。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法往往不是孤立地使用的，而是應(yīng)該與其它教學(xué)方法相結(jié)合。因?yàn)椋咐虒W(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，并不是運(yùn)用一種教學(xué)方法就可以實(shí)現(xiàn)的，而是應(yīng)該綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。將案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法相的結(jié)合，才能有效地提高課堂教學(xué)的效果。（3）注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。教學(xué)效果的提高，不僅要求在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要求改革相配套的是教學(xué)手段。為此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。一方面，可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。生動(dòng)、形象、直觀、信息量大師多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)手段能夠更形象直觀的將教學(xué)內(nèi)容表述出來，以易于學(xué)生理解和掌握。另一方面，可制作網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。但多媒體教學(xué)要以學(xué)生為中心，不能一味地?cái)U(kuò)大信息量，過分注重課件的動(dòng)畫效果，如果學(xué)生不能及時(shí)消化這些信息，他們可能就像看電影一樣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一頭霧水，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。（4）改革課程的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過期末考試的形式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，而考試內(nèi)容更多地側(cè)重于理論知識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考評(píng)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況。在實(shí)施案例教學(xué)方法的情況下，對(duì)學(xué)生的考評(píng)，除了平時(shí)作業(yè)，還包括在案例分析過程中的課堂發(fā)言、課堂活動(dòng)、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等。

［1］徐學(xué)福：《探究教學(xué)研究》，廣西師范大學(xué)出版社2005年版。

［2］靳玉樂：《探究教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社2002年版。

［3］常穎、陳立群：《關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問題》，《會(huì)計(jì)研究》2000年第8期。

［4］楊有紅、胡燕、謝萍：《關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的調(diào)查分析》，《北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2005年第5期。

［5］靳玉樂：《案例教學(xué)原理》，西南師范大學(xué)出版社2003年版。

［6］董發(fā)剛、呂嘉?。骸稁煼丁W(xué)新型教育教學(xué)方法與模武研究》，廣西師范大學(xué)出版社2001年版。

鮑建青（1975-），女，江蘇沭陽人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授

（ 編輯 聶慧麗）