母語正遷移與高職英語教學(xué)研究

蔣志豪 王 檸

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南南陽 473009）

Odlin（1989：27）認(rèn)為語言遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語中的語音、詞匯、語義、句法等來表達(dá)自己的思想。這種母語的影響，可能是積極的，也可能是消極的，積極的影響稱之為正遷移，它有利于目標(biāo)語的習(xí)得；而消極的影響會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目標(biāo)語知識(shí)，稱為負(fù)遷移或干擾。從20世紀(jì)50年代至今，母語遷移現(xiàn)象對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響一直是語言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)，許多學(xué)者為此做了大量的研究，但研究的重點(diǎn)主要集中于母語負(fù)遷移的影響，對(duì)母語正遷移現(xiàn)象的研究還是少數(shù)。本文將結(jié)合高職院校大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，從母語正遷移的角度探討母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以期有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

1 母語正遷移在大學(xué)英語教學(xué)中的表現(xiàn)

從古典語言學(xué)家 Sweet（1972：64）、Palmer（1917／1968）到我國同代的語言學(xué)家都一直認(rèn)為母語正遷移發(fā)生在語際共性的基礎(chǔ)上。語際共性，即漢語和英語在語言模式上的相似性，其更有利于目的語的學(xué)習(xí)。為了更好地識(shí)別母語正遷移的表現(xiàn)，本文根據(jù)James（1980）提出的“翻譯對(duì)等法”來進(jìn)行甄別，即通過對(duì)照目的語和母語兩者之間是否存在相似性來提煉出母語正遷移的表現(xiàn)。作者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的很多方面都存在母語正遷移的現(xiàn)象，本文擬從以下幾個(gè)方面探討母語正遷移的表現(xiàn)。

（1）詞匯方面

詞匯方面，漢、英兩種語言有類似的詞類劃分，詞類的句法功能也很相似，構(gòu)詞法也有共性，如派生法、復(fù)合法等。從詞與詞之間的關(guān)系看，復(fù)合名詞都有偏正、動(dòng)賓、主謂三種類型。漢英都有縮略法和擬聲詞。漢語中的一詞多類現(xiàn)象類似于英語中的轉(zhuǎn)類法，如“monitor”一詞，既可以做名詞“班長”講，也可以做“監(jiān)控”、主持“host”、主管“administer”等詞，既可作名詞，又可作動(dòng)詞。

另外，英、漢兩種語言中的某些詞語的本義和引申義是相一致的，所以它們的表現(xiàn)形式基本相同。如“face”一詞，有“l(fā)ose face”——丟臉，“face to face”——面對(duì)面，“make a face”——做鬼臉等。因此，中國學(xué)生可以按照漢語的語言特點(diǎn)和習(xí)慣來識(shí)記這些英文單詞，英漢兩種語言的共性可以使他們更快地使用這些單詞。

（2）句法方面

從現(xiàn)行高職院校大學(xué)英語的教材內(nèi)容來看，由于英漢兩種語言的遷移和相通性使得很多原本中國式的英語現(xiàn)在已經(jīng)成為了標(biāo)準(zhǔn)英語并且已進(jìn)入教材。英漢語在句法方面的相通性表現(xiàn)在英、漢語都有五種基本句型，此外英、漢語句子中都有陳述句，疑問句，否定句，被動(dòng)句，感嘆句等基本句式（Selinker，1992）。

在句法的表達(dá)式方面，漢、英都有表達(dá)相同功能的句式，英、漢兩種語言的陳述句大都遵循SVO（主謂句）和SVP（主系表）的結(jié)構(gòu)，因此出現(xiàn)了很多英語句式都具有相同的漢語表達(dá)習(xí)慣。中國學(xué)習(xí)者在遇到此類句法時(shí)只需要通過漢語所形成的此類句法語言方面的語言圖式與英語對(duì)照起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：Mr.Wang gave him the present.王先生給了他這個(gè)禮物。Jenny is a university student.珍妮是一名大學(xué)學(xué)生。Wish you success.祝你成功。“做什么？”在商務(wù)對(duì)話中被翻譯為“for doing what？”“好久不見了”被翻譯為了“l(fā)ong time no see.”“我也是來這里參加會(huì)議的?！狈g為“I also come here for a conference.”可見，借助漢語句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有利于英語結(jié)構(gòu)的掌握，正確的把握和合理的轉(zhuǎn)移能夠有效地促進(jìn)英語句法的學(xué)習(xí)。

