高校教師自主發(fā)展與教師培訓(xùn)

趙 佳

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系，黑龍江 雞西 158100)

高校教師自主發(fā)展與教師培訓(xùn)

趙 佳

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系，黑龍江 雞西 158100)

隨著素質(zhì)教育與高校教育改革的日益重要，教師的培訓(xùn)也日漸受到重視，其中在培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)系到教師教育成敗的要點(diǎn)就是教師的自主發(fā)展。教師的自主發(fā)展主要從個(gè)性發(fā)展與教師的個(gè)體需求等方面來(lái)提高高校教師的素質(zhì)，最終保證高等教育的質(zhì)量。試對(duì)教師培訓(xùn)和教師的自主發(fā)展概念進(jìn)行分析，探討當(dāng)前二者在國(guó)內(nèi)的發(fā)展的重要性，并針對(duì)所存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，以最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

自主發(fā)展；教師培訓(xùn)

近年來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量的改革如火如荼地進(jìn)行，然隨著改革的不斷深入，傳統(tǒng)教師教育所存在的弊端也日漸明顯。其中教師自主專業(yè)的發(fā)展教師培訓(xùn)受到教育學(xué)家與研究者的關(guān)注。本文就對(duì)教師培訓(xùn)和教師的自主發(fā)展概念進(jìn)行分析，探討當(dāng)前二者在國(guó)內(nèi)發(fā)展的重要性，并針對(duì)所存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案，以最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一 教師自主發(fā)展與教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.教師自主發(fā)展的概念。

教師的自主發(fā)展就是指教師根據(jù)自身的發(fā)展需求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定適合自己發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃并嚴(yán)格要求自我對(duì)該規(guī)劃的實(shí)施。教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)的發(fā)展，是教師自我完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)的是教師的一種極為強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)形態(tài)。

教師要通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展、循環(huán)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。

2.教師自主發(fā)展與教師培訓(xùn)的關(guān)系。

教師的自主發(fā)展是通過(guò)有效的教師培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在培訓(xùn)中，教師的主題意識(shí)與主觀能動(dòng)性都可以實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)長(zhǎng)期向著自主的方向不斷地發(fā)展進(jìn)步。

不過(guò)，受到外部因素的影響，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)存在著一系列問(wèn)題，教育培訓(xùn)形式與教師主體認(rèn)識(shí)等方面的局限性都決定了教師發(fā)展的現(xiàn)狀。因而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性、組織性的教師培訓(xùn)的同時(shí)，提高教師自我完善的意識(shí)與能力，最終能夠保證教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.教師自主發(fā)展所面臨的問(wèn)題。

(1)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)形式的局限性。

傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)通常只是流于形式，培訓(xùn)時(shí)間少，而培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，從而對(duì)于教師的培訓(xùn)根本起不到預(yù)期的作用。

(2)教師主體認(rèn)識(shí)的局限性。

教師作為教育培訓(xùn)的主體，他們沒有在根本觀念上得到有效的發(fā)展與提升，甚至將自己的專業(yè)發(fā)展全部歸因于教師的培訓(xùn)上，因而這種意識(shí)形態(tài)下教師的知識(shí)與技能根本得不到有效地提高。

①部分教師在教學(xué)中過(guò)于重視專業(yè)能力，而輕視教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中普遍存在歧視教學(xué)能力的現(xiàn)象，在高校教育中，一部分教師一心提高學(xué)位與學(xué)歷，埋頭搞科研，卻忽視了學(xué)生的需求，無(wú)心于教學(xué)。

②部分教師重視教學(xué)知識(shí)一技能，而輕視專業(yè)的情意。在教學(xué)中，教師專業(yè)發(fā)展的中心只是停留在知識(shí)、技能的層面，對(duì)專業(yè)情意發(fā)展卻極少給予關(guān)注。在培訓(xùn)中大部分是對(duì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，只有極少部分的培訓(xùn)是針對(duì)職業(yè)道德方面。

③在教學(xué)中，部分教師各自鉆研教材，獨(dú)自備課，并不愿意交流也不參加公開課，集體教研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏。即便有相應(yīng)的活動(dòng)，也多是形式與表面的工作。

二 教師自主發(fā)展的必要性

首先，在教育改革的推動(dòng)之下，決定了高校教師的專業(yè)素質(zhì)與教育水平的要求也越來(lái)越高，因而教師通過(guò)自主發(fā)展來(lái)提高自身水平能力，尋求自主的發(fā)展，已經(jīng)成為教師的一種必然選擇。社會(huì)與之相關(guān)的教育行政部門已對(duì)教師的自主發(fā)展提出了規(guī)范的舉措來(lái)控制加強(qiáng)，教育培訓(xùn)也進(jìn)一步受到相關(guān)部門的重視。教師的自主發(fā)展已經(jīng)成為高校專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力。

其次，當(dāng)前中國(guó)的高等教育日漸普及為一種大眾化教育。在此背景之下，接受高等教育的學(xué)生數(shù)量也大量地增加，而學(xué)生數(shù)量的增多也帶來(lái)了教師數(shù)量的增加。這些新入職的老師雖然擁有著高學(xué)歷，但絕大部分出身于非師范非教育專業(yè)，在教學(xué)基本理論與技能上嚴(yán)重缺乏。在這一發(fā)展現(xiàn)狀之下，使得教師自主發(fā)展成為一種迫切需要。

