合作式教學(xué)在思想政治理論課中的實現(xiàn)

李 珂

（武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖北武漢 430072）

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種古老的教育觀念和實踐，其源頭可以追溯到人類紀元初期。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。夸美紐斯在確立班級授課制之時，便明確提出班級教學(xué)的一個優(yōu)點是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

我國近十幾年來借鑒反思國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，經(jīng)過探索與嘗試，積累了不少實踐經(jīng)驗，但大多數(shù)的嘗試是在中小學(xué)進行的。從理論上講，大學(xué)教學(xué)中涉及的許多知識是沒有定論的前沿科學(xué)知識，適合于小組討論、分工合作進行研究，同時，大學(xué)生也具備了一定的溝通與社交技能，因此，大學(xué)階段更適合于合作學(xué)習(xí)。本文將簡論合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)思想政治理論課中的實現(xiàn)。

1 合作學(xué)習(xí)策略在思想政治理論課實施過程中存在的問題

盡管廣大思想政治理論課教師普遍認同合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中取得了一定的成績，但是由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的把握，因此在實施過程中常常出現(xiàn)一些問題，使合作學(xué)習(xí)沒有完全發(fā)揮其作用，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，目前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 合作學(xué)習(xí)過于表面化，流于形式

合作學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)模式應(yīng)是一種較為寬松的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的主動性，因而較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，合作學(xué)習(xí)所花的時間較多，這就需要教師不斷地改進自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中有所創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生有目標地去學(xué)，但很多教師拘泥于分組學(xué)習(xí)模式，影響了合作式教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。

這些教師過于講究形式主義，以為將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式如馬蹄形、丁字形、波浪形就是合作學(xué)習(xí)，講究場面的熱鬧，但并沒有深入、實質(zhì)性的內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。把小組“合作學(xué)習(xí)”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變化。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進學(xué)生主動發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

1.2 學(xué)生過于依賴，缺乏主動學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的理念之一是通過合作學(xué)習(xí)活動使每一個學(xué)生都能得到鍛煉和展示自己能力的機會，并從中體會到成功感，建立起自信心。合作學(xué)習(xí)要求小組各成員之間必須互動，如果小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，在小組活動中的參與度不均等，就會使學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的情緒。那些性格外向，表現(xiàn)欲強的成員常常在合作學(xué)習(xí)中主動承擔了大部分甚至是所有的工作。這些學(xué)生占據(jù)了小組的主動權(quán)，往往爭著最先發(fā)表自己的觀點或意見，學(xué)習(xí)主動性高，在小組活動中的參與度也很高。而另一些成員尤其是那些性格較內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中則缺乏主動性，由于性格內(nèi)向不愛表現(xiàn)甚至不會表現(xiàn)，使這些學(xué)生不敢輕易地發(fā)表自己的意見，他們更多的時候是充當責(zé)任程度高的學(xué)生的“聽眾”，即使發(fā)表自己意見也往往得不到重視。久而久之，一些依賴心理較強的學(xué)生便將以往對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν榈囊蕾?，?xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。這種小組成員參與度不均等的合作學(xué)習(xí)，使好學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的機會較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組活動中參與討論的機會少，主體參與意識受到壓抑，很難獲得成功感，從而漸漸對小組活動也失去了信心與興趣。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了合作學(xué)習(xí)的用意，對于改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀難度較大，效果不明顯。大多數(shù)課堂主要還是能力強的同學(xué)在積極參與，而在熱鬧的場面下，差生卻有了極好的掩護傘，不動腦筋參與，在其中濫竽充數(shù)。

