應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀探析

陳美榮

（福建江夏學(xué)院 教務(wù)處，福建 福州350108）

應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀探析

陳美榮

（福建江夏學(xué)院 教務(wù)處，福建 福州350108）

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀存在定位不明，主體缺失，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與特征決定其質(zhì)量觀應(yīng)以內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性的整合取向?yàn)閮r(jià)值判斷，樹立以學(xué)術(shù)取向?yàn)榛A(chǔ)，以社會(huì)取向?yàn)楹诵?，以人文取向?yàn)榻K極追求目標(biāo)的復(fù)合質(zhì)量觀，全面提高教學(xué)質(zhì)量，滿足高校、政府、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展等多元利益主體訴求。

應(yīng)用型本科；質(zhì)量觀；價(jià)值取向

自1999年擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。至2004年，高等學(xué)校在校生突破2000萬人，開始步入高等教育大眾化階段，成為世界上規(guī)模最大的高等教育。規(guī)模的擴(kuò)張導(dǎo)致高等教育數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提高之間的矛盾日益突出，畢業(yè)生就業(yè)問題凸現(xiàn)，但應(yīng)用型人才卻倍受用人單位親睞，發(fā)展應(yīng)用型本科教育成為很多高校共同選擇。在全面提高高等教育質(zhì)量的今天，教育質(zhì)量已經(jīng)引起高校、政府、社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的高度關(guān)注。如何正確理解應(yīng)用型本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、特征和價(jià)值取向，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科教育健康發(fā)展，成為教育界研究的新熱點(diǎn)問題。

一、多元利益主體訴求下的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀問題

質(zhì)量是人們對(duì)事物內(nèi)在屬性的量度判斷。質(zhì)量觀是人們對(duì)質(zhì)量的基本看法。質(zhì)量觀包括質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向三部分，因?yàn)椴煌|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值取向，不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的質(zhì)量觀。應(yīng)用型本科教育作為高等教育重要組成部分，它的利益相關(guān)者跟其他類型大學(xué)一樣，主要有高校、國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生，他們是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，是質(zhì)量的主要訴求者。但由于受重理論、輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)的知識(shí)質(zhì)量觀以及國(guó)家對(duì)高校統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行政化傾向等因素的影響，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀還存在定位不明，主體缺失，單一質(zhì)量評(píng)價(jià)等問題。

（一）尚未真正樹立以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為中心的理念，未把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)［1］

與中世紀(jì)發(fā)展起來的國(guó)外應(yīng)用型本科教育相比，我國(guó)應(yīng)用型本科教育起步較遲，但在大眾化背景下發(fā)展迅猛。20世紀(jì)70年代末至90年代中期，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)相繼成立了一批地方或區(qū)域性、專門性本科高校，這些高校和地方、行業(yè)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切。20世紀(jì)90年代后期起，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，應(yīng)用型本科教育迎來發(fā)展高潮，又有一大批師專、高職院校、成人高校合并升格為多科性的應(yīng)用型本科院校。［2］由于受社會(huì)上職業(yè)教育是二流教育思想影響，對(duì)應(yīng)用型本科教育缺乏實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，部分應(yīng)用型本科院校為了避免人們把其歸入高等職業(yè)技術(shù)教育范疇，升本后急于發(fā)展研究生教育，把辦學(xué)上臺(tái)階作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志。因此，為了自身的快速發(fā)展，重走普通本科的老路，重研究、輕教學(xué)，沒有把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校工作的中心任務(wù)，不愿將主要精力花在本科實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)工作上，表現(xiàn)在校黨委研究本科實(shí)踐教學(xué)工作未擺上議事日程，用于本科實(shí)踐教學(xué)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雙師型的教師比例低，畢業(yè)生就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量差，沒有把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）尚未真正樹立以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念，未把社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［1］

教育的外部規(guī)律告訴我們，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，即高等教育要適應(yīng)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)發(fā)展要求，向社會(huì)提供合格人才。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入大眾化高等教育階段，除少數(shù)研究型高校之外，大量高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)面向人才市場(chǎng)，培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才。但部分應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位及理念與社會(huì)要求差距較大，沒有把社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，導(dǎo)致院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量與用人單位的要求差距較大。存在企業(yè)迫切需要的高新技術(shù)人才難以招聘，而積壓過剩的傳統(tǒng)專業(yè)人才卻逐年增加，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)用工荒等怪現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型本科院校不應(yīng)按照現(xiàn)有教師的學(xué)科特長(zhǎng)來設(shè)置學(xué)科專業(yè)，而應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。通過與地方行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)等，吸引社會(huì)資源，拓寬辦學(xué)渠道，引入教育質(zhì)量社會(huì)評(píng)判機(jī)制，打破政府和教育主管部門以及高校內(nèi)部壟斷的教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)大眾化階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，適應(yīng)社會(huì)多元化人才需求。

