試析大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因及對策

陳 潔

（武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430072）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的教學(xué)方法，給新生帶來驚喜之余也帶來諸多困惑，往往會使他們出現(xiàn)種種的不適應(yīng)，導(dǎo)致有些新生不能很好地完成高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，對大學(xué)英語教學(xué)感到失落或茫然。因此，如何轉(zhuǎn)變中學(xué)時代的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以嶄新的姿態(tài)適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是大學(xué)新生所面臨的一個十分迫切的問題。本文旨在就大學(xué)新生如何盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)闡述幾點看法，希望能給大一新生方向性的指導(dǎo)。

1 適應(yīng)概念的界定

適應(yīng)（adaptation）一詞來源于拉丁文adaptatus，原意是調(diào)整、改變，在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。目前對適應(yīng)概念比較權(quán)威的解釋來自朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》，該詞典中將適應(yīng)定義為“來源于生物學(xué)的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學(xué)中用來表示對環(huán)境變化做出的反應(yīng)。如對光的變化的適應(yīng)和人的社會行為的變化等。心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為，智慧的本質(zhì)從生物學(xué)來說是一種適應(yīng)。它既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機體是在不斷變化中與環(huán)境取得平衡的。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得相對平衡的結(jié)果。這種平衡不是絕對靜止的，某一個水平的平衡會成為另一個水平的平衡運動的開始，如果機體與環(huán)境失去平衡就需要改變行為以重建平衡。這種平衡—不平衡—平衡……的動態(tài)變化過程就是適應(yīng)?！边@一定義從下列三個方面說明了適應(yīng)這一心理現(xiàn)象的性質(zhì)與特點：第一，適應(yīng)是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)；第二，適應(yīng)是一個重建平衡的動態(tài)變化過程；第三，適應(yīng)的內(nèi)部機制是同化與順應(yīng)的平衡。

“適應(yīng)”本身包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應(yīng)”的主體；（2）環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現(xiàn)自己需要的來源，其中人際關(guān)系是個體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分；（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個體和環(huán)境的和諧?！斑m應(yīng)性”則指個體在這種使自己的機體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。

2 新生大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的原因

2.1 大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的不同

大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)具有很大不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)目的不同：根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。而2007年9月教育部頒布的修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》注重對學(xué)生聽說能力的考核，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

雖然中學(xué)英語教學(xué)大綱也要求對學(xué)生進行聽、說和寫的基本訓(xùn)練，但目前高考英語聽力不計入高考總分，在錄取時只是將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業(yè)學(xué)生的高考志愿來說，影響不是很大，所以在實際教學(xué)中應(yīng)有的聽、說部分未能得到應(yīng)有的重視，大都被大大地壓縮。而新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》突出了聽說能力的培養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對于聽力的重視程度。在四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，表明了聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。另外，同樣是注重閱讀能力，高中課本的閱讀材料80%為淺易的英語原著和其它語言著作的改寫，而大學(xué)英語閱讀材料幾乎是英美國家近年出版發(fā)行的書籍、報刊和有聲資料，反映了現(xiàn)代英語的特點和英美社會文化、教育、風(fēng)俗等，有一定難度。

第二，教學(xué)要求不同：中學(xué)英語教學(xué)的重點是英語基礎(chǔ)知識和基本技能，要求學(xué)生掌握基本語音、語調(diào)以及拼讀規(guī)則；建立語法框架結(jié)構(gòu)，熟悉基本的語法規(guī)則；聽說方面要求學(xué)生能圍繞著課文內(nèi)容較熟練地進行問答，并能進行簡單的討論，或圍繞日常生活的話題，進行初步的交際，聽力題材熟悉、難度略低、語速較慢；讀寫方面要求學(xué)生能運用一般的閱讀技巧，能以每分鐘70－80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料以及簡單的應(yīng)用文，能就已學(xué)課文的內(nèi)容作簡單地改寫，能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80－100個詞的短文；詞匯要求學(xué)習(xí)1 800個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配。

大學(xué)英語教學(xué)的重點主要是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫、譯”五種能力，對聽、說和書面表達(dá)的基本要求大大提高了，具體要求是：

（1）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（2）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

（4）書面表達(dá)能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字，譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。