1.3 分組過于簡單，小組組建不合理

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實施的基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)、合理，對合作學(xué)習(xí)的成功與否能夠產(chǎn)生重要的影響。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和強調(diào)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。”在日常的課堂教學(xué)中，最常見的分組形式是自由分組，許多老師在實施合作學(xué)習(xí)時都采用這樣的分組方式，而往往忽視異質(zhì)分組的原則。教師們錯誤地認為劃分學(xué)習(xí)小組是一項簡單的工作，只要將幾個學(xué)生分在一起進行學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生就會在小組中自然而然地進行合作，來完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達到合作學(xué)習(xí)的目標要求。這樣的分組方法沒有把握合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“異質(zhì)”分組原則，最終使課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)流于形式。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在思想政治理論課中的實現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在思想政治理論課中的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，如何才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的作用，我們認為要做好以下幾方面的工作。

2.1 選擇有效的合作主題

合作學(xué)習(xí)運用在思想政治理論課中，主要是圍繞一定的主題而展開的，主題如果具有挑戰(zhàn)性，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以主題的選擇要既源于教材，又與實際緊密結(jié)合，同時確定的研究主題還要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認識的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。從教學(xué)實踐來看，思想政治理論課的主題確定可以以下三個方面尋找：

首先，從教材內(nèi)容向縱深挖掘主題?，F(xiàn)行的大一新生使用的思想政治理論課教材，結(jié)論固定。教師可以在對教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進學(xué)生發(fā)展的亮點，縱深挖掘，“激活”教材，拓展合作學(xué)習(xí)的主題。比如“法律思維”這個教學(xué)點，教材上是從“講法律”“講證據(jù)”“講程序”“講法理”4個角度來談的，而在小組學(xué)習(xí)時，教師可以給出具體案例，讓學(xué)生分角色扮演法官、當事人、行政機關(guān)、旁觀者，模擬案例的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在社會中，不同角色的法律思維方式有什么不同，從而更好地理解法律思維對社會主義法治建設(shè)的重要意義。

其次，整合教材內(nèi)容橫向綜合主題。教材只是學(xué)習(xí)的資源和工具，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，從而綜合挖掘小組合作學(xué)習(xí)的主題。重新整合的方式包括結(jié)構(gòu)模塊重組和內(nèi)容模塊重組。結(jié)構(gòu)模塊重組是指教材對具體概念、觀點、原理、規(guī)律的論述都是先結(jié)論后事例，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以顛倒順序，引導(dǎo)學(xué)生先置疑結(jié)論，就事例開展小組討論或交流實踐，然后總結(jié)概括，得出結(jié)論。內(nèi)容模塊重組是指思想政治理論類的每門課程都是由若干內(nèi)容模塊（一個模塊可能包含若干單元章節(jié)）組成，可以就模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間、模塊與模塊之間甚至課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進行重新整合，選擇綜合性的主題。比如以“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德與法律”為專題進行小組討論，可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”和“公共生活的法律規(guī)范”這2個知識點的內(nèi)容展開融會貫通地學(xué)習(xí)交流；又如以“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主題，就可以整合《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》三門課程的相關(guān)內(nèi)容。

第三，結(jié)合教材從生活中尋找主題?！吧罴唇逃?，思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定主題。如對學(xué)生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結(jié)合學(xué)生在書本教材、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學(xué)的精神”、“假冒偽商品離我們多遠”等一系列小組專題活動或社會實踐。教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)各種主題活動情景，提供各種體驗引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動和疑問，并從中迸發(fā)思想的火花，最終明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實質(zhì)。

2.2 組建合理的學(xué)習(xí)小組

合理進行分組是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展得是否成功。合作學(xué)習(xí)的基本要素之一是實行混合編組，所謂混合編組就是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質(zhì)的、互補的。對學(xué)生進行混合編組，一個重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。因此在分組時要盡可能達到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)指各小組之間各方面都比較均衡，為各小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件；組內(nèi)異質(zhì)指小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等方面具有差異性，為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)。在異質(zhì)小組內(nèi)，不同能力的學(xué)生會產(chǎn)生互補性，有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會，從而提高認識的廣度和深度。