（三）尚未真正樹立以學(xué)生為本的理念，未把一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)作為教育工作的首要追求［1］

由于高等教育一直兼有公共消費(fèi)和私人消費(fèi)的雙重特性，長(zhǎng)期以來我國(guó)一直將教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作公共服務(wù)機(jī)構(gòu)而不是民事法人機(jī)構(gòu)。即使在高等教育大眾化的今天，作為教育消費(fèi)者繳費(fèi)上學(xué)的大學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)中卻作為被管理者對(duì)待；作為高等教育主要利益相關(guān)者的大學(xué)生對(duì)高等教育質(zhì)量的需求似乎被忽略甚至遺忘。許多應(yīng)用型本科高校也是如此，面對(duì)90后大學(xué)生群體發(fā)展自我、渴求成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望；面對(duì)個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)訴求凸顯的特點(diǎn)；面對(duì)應(yīng)用型本科生源——相對(duì)研究型教育生源素質(zhì)而言，理論學(xué)習(xí)、組織性和紀(jì)律性較差的現(xiàn)狀；面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難等諸多問題，有的學(xué)校沒有針對(duì)性地因材施教，只是單方面按照“統(tǒng)一”要求安排教學(xué)，具體表現(xiàn)：一是培養(yǎng)模式統(tǒng)一。人才培養(yǎng)目標(biāo)一味追求基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，忽視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)照搬學(xué)科型教育，沒有考慮行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)的知識(shí)能力需求；教師隊(duì)伍建設(shè)一味地追求高學(xué)歷，實(shí)踐應(yīng)用能力缺乏；課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法呆板，學(xué)生學(xué)業(yè)考核嚴(yán)厲刻板等等。二是教學(xué)管理統(tǒng)一。學(xué)生只能按照錄取專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校很難提供轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)、第二學(xué)位等教學(xué)資源。仍然采取學(xué)年制教學(xué)管理模式，個(gè)性化的學(xué)分制管理無法實(shí)現(xiàn)等等。

可見，大眾化背景下有些應(yīng)用型本科院校質(zhì)量觀模糊甚至錯(cuò)誤，其質(zhì)量?jī)?nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、特征和價(jià)值取向亟待研究。

二、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與特征

（一）應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科教育是指通過高深知識(shí)的傳承、應(yīng)用與創(chuàng)新，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域高素質(zhì)專業(yè)性應(yīng)用型本科人才的教育。它具有普通本科教育的共性，但有別于普通本科，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和專業(yè)性。也有別于職業(yè)型教育的高職高專，應(yīng)用型本科教育在職業(yè)型教育基礎(chǔ)上要求學(xué)生具有較為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供遷移的知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁。相對(duì)于學(xué)科型教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型精英人才；職業(yè)型教育培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才而言，應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育與職業(yè)教育的融合，以學(xué)科教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為核心，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)性、應(yīng)用型人才。因此，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有別于學(xué)科型教育，追求卓越、一流；也不同于職業(yè)型教育，追求夠用、實(shí)用；應(yīng)用型本科教育質(zhì)量應(yīng)追求專業(yè)、應(yīng)用。追求滿足學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生多方利益訴求。

1.應(yīng)用型本科教育質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的專業(yè)性應(yīng)用型復(fù)合人才為目標(biāo)的一種社會(huì)實(shí)踐和個(gè)體實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)。其效果如何，對(duì)受教育者和教育者發(fā)展的作用如何，必須通過受教育者和教育者的水平高低來體現(xiàn)。