第三，教學(xué)方法不同：中學(xué)英語教學(xué)是以教師為主體的英語課堂，以教師講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)為輔。中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程主要是從基本的單詞語法學(xué)起，以教師講解語法、詞匯為主，教師通?？梢杂脻h語講解、分析，教學(xué)主要是在課堂上完成。而大學(xué)英語教學(xué)的重點逐漸轉(zhuǎn)向語篇分析和文化背景知識的學(xué)習(xí)，更著重提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。由于學(xué)時少而內(nèi)容多，教師主要起引導(dǎo)作用，少講精講，強調(diào)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。另外，大學(xué)英語教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機為基礎(chǔ)的真實、活潑、生動的多媒體環(huán)境下課堂的英語教學(xué)模式，改變了以教師講授為主的單一、枯燥的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，尤其體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

2.2 錯誤的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度

大一新生面對的是新的環(huán)境、新的生活、新的挑戰(zhàn)；然而，他們的思維方式和學(xué)習(xí)觀念大都仍然停留在中學(xué)時代，還不能從思想上充分認(rèn)識這種轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)方式，樹立新的學(xué)習(xí)觀念。

第一，放松的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。大多數(shù)新生進入大學(xué)時都有一種解脫的感覺。有些學(xué)生考上夢寐以求的大學(xué)，只顧沾沾自喜，容易滋生驕傲情緒，產(chǎn)生放松思想；有的學(xué)生誤認(rèn)為進大學(xué)后學(xué)習(xí)就會輕松愉快，可以把高中丟失的玩的時間全部彌補回來，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得不求上進。

第二，消極的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。中學(xué)階段積重難返的應(yīng)試教育，使學(xué)生已習(xí)慣于做學(xué)習(xí)的“奴隸”，學(xué)習(xí)是在教師、家長、考試等外部壓力下進行的。而步入大學(xué)后，教師由“施壓者”變成了“指導(dǎo)者”，由知識的“灌輸者”變成了能力的培養(yǎng)者。很多大學(xué)新生缺乏自我認(rèn)知和調(diào)控的能力，在入學(xué)后的一段時間內(nèi)仍然對教師抱有一種很強的依賴心理，學(xué)習(xí)上往往扮演非常消極的角色，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。他們未能意識到自己才是外語學(xué)習(xí)的主體，把自己的外語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上，只是寄希望于老師的“多教”或“多講”，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。

第三，浮躁的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是一個不斷積累的過程，那種為應(yīng)付考試而進行的突擊式學(xué)習(xí)，盡管短期內(nèi)也可能奏效，但從長遠(yuǎn)觀點來看是不可取的。一些新生沒有樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀，還不了解語言學(xué)習(xí)的長期性和艱巨性，在學(xué)習(xí)過程中存在急功近利的心態(tài)和浮躁的情緒，以為學(xué)習(xí)英語存在捷徑，期望在短時間內(nèi)英語水平能突飛猛進，一段時間看不到成效又悲觀失望，自暴自棄，心理上無法克服那種忽冷忽熱的學(xué)習(xí)方法，難以堅持不懈、持之以恒地搞好英語學(xué)習(xí)。

2.3 自學(xué)能力、自我管理能力欠缺

同中小學(xué)相比，大學(xué)生活具有許多不同之處。比如，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程排得滿滿的，自習(xí)課很少，一旦有自習(xí)課，每科教師都會充分發(fā)揮時間的功效到班上輔導(dǎo)，而在大學(xué)里可供學(xué)生自由支配的時間則比較多，課表上有的時間段出現(xiàn)了空缺；中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師和家長的監(jiān)督下進行的，學(xué)生不用考慮什么時間該干什么樣的事情，而大學(xué)生的生活則相對自由得多，學(xué)生要獨立自主地安排自己的學(xué)習(xí)生活。一些新生欠缺自我管理能力，面對大把課余時間感到失落茫然，不知道該如何度過，甚至感到空虛無聊。

同中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是以進行大量的單詞、句型操練、聽寫和語法練習(xí)為目的，而是注重聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，老師的授課時間少而授課內(nèi)容量大，諸如擴大詞匯量之類的工作主要由學(xué)生自己去完成。新生僅僅滿足于掌握老師所教的內(nèi)容，完成課內(nèi)作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但一些新生還不習(xí)慣以自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法，有的不提前預(yù)習(xí)和進行課后復(fù)習(xí)，過一段時間后，發(fā)現(xiàn)老師所講的課自己聽不懂了，就開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，進而失去了前進的動力。