合作學(xué)習(xí)中常見的分組方式有固定分組、按類分組、自由分組等。固定分組指針對班級授課制學(xué)生座位比較固定的特點，把前后相鄰的幾個學(xué)生分為一組，這種分組方法是課堂上最常用的，有一定的穩(wěn)定性，便于操作，形式上也更符合絕大多數(shù)學(xué)校班級容量比較大的現(xiàn)狀，而且節(jié)約時間、易于組織，學(xué)生也能充分地發(fā)表自己的意見，并很好地交流，但在安排學(xué)生固定座位的時候就要考慮到不同能力和層次的學(xué)生的搭配；按類分組指根據(jù)所承擔的不同的任務(wù)，按收集、處理信息的不同類別分組；自由分組指學(xué)生自由選擇合作伙伴；層次分組指教師根據(jù)學(xué)生的水平能力和以往的學(xué)習(xí)情況把不同層次的學(xué)生組成一組。在合作學(xué)習(xí)中，具體采用什么樣的分組策略，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來決定，即根據(jù)所要完成的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生的特點、該班學(xué)生的實際情況、授課環(huán)境等因素來考慮，本著注重實效的原則進行。

從教學(xué)的具體內(nèi)容來看，如果是解決教學(xué)中的重點難點問題，可采取層次分組的方式，即根據(jù)問題的難易程度，把同一層次的學(xué)生組成一組，通過學(xué)生之間廣泛的交流與合作，加深對知識的理解；如果是就某一問題進行研究性學(xué)習(xí)，可由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況實行按類分組，組內(nèi)合作、組間競爭；如果需要體現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，例如根據(jù)課本知識表演小品、短劇等，可以根據(jù)實際的需要和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取自由分組的方式，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。從學(xué)生的具體情況來看，低年級學(xué)生可以選擇的分組方式可以多樣化，高年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更適合采取層次分組。因為高年級學(xué)生中兩極分化比較大，優(yōu)差生搭配必然造成較大的心理問題，使交流發(fā)生障礙，造成合作的低效，而能力、水平、興趣相近的學(xué)生更容易心理親和，容易產(chǎn)生共同語言，有利于共同研討問題。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，與水平相近的同學(xué)共同學(xué)習(xí)競爭，有利于培養(yǎng)他們的自信心，同時也有利于老師分層指導(dǎo)，貫徹因材施教的原則。

從合作學(xué)習(xí)時間長短的情況來看，如果是整個學(xué)期連續(xù)采取合作學(xué)習(xí)的方式，可采取按類分組、自由分組、層次分組；如果是在一堂課中間臨時進行合作學(xué)習(xí)的方式，受時間和教學(xué)條件等的限制，可采取固定分組。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般4—6人為宜，如果面對的是大一新生，以前沒有或很少接觸過合作學(xué)習(xí)，缺乏一定的合作技能，也可以分為2—4人小組，這樣便于控制，應(yīng)該允許跨組的合作交流，這樣可以進一步擴大學(xué)生的交流面。每個小組最好設(shè)有組長、記錄員、協(xié)調(diào)員和代言人（代表全組發(fā)表意見），每個角色都是不可缺少、不可替代的，由小組內(nèi)的成員輪流擔任，他們共同構(gòu)成一個協(xié)作團體，形成大家責(zé)任共擔，義務(wù)共盡，同舟共濟的局面。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進小組互動

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的促進性互動主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間的相互作用與相互影響，互動的內(nèi)容包括認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息；合作互動的過程最終以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、合作意識與技能等的提高為目的。那么，在這個過程中，教師要注重從以下幾個方面對學(xué)生指導(dǎo)。

首先，幫助小組成員明確目標。既然是合作學(xué)習(xí)，就會有小組的目標和分工的目標，小組成員們目標互賴、結(jié)果互賴，促使他們貢獻自己所擁有的觀點、信息、資源，為小組成員共享，從而增加小組完成目標任務(wù)的能力。合作學(xué)習(xí)的開始，教師可以指定小組合作學(xué)習(xí)的總目標，然后指導(dǎo)小組各成員分別承擔一定的小目標，分工合作。到了學(xué)期的中后段，各類學(xué)習(xí)目標的確定和小目標的分配，就可以由小組長在教師的指導(dǎo)下進行，甚至個別責(zé)任意識強的小組長已經(jīng)可以根據(jù)組內(nèi)成員的個性自行確定目標的分配。

