用E-learning為藏區(qū)基礎(chǔ)教育創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

買桂英

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

用E-learning為藏區(qū)基礎(chǔ)教育創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

買桂英

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

介紹E-learning和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念，分析藏區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，闡述E-learning創(chuàng)設(shè)的藏漢雙語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的影響和幫助，明確了E-learning可以更快、更輕松地幫助母語是藏語的學(xué)生獲得知識(shí)和技能。

E-learning；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境；藏區(qū)基礎(chǔ)教育；藏漢雙語

1 E-learning簡(jiǎn)述

E-learning概念是隨著多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展而形成的。關(guān)于E-learning的概念，目前有許多不同的說法。歸納得比較全面的表述是：E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)[1]。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[1]。而經(jīng)驗(yàn)分為“抽象的經(jīng)驗(yàn)”、“觀察的經(jīng)驗(yàn)”和“做的經(jīng)驗(yàn)”。人們獲得知識(shí)和技能最容易的就是“做的經(jīng)驗(yàn)”，其次是“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，最難的是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。

運(yùn)用E-learning創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生獲得“做的經(jīng)驗(yàn)”和“觀察的經(jīng)驗(yàn)”的虛擬教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思想及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者置身于極自然的環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，全身心投入到學(xué)習(xí)中，更有利于獲取知識(shí)和技能。

3 藏區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

藏區(qū)是指藏民族居住的區(qū)域。按行政區(qū)劃分，我們把藏區(qū)分為一區(qū)四省，即西藏藏族自治區(qū)，青海省、甘肅省、四川省和云南省的部分地區(qū)，除了西藏自治區(qū)外其他四省均為多民族雜居省份。按地理區(qū)域劃分來看，所謂藏區(qū)是指青藏高原及其周邊地區(qū)，從我國(guó)西北的青海省到西南的云南省，這些省份的藏族居住區(qū)域一般都靠攏于西面高山區(qū)域[2]。藏區(qū)中小學(xué)現(xiàn)行課程以國(guó)家教委規(guī)定的義務(wù)教育課程計(jì)劃為依據(jù)，酌情增減了一些學(xué)科。除藏文課本外，其余課本均使用人民教育出版社出版的全國(guó)統(tǒng)編教材。藏文課本中除了藏文語法和文法內(nèi)容外，其他內(nèi)容均根據(jù)漢語課本對(duì)譯而來，目的在于協(xié)調(diào)藏族兒童對(duì)漢、藏語言的學(xué)習(xí)，方便藏族學(xué)生參加全國(guó)各種升學(xué)考試[3]。由于藏語的口語和書面語有較大差別，母語是藏語的學(xué)生，學(xué)習(xí)抽象的漢語理論時(shí)要進(jìn)行2次翻譯才能理解所學(xué)知識(shí)，首先將漢語翻譯成藏語書面語，再把藏語書面語翻譯成藏語口語。我們對(duì)甘肅民族師范學(xué)院中的藏族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開始接受藏漢雙語教學(xué)，但是他們對(duì)一些有較多術(shù)語或抽象性的全漢語課程接受起來還是十分困難，很難創(chuàng)設(shè)幫助這些學(xué)生提高認(rèn)知的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

E-learning可以提供交互方便、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活、節(jié)約教學(xué)成本并能根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)條件，能夠整合全社會(huì)的教育資源，為藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)所用。

4 E-learning在建構(gòu)主義藏漢雙語學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用

4.1 藏漢雙語的E-learning平臺(tái)

E-learning主要是指在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，這是一種現(xiàn)代、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它突破了時(shí)空限制，是傳統(tǒng)課堂的延伸[4]。特別是藏漢雙語的E－learning平臺(tái)，在師資相對(duì)匱乏、學(xué)生存在語言障礙的藏區(qū)中可使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在藏漢雙語平臺(tái)上，所有學(xué)習(xí)資料是藏漢對(duì)照的，學(xué)習(xí)者不僅可以反復(fù)學(xué)習(xí)教師講義，做作業(yè)，觀看相應(yīng)的藏漢對(duì)照教學(xué)資料；而且可以向遠(yuǎn)在千里之外的其他教師提問，并與網(wǎng)上的其他學(xué)生討論和評(píng)價(jià)課堂上所學(xué)的知識(shí)。這樣不僅可以促進(jìn)他們的藏語學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)一些抽象的漢語名詞有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，有利于他們建構(gòu)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