2.應(yīng)用型本科教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)高等教育四大功能。首先，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才不是以認(rèn)識(shí)世界為主要任務(wù)，而是以改造世界為主要任務(wù)，是能夠運(yùn)用理論和知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接謀福利，成為行業(yè)“師”字頭人才，如律師、教師、經(jīng)濟(jì)師、工程師、醫(yī)師等。其次，應(yīng)用型本科院校的科學(xué)研究側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究，提倡科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支持。再次，應(yīng)用型本科院校的社會(huì)服務(wù)強(qiáng)調(diào)解決地方區(qū)域生產(chǎn)建設(shè)和實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)與相關(guān)部門和地方政府合作，開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究和咨詢。第四，應(yīng)用型本科院校要傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收借鑒世界優(yōu)秀文明成果。發(fā)揮文化育人作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入應(yīng)用型本科教育全過程。要秉承學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，凝練辦學(xué)理念，培育大學(xué)精神，形成優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。

3.應(yīng)用型本科教育質(zhì)量應(yīng)反映教育基本規(guī)律。教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的外部規(guī)律。一方面應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和進(jìn)步服務(wù)。另一方面，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新和進(jìn)步對(duì)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)提出具體要求。只有滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才才是合格人才。換句話說，人才必須接受社會(huì)檢驗(yàn)。而教育的內(nèi)部基本規(guī)律告訴我們，社會(huì)主義教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即學(xué)校要把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與人文性統(tǒng)一。

綜上，正確理解應(yīng)用型本科教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵，必須回歸到高等教育實(shí)踐活動(dòng)本身。事實(shí)上，高等教育質(zhì)量是高等教育機(jī)體在運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展過程中滿足其自身要求與社會(huì)需要的一切特性的總和，它是內(nèi)在性需要和外在性需要的有機(jī)融合與統(tǒng)一，是高等教育實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)自身基本功能的過程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。［3］由此，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以滿足國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需要、高校自身、學(xué)生個(gè)人等多元利益主體的訴求為準(zhǔn)繩。

（二）應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的特征

傳統(tǒng)質(zhì)量觀關(guān)注單一質(zhì)量。《教育大辭典》指出“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng)；各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計(jì)劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、校舍、設(shè)施、設(shè)備、社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等”?！案叩冉逃馁|(zhì)量還應(yīng)包括國(guó)際交往方面的工作：知識(shí)的交流、相互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生的交流以及國(guó)際研究項(xiàng)目等，當(dāng)然也要注意本民族的文化價(jià)值和本國(guó)的情況。應(yīng)考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”?？梢?，大眾化背景下的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀要突破僅僅把高等教育的產(chǎn)品——學(xué)生作為衡量高等教育質(zhì)量的單一標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的多樣化、整體性等等。

1.多樣性。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量多樣性是指隨著社會(huì)需求多樣化，使得應(yīng)用型本科辦學(xué)形式多樣性、培養(yǎng)模式多樣性、教學(xué)內(nèi)容多樣性，教學(xué)方法多樣性等。而辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣性決定了教育質(zhì)量的多樣性，單一的質(zhì)量觀已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

2.整體性。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量整體性是指不能用單一人才培養(yǎng)的質(zhì)量來判斷一所學(xué)校的質(zhì)量，還要對(duì)其所有功能和活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的主體除教育主管部門以外，還包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、社區(qū)、政府和社會(huì)，以及其他與高等教育利益的相關(guān)者。僅從人才培養(yǎng)等辦學(xué)過程的某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一過程來評(píng)判質(zhì)量是局部的。

3.特色化。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的特色化是指由于學(xué)生和用人單位需求的多樣化和個(gè)性化，要求不同類型、不同形式的應(yīng)用型本科院校必須在眾多的需求中做出選擇，形成自己在學(xué)科專業(yè)和在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的特點(diǎn)，最終形成各自辦學(xué)模式和特色。

4.開放化。進(jìn)入大眾化階段后，大學(xué)日益由社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益密切。質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包括了高校、政府、市場(chǎng)和社會(huì)各界。社會(huì)各方共同參與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、質(zhì)量的管理和保障。

5.發(fā)展性。一是為應(yīng)用型本科教育質(zhì)量發(fā)展服務(wù)；二是要用發(fā)展的眼光來看待應(yīng)用型本科教育質(zhì)量；三是通過發(fā)展來解決發(fā)展中的應(yīng)用型本科教育質(zhì)量問題；四是質(zhì)量觀本身就是變化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不能固守僵化的發(fā)展觀。五是漸進(jìn)性與可持續(xù)性，只要是不斷發(fā)展、不斷提高的質(zhì)量觀就是發(fā)展的質(zhì)量觀。［4］