3 新生大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的對策

針對以上的問題，大學(xué)新生可以采取以下方法盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

3.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

順利地度過中學(xué)到大學(xué)這一過渡期，將會為新生的大學(xué)生活開創(chuàng)一個良好的開端。因此，端正學(xué)習(xí)態(tài)度對于新生來說是非常重要的。大學(xué)新生應(yīng)該盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對自身的情況，確定大學(xué)英語學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)計合理、可行的方法和步驟。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。大學(xué)英語教學(xué)不再是“單詞＋語法＋翻譯”的過程，而是通過學(xué)生自己的實踐培養(yǎng)語言能力和交際能力的過程。語言學(xué)習(xí)是一種技能，更多的是依靠習(xí)得。新生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)盡快了解大學(xué)英語教學(xué)的特點，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動地去適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而不是要求教師去適應(yīng)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新生一定要遵循以自己為主，以教師為輔的原則，做到多實踐，即多讀、多聽、多寫和多說。新生要明確“英語是學(xué)會的，不是教會的”的道理，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用，但更重要的還是要靠他們自己的“學(xué)”，學(xué)生才是外語學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮自覺性和主動性。

3.2 樹立并培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的意識及能力

語言學(xué)家Andrew·D·Cohen認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力?！遍L期的語言實踐也證明，外語學(xué)習(xí)成功者往往是具有較強的自主學(xué)習(xí)能力者。一個學(xué)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)者一定是一個積極主動的學(xué)習(xí)者。他們很大程度上依賴于自己的主觀能動性。在大學(xué)階段這一點尤為重要，大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是促進者、顧問或是咨詢者，而不是單純的知識提供者。另外，大學(xué)英語教材內(nèi)容多，語言難度大，課時緊，僅靠學(xué)生認(rèn)真聽課是不夠的，還要在復(fù)習(xí)、鞏固、加深和拓寬知識面的同時運用所掌握的知識，通過閱讀培養(yǎng)獲取文章信息的能力，通過訓(xùn)練提高聽說讀寫的能力。這樣對學(xué)生的要求就不再只是掌握教師課堂上的講授的知識，更重要的是要把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，最終達(dá)到較高的交際水平。因此，新生要培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會并養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，轉(zhuǎn)變對老師的依賴心理，提高自學(xué)能力，掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，并能充分利用課外時間以幾倍于課堂學(xué)習(xí)的時間去進行拓展知識的學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)造并利用英語語言環(huán)境以提高學(xué)習(xí)效果

用英文思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。對于生活在非英語環(huán)境中的中國人來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大的難度，這就需要我們自己善于創(chuàng)造和利用英語語言環(huán)境去克服困難，學(xué)好英語。大學(xué)新生要學(xué)會利用校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過英語報刊、英語廣播、英語角等形式多樣的課外活動，使自己有更多的接觸英語的機會；還可以積極參加英語第二課堂活動，如英語演講比賽、聽力比賽、辯論賽、英語綜合能力比賽等等，在參與英語活動的過程中培養(yǎng)和加強自己學(xué)習(xí)英語的興趣；要經(jīng)常和英語教師、同學(xué)們講英語，經(jīng)常聽英語錄音帶，經(jīng)?？从⒄Z教學(xué)影視片，經(jīng)常參加本?；虍?dāng)?shù)氐摹坝⒄Z角”活動，經(jīng)常聽專家的學(xué)術(shù)報告，多接觸外教或各專業(yè)的外國專家，用英語和他們交流，為自己創(chuàng)造虛擬的“英語世界”。這些活動都有助于學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變觀念，變消極被動地學(xué)習(xí)英語為積極主動地學(xué)習(xí)英語；也有利于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下大膽開口講英語；既可以鞏固課堂上學(xué)過的知識，還有利于擴大學(xué)生的詞匯量和知識面，了解更多的文化背景知識等。這樣常年堅持下去，肯定會對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有很大的促進。

要在短時間內(nèi)改變多年形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并很快適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)不是件很容易的事，但是只要大學(xué)新生能正確認(rèn)識大學(xué)英語學(xué)習(xí)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)英語的觀念，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，就一定能夠盡快順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

2 任文閣.如何轉(zhuǎn)變新生外語學(xué)習(xí)觀念［J］.高等教育研究學(xué)報，2000（3）

3 朱智賢.心理學(xué)大辭典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989

4 賈曉波.心理適應(yīng)的本質(zhì)與機制［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社科版）.2001（1）

5 郭遂紅.大學(xué)新生如何盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)探究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（11）

6 宋啟慧.英語教學(xué)中如何協(xié)助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活［J］.科技信息，2010（13）

7 郭平建，鄭建鳳.合理安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率——訓(xùn)練學(xué)生制定周學(xué)習(xí)計劃的嘗試［J］.中國英語教學(xué)，2003（3）

1 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996