（3）文化方面

語言是文化的核心，也是承載和傳承文化最主要的工具。盡管英漢兩種文化存在一定的差異，但在語言表達(dá)方面依然存在著相通的地方，而且隨著中國文化的世界性越來越強(qiáng)，英文表達(dá)中越來越多地呈現(xiàn)漢語的特色?，F(xiàn)行的高職大學(xué)英語教材中我們發(fā)現(xiàn)很多英文的短語和典故都可以按照漢語的意思去翻譯和學(xué)習(xí)。如“No way”可以解釋為漢語的“沒門”?！癱old war”可以被解釋為 “冷戰(zhàn)”?！癮t sixes and sevens”可以被翻譯為“亂七八糟”，“to spend money like water”被翻譯為花錢如流水。這些現(xiàn)象都說明，文化的相通性有利于英漢兩種語言之間的轉(zhuǎn)換和交流。因此在英語學(xué)習(xí)中，借助漢語的某些表達(dá)習(xí)慣有利于更好地學(xué)習(xí)英語。

2 利用母語正遷移，促進(jìn)英語教學(xué)

鑒于遷移在第二語言習(xí)得中的重要作用，并且無法避免母語遷移對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)該有效利用母語知識(shí)，讓已掌握的母語帶動(dòng)第二語言的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)母語的正遷移。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

母語正遷移現(xiàn)象告訴我們，教師在教學(xué)中不應(yīng)只看到母語對(duì)目的語的不利影響，更應(yīng)看到母語對(duì)目的語的積極影響，從而引導(dǎo)學(xué)生利用母語的有益之處進(jìn)行教學(xué)。對(duì)高職院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來說，教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)使用針對(duì)意識(shí)教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到英語和漢語在語際詞匯上的相似性和相通性，并且鼓勵(lì)學(xué)生借助正確的漢語知識(shí)學(xué)習(xí)英語，這樣可以使學(xué)習(xí)者更為積極地對(duì)待自己的母語，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

2.2 加強(qiáng)英漢對(duì)比分析

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)英漢兩種語言的對(duì)比分析，重視學(xué)生的語篇教學(xué)。通過對(duì)英漢兩種語言模式不同特點(diǎn)的講授，既要從宏觀上培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式組織語言，也要在微觀上把握英漢兩種語言的相似和不同之處。針對(duì)語言的相通性，教師應(yīng)該多收集有關(guān)母語思維模式遷移的范例與語料，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行漢英對(duì)比分析，使學(xué)生深入理解兩種語言的相似和相通之處。針對(duì)英漢兩種語言的不同之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找到兩種語言之間的差異和不同之處，有針對(duì)性地練習(xí)使用。

2.3 深化文化層面共性理解，促進(jìn)文化正遷移

語言與所屬文化息息相關(guān)、相輔相成，為了更好地進(jìn)行目的語學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)將注意力放在單純的語言層面上，還要從深層文化上入手。英、漢兩種語言就因各自民族的歷史淵源、生活環(huán)境、地緣地貌形成了自身獨(dú)特的文化體系，但同時(shí)兩種文化也包含著相似性，不排除有部分甚至完全重合的情況。而這些共性則是文化之間進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。因此教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘母語、目的語間在詞匯和語法規(guī)則等方面的共性，更要提倡學(xué)生積極了解目的語的背景常識(shí)，關(guān)注英、漢在文化層面的共性，促進(jìn)母語正遷移的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié) 語

母語正遷移的積極作用正越來越受到廣大學(xué)者和專家的重視，英、漢語言間的相同和相通之處證實(shí)了母語既是外語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)和橋梁，又是可以開發(fā)利用的資源。那么在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該通過教學(xué)來降低母語負(fù)遷移的干擾，促進(jìn)母語的正遷移，因此，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該注重對(duì)語際共性和異性的對(duì)比；同時(shí)改善學(xué)習(xí)者對(duì)語言距離的覺察力，在語言形式上正確地利用正遷移，在文化語境中利用正遷移的優(yōu)勢作用，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

1 Brown，H.D.Principles of Languages and Teaching［M］.New York：Prentice Hall Regents，1994：28.

2 Odlin，T.Language Transfer：Cross－linguistic Influence in Language learning［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1989.

3 Odlin，T.Language Transfer：Cross－linguistic Influence in Language learning［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1989

4 劉宓慶.漢英對(duì)比與翻譯［M］.南昌：江西教育出版社，1992.

5 王恩科，李 昕，奉 霞.文化視角與翻譯實(shí)踐［M］.國防工業(yè)出版社，2007.

6 俞理明.語言遷移與二語習(xí)得—回顧、反思和研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

7 卜 偉.論文化遷移與大學(xué)英語口語教學(xué)［D］.北京：中國石油大學(xué)2008.