最后，在高等教育中對(duì)學(xué)科和專業(yè)的細(xì)致分化，使得一批具專業(yè)理論知識(shí)與科研能力的人加入到高校的教師行業(yè)中來(lái)。高等教育與教師專業(yè)的特點(diǎn)也決定了教師在專業(yè)方面必須具有很強(qiáng)的自主性，特別體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)以及教材的選擇等方面。教師要依據(jù)學(xué)校的規(guī)定來(lái)自主設(shè)計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容，決定自己專業(yè)可以從事社會(huì)服務(wù)的方向，并且安排相應(yīng)的時(shí)間來(lái)從事社會(huì)服務(wù)。由此可見，教師自主地發(fā)展專業(yè)成為高校教師專業(yè)發(fā)展的一條必由之路。

三 教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的途徑與策略

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)造思維能力。

近年來(lái)，在高校教學(xué)的改革中，教師的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校教師教育的核心，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也受到了極大的重視。因而這也進(jìn)一步?jīng)Q定了教師的教學(xué)理念也要進(jìn)行改變，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)教師也要將自我的思維能力與創(chuàng)新性思維進(jìn)一步提高。

這就決定了教師自主發(fā)展中需要掌握的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，還有跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的多樣化，并且在學(xué)習(xí)中將學(xué)科知識(shí)有效地融合，并能在教學(xué)中運(yùn)用。

2.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的自主能力。

在高校教學(xué)中，教師的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)還是通過(guò)教師的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師是整個(gè)教學(xué)工程中的核心，因而為了教學(xué)質(zhì)量首先還是要保證教師自主能力的提高。

提高教師的自主能力需要教師從以下幾個(gè)方面開始：

(1)教師要樹立自我發(fā)展的意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展樹立目標(biāo)。

教師在自我發(fā)展中要從“三個(gè)意識(shí)”來(lái)看，一是教師對(duì)過(guò)去專業(yè)知識(shí)的掌握及在教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)；二是對(duì)當(dāng)前自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以及自己知識(shí)掌握所處的階段的意識(shí)；三是教師對(duì)未來(lái)所學(xué)專業(yè)的規(guī)劃意識(shí)。

只有對(duì)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈的教師，才能夠?qū)ψ陨硭鶕?dān)任的教師角色產(chǎn)生認(rèn)同感，才能夠全身心地投入到教學(xué)中，制定出適合自己實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，尋找到切實(shí)可行的教學(xué)方式。

(2)教師在教學(xué)中要對(duì)自己的教學(xué)時(shí)時(shí)進(jìn)行反思。

在教師自我專業(yè)發(fā)展中，反思是一種重要的手段，也是一種極為有效的途徑與方法。教師只有通過(guò)反思自己在教學(xué)活動(dòng)中的決策行為等，才能對(duì)由此而產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析。反思是教師提高自主能力水平的重要途徑。

(3)教師與其他教師通過(guò)合作來(lái)有效的提高工作質(zhì)量，提高交流與合作能力。

首先，需要學(xué)校組織各種研討會(huì)，教師在研討會(huì)中將教學(xué)中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)討論，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，此外，還可以分享教學(xué)的心得體會(huì)，引發(fā)教師的思考，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展。

其次，各大高校也可以建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，抓住學(xué)科的同一性和成員的異質(zhì)性等特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)成員，提高他們之間協(xié)作的實(shí)效性。學(xué)校也可以通過(guò)開展課題合作的形式，將層次與經(jīng)驗(yàn)不同，甚至專業(yè)也不同的教師組織在一起，共同研究同一個(gè)課題，這種方式具有很強(qiáng)的靈活性，可以在各種形式的合作中加強(qiáng)教師合作的有效性。學(xué)校還可以為教師成立一個(gè)專業(yè)共同體，由學(xué)科不同專業(yè)也不相同，但是有著共同發(fā)展特征的教師所組成。團(tuán)體教師之間可以為了自己的專業(yè)發(fā)展來(lái)相互影響與相互促進(jìn)。

最后，學(xué)校也可創(chuàng)立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)支持教師的專業(yè)發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)的巨大潛能，及時(shí)有效地向教師傳遞相關(guān)的教學(xué)信息，也為老師的交流與合作提供一個(gè)渠道。

四 結(jié)論

總而言之，教師的自主發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，需要長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)來(lái)解決和實(shí)現(xiàn)。而要保證和促進(jìn)教師由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)自主的發(fā)展，就需要各大高校以及教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從自身出發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，結(jié)合當(dāng)前教育的實(shí)際情況重組課程體系，對(duì)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，最終建立一套有利于教師自主發(fā)展培養(yǎng)的新教育體系。

[1]胡海波.地方性高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段及特點(diǎn)探析[J].煤炭高等教育，2008(6).

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ClassNo.:G451.2DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnSelf-developmentandTrainingofCollegeTeachers

Zhao Jia

(Department of Economics, Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

The paper analyzes the program for teacher training and the Independent development of teachers and discusses the development of them. It proposes some suggestions to solve the problems faced in completing the two tasks so as to realize the growth of teachers themselves.

independent development; teacher training

趙佳，碩士，講師，黑龍江工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系。研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

1672-6758(2013)06-0005-2

G451.2

A