其次，指導(dǎo)學(xué)生相互支持與幫助。成功的合作學(xué)習(xí)是小組成員通力合作的結(jié)果，但是其中總會有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中既不為小組其他成員提供幫助，也不請別人幫助自己，在小組中屬于語言、行動上的“緘默者”。他們之所以保持緘默，原因不盡相同。存在以下幾種可能：第一，能獨立完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要外界的幫助，也不想幫助別人，寧可自學(xué)也不想浪費時間在小組交流上；第二，存在一些問題，但希望通過觀察小組成員的互動，傾聽同伴的討論，將其他小組成員解決問題的策略內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，同化其他小組成員提供的自己不了解的信息等；第三，存在困難，需要幫助，但害怕同學(xué)嘲笑自己“笨”，也可能是不知道應(yīng)該如何尋求幫助。

對于教師而言，對合作學(xué)習(xí)小組中的“緘默者”要特別關(guān)注，因為他們的情況較復(fù)雜，而他們能否積極與互動，能否真正從事有效的學(xué)習(xí)活動，對于整個小組學(xué)習(xí)的效果，以及對于每一個學(xué)生個體的成長、發(fā)展都具有重要的影響。教師要鼓勵緘默者參與小組交流，要讓小組成員明白學(xué)生各方面的能力是有區(qū)別的，尋求別人的幫助也是正常的，要注意語言的表達，讓對方感受到真誠、關(guān)心與耐心，促進學(xué)生間真正平等、積極的互動。

再次，引導(dǎo)學(xué)生討論爭辯與模仿。討論爭辯是合作學(xué)習(xí)過程中的一種重要互動與合作方式。在這一過程中，會出現(xiàn)不同觀點和看法，有利于信息的充分交流和分享。由于合作學(xué)習(xí)小組是一個“利益共同體”，在通常情況下，小組成員都會自覺調(diào)整自己的想法，積極尋求一致意見。但有時候，一些同學(xué)堅持自己的觀點，聽不進別人的意見，造成合作進程停滯，甚至導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無果而終。為避免這種情況的發(fā)生，離不開小組長的調(diào)停和老師的及時指導(dǎo)。老師應(yīng)為學(xué)生如何進行建設(shè)性的討論和辯論提供建議和方法，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互信任感，使學(xué)生學(xué)會以尊重的態(tài)度聆聽彼此的觀點和心聲，為合作學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。

不同的學(xué)生，其合作能力、技巧上是有差異的，不同的合作小組的合作效率也是不同的。表現(xiàn)好的同學(xué)和效率高的合作學(xué)習(xí)小組是一個很好的參照物，教師應(yīng)該組織學(xué)生經(jīng)常交流合作學(xué)習(xí)心得體會、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為合作能力相對薄弱的學(xué)生與小組提供借鑒與模仿的機會。

合作學(xué)習(xí)互動過程中，學(xué)生之間相互影響與作用的過程是復(fù)雜的，這一過程不僅包括學(xué)生個體間討論、對話、交流、磋商以及相互幫助等的過程，而且也包括學(xué)生個體通過觀察他人的行為、吸取他人解決問題的策略、處理問題的態(tài)度等并加以模仿的過程。簡單地將學(xué)生安排進合作學(xué)習(xí)小組，并讓他們進行合作學(xué)習(xí)，并不一定能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間很可能是“合”而不“作”；因此，教師必須促進學(xué)生之間通過交流、討論等產(chǎn)生的影響，并將相互影響的結(jié)果經(jīng)過學(xué)生個體的內(nèi)化，這樣，才是真正的合作學(xué)習(xí)。