可見，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的多樣性決定必須從整體上把握應(yīng)用型本科教育，必須以特色、發(fā)展的眼光看待應(yīng)用型本科教育過程中的一切問題。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，應(yīng)用型本科教育質(zhì)量實(shí)際上是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，當(dāng)質(zhì)量觀由封閉走向開放、由局部走向整體、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)發(fā)展的時(shí)候，必然使得其具有顯著的多樣性特征。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，其質(zhì)量觀必將不斷地被賦予時(shí)代特征，打下時(shí)代的烙印。

三、應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀的價(jià)值取向

確定應(yīng)用型本科的質(zhì)量觀不但要分析其內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、特征，還要研究其價(jià)值取向。美國(guó)著名高等教育學(xué)家布魯貝克認(rèn)為：“在20世紀(jì)，大學(xué)確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在兩種主要的高等教育哲學(xué)，一種哲學(xué)主要是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，另一種哲學(xué)則以政治論為基礎(chǔ)”。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀應(yīng)在借鑒吸收西方大眾高等教育哲學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代要求，研究應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)行價(jià)值判斷。歸納我國(guó)高等教育質(zhì)量觀，其價(jià)值取向主要有三種：一是遵循高等教育自身發(fā)展內(nèi)在邏輯的內(nèi)適性即學(xué)術(shù)取向；二是順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的外適性即社會(huì)取向；三是滿足受教育者、教育者自身發(fā)展要求的個(gè)適性即人文取向。在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，胡錦濤總書記深刻指出，不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。因此，應(yīng)用型本科教育作為經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化產(chǎn)物，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)人、高校發(fā)展、社會(huì)需要、國(guó)家發(fā)展等多元利益主體的需求程度為主要價(jià)值判斷，是學(xué)術(shù)取向、社會(huì)取向和人文取向統(tǒng)一，是知識(shí)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人的價(jià)值統(tǒng)一。

（一）應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀的價(jià)值取向應(yīng)以學(xué)術(shù)取向?yàn)榛A(chǔ)

認(rèn)識(shí)論高等教育哲學(xué)的終極目的是自由追求知識(shí)和真理，且這種追求不受外在因素的影響。紐曼的知識(shí)傳授，洪堡的知識(shí)發(fā)現(xiàn)，赫欽斯智性涵養(yǎng)成為西方高等教育認(rèn)識(shí)論哲學(xué)基礎(chǔ)的三塊堅(jiān)實(shí)基石?；谶@種前提，高等教育在歷史上已出色地履行了知識(shí)保存和發(fā)展的責(zé)任，這是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部為維護(hù)自身知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)的內(nèi)在性需要，是其存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。作為高等教育大眾化產(chǎn)物的應(yīng)用型本科教育不僅堅(jiān)守精神文化家園，承擔(dān)傳承、傳播知識(shí)的功能，還擔(dān)負(fù)著應(yīng)用和創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任。面對(duì)招生、經(jīng)費(fèi)、管理、行政，甚至科研等受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊和影響，為了滿足社會(huì)需要和人民大眾求學(xué)的愿望，應(yīng)用型本科院校要始終把生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方面，注重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在科學(xué)研究方面，圍繞專業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)開展應(yīng)用性研究，側(cè)重增強(qiáng)與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究，提倡科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，把提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量教學(xué)與科研質(zhì)量作為基礎(chǔ)條件，使學(xué)校成為公認(rèn)的學(xué)術(shù)思想、人文精神和科學(xué)精神的中心。［5］

（二）應(yīng)用型本科質(zhì)量觀的價(jià)值取向應(yīng)以社會(huì)取向?yàn)楹诵?/h3>

政治論高等教育哲學(xué)認(rèn)為，國(guó)家和社會(huì)的需要是對(duì)知識(shí)和高深學(xué)問追求的必要條件。從國(guó)內(nèi)外大眾化高等教育發(fā)展情況看，其哲學(xué)基礎(chǔ)可歸結(jié)為政治論，主旨是勞動(dòng)力市場(chǎng)、人力資本、學(xué)生的自我發(fā)展愿望，目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的大眾化人才并滿足人們接受高等教育的需要。［6］因此，樹立以社會(huì)取向?yàn)楹诵牡馁|(zhì)量觀，將評(píng)價(jià)主體由“高校、政府”本位轉(zhuǎn)向“高校、政府、社會(huì)”多元評(píng)價(jià)。