在E-learning平臺(tái)上可以運(yùn)用大量多媒體技術(shù)，有助于啟發(fā)式教學(xué)的開展，在E-learning中運(yùn)用多媒體技術(shù)將會(huì)彌補(bǔ)單純說教的不足，通過演示一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，提供生動(dòng)、活潑的直觀形象思維材料，展現(xiàn)學(xué)生不能直接觀察到的事物等。學(xué)生則能從思維、情感和行為3方面參與教學(xué)活動(dòng)。

在E-learning中可以運(yùn)用虛擬技術(shù)徹底打破空間限制。大到宇宙天體，小至原子、粒子，學(xué)生都可以進(jìn)入物體內(nèi)部進(jìn)行觀察。虛擬技術(shù)還可以突破時(shí)間限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過程，通過虛擬技術(shù)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)造成的負(fù)面影響，可以通過虛擬技術(shù)在一堂課內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生。

4.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)

藏漢雙語的E-learning充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，在這個(gè)平臺(tái)上，沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度。只要是信息技術(shù)普及的地方，每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)上自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 虛擬實(shí)驗(yàn)[5]

實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的過程，很多學(xué)習(xí)科目都是以實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和解決問題能力至關(guān)重要，學(xué)生的大部分實(shí)踐能力都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。對(duì)甘肅民族師范學(xué)院藏族學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在他們的學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、人員等問題，沒有完成過很多實(shí)驗(yàn)器材要求高的實(shí)驗(yàn)，即使相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，完成地也很匆忙，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，很多學(xué)生還不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。而在E-learning中，可以有效地解決這些問題。利用鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、拖動(dòng)，可將計(jì)算機(jī)上虛擬的各種儀器，按實(shí)驗(yàn)要求、過程組裝成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并在這個(gè)系統(tǒng)上完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括原材料的添加、實(shí)驗(yàn)條件的改變、數(shù)據(jù)采集以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模擬、分析。學(xué)生還可以反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至完全掌握實(shí)驗(yàn)為止，學(xué)生足不出戶便可以做各種實(shí)驗(yàn)，獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì)，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.4 E-learning和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的相互影響

在藏區(qū)的基礎(chǔ)教育中，E-learning不是萬能的，它只是學(xué)校教育的完美補(bǔ)充，沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。但是僅靠學(xué)校課堂教育將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地處偏遠(yuǎn)的藏區(qū)學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲和實(shí)踐要求。只有將兩者相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐水平同步發(fā)展，提高藏漢雙語運(yùn)用能力。在學(xué)校教學(xué)中，教師也可以利用E-learning中的藏漢雙語平臺(tái)輔助教學(xué)，并布置適當(dāng)?shù)腅-learning作業(yè)，促使學(xué)生課余時(shí)利用E-learning進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜上所述，E－learning的出現(xiàn)將徹底改變藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)境界。E-learning創(chuàng)設(shè)的藏漢雙語建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是傳統(tǒng)教育的延伸，更是一場(chǎng)革命。在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)資源共享等，能夠使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更活，理解得更為透徹。我們要充分利用E-learning平臺(tái)，把藏區(qū)學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造能力、自信心、好奇心、求知欲與積極的情感體驗(yàn)的人才。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1998（3）：7～9.

[2]多杰才旦.邊緣藏區(qū)教育發(fā)展的不平衡對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的潛在影響[J].南方論刊，2009（3）：49～50.

[3]巴登尼瑪.藏族教育之路探索[J].教育研究，1998（10）：50～54.

[4]買桂英.基于VRML的E-learning平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].西安：西北大學(xué)，2008.

[5]買桂英.X3D 在 E-learning中的應(yīng)用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：173～176.

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1671-1246（2011）17-0024-02

Vol.29 2011 No.17

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于X3D的E-learning在甘南藏區(qū)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用”（GSBG[2009]GXG097）