從國(guó)家利益角度看，我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育要為政治服務(wù)，這是教育自身具有的功能和教育由國(guó)家來管理和開辦等因素決定的。因此，應(yīng)用型本科院校始終要以國(guó)家和民族利益為己任，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任。

從社會(huì)評(píng)價(jià)角度看，應(yīng)用型本科教育的重要職能就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才和智力支持。新新產(chǎn)業(yè)以及高速變化的就業(yè)領(lǐng)域、崗位和方式強(qiáng)化了高等教育與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，這就要求應(yīng)用型本科院校更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以社會(huì)外在需求為核心取向，把握為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化科學(xué)服務(wù)的辦學(xué)方向，提高辦學(xué)水平，推動(dòng)應(yīng)用型本科教育健康發(fā)展。其社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)：一是培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在數(shù)量上和質(zhì)量上符合國(guó)家、社會(huì)的要求，促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展和進(jìn)步。二是應(yīng)用性研究能夠與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，科研成果能夠更多地應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中。高校只有將自身的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目的，同時(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的全面提高。

（三）應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀的價(jià)值取向應(yīng)以人文取向?yàn)榻K極追求目標(biāo)

高等教育政治論與認(rèn)識(shí)論不是截然對(duì)立的，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的今天，政治論使命的實(shí)現(xiàn)要以認(rèn)識(shí)論為依托。大學(xué)既應(yīng)成為捍衛(wèi)理性和正義的精神殿堂，又要成為滿足社會(huì)需要和個(gè)人需要的機(jī)構(gòu)。從教育內(nèi)部規(guī)律看，教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。應(yīng)用型本科教育價(jià)值取向應(yīng)遵循教育規(guī)律要求，滿足個(gè)人全面發(fā)展需要。它要求應(yīng)用型本科教育一方面要開展個(gè)性化教育。從人的全面發(fā)展出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采取多元的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)分制等滿足個(gè)性化要求的教學(xué)管理模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平適中，應(yīng)用能力較強(qiáng)，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。另一方面要擔(dān)當(dāng)育人任務(wù)。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，開展公民人文素質(zhì)教育，包括情感、社會(huì)責(zé)任感與人生價(jià)值教育，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，夯實(shí)人文素質(zhì)的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)新時(shí)期的現(xiàn)代文明素質(zhì)，以充分實(shí)現(xiàn)人的權(quán)利、人的尊嚴(yán)、人的平等和發(fā)展機(jī)會(huì)，這也是教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。因此，應(yīng)用型本科院校要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！弊裱詫W(xué)生為本的教育原則，把人的健康發(fā)展作為終極追求目標(biāo)。

綜上，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育應(yīng)以內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性的復(fù)合取向?yàn)閮r(jià)值判斷，即以學(xué)術(shù)取向?yàn)榛A(chǔ)，以社會(huì)取向?yàn)楹诵模匀宋娜∠驗(yàn)榻K極追求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)適性、外適性、個(gè)適性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的認(rèn)識(shí)論質(zhì)量與外部的政治論質(zhì)量的有機(jī)融合與統(tǒng)一，使應(yīng)用型本科教育滿足學(xué)術(shù)、社會(huì)和個(gè)體發(fā)展等多元利益主體訴求。

［1］杜玉波.全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展——在2011年高等教育國(guó)際論壇上的講話［J］.中國(guó)高教研究，2011，（11）.

［2］范秀娟.我國(guó)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和研究［D］.蘭州：蘭州大學(xué)，2010.

［3］楊兆梅.大學(xué)生就業(yè)與高等教育質(zhì)量觀研究——以某985高校電子信息類專業(yè)本科生就業(yè)為例［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2010.

［4］閆廣芬，秦安安.近十年來中國(guó)高等教育質(zhì)量觀研究述評(píng)［J］.高校教育管理，2009，（1）.

［5］楊平.西方高教認(rèn)識(shí)論的哲學(xué)基礎(chǔ)［EB/OL］.http://www.edu.cn/zong＿su＿gao＿jiao＿323/20060323/t20060323＿15015.shtml，2006－03－23.

［6］董立平.研究型大學(xué)本科質(zhì)量觀研究［J］.中國(guó)高教研究，2009，（1）.

［7］〔美〕約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

福建省教育廳A類人文社科研究項(xiàng)目（編號(hào)：JA11282S）。

陳美榮（1968－），女，教育學(xué)碩士，福建江夏學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副研究員，主要從事高等教育管理、高校國(guó)防教育研究。