分級(jí)教學(xué)中的心理干預(yù)

邱野

（淮海工學(xué)院國(guó)際學(xué)院，江蘇連云港222005）

分級(jí)教學(xué)中的心理干預(yù)

邱野

（淮海工學(xué)院國(guó)際學(xué)院，江蘇連云港222005）

通過對(duì)某高校學(xué)生問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)不同層級(jí)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)習(xí)者的心理狀況存在消極影響，并提出心理干預(yù)機(jī)制。

分級(jí)教學(xué)；情感過濾；心理干預(yù)

一、研究背景

1.研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)按照學(xué)習(xí)者不同的基礎(chǔ)和學(xué)能進(jìn)行了分層次的教學(xué)，分級(jí)教學(xué)通過因材施教，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的情感需求，能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平。國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論和實(shí)踐做出了一些探索和討論：如胡歆[1]，張曉書[2]，覃玉榮、王洋[3]等對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)和教學(xué)模式的研究；許薇[4]、趙海燕[5]等對(duì)分級(jí)教學(xué)的理論探索、實(shí)踐與分析；張葵[6]、蔣新蘭[7]等對(duì)分級(jí)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策的探討，此文不再贅述。但以往研究普遍缺乏定量分析，尤其缺乏對(duì)分級(jí)教學(xué)主體——學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)心理的探究，本文通過對(duì)某高校學(xué)習(xí)者的調(diào)查和實(shí)證研究，分析大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者心理的影響。

2.理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)語言學(xué)家Krashen［8］提出情感過濾假說，他認(rèn)為：“情感過濾妨礙語言習(xí)得者的可理解輸入?！毙睦砥琳蠌?qiáng)、態(tài)度消極的語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平不高，因?yàn)楦咔楦羞^濾值會(huì)阻礙輸入，可理解輸入不能達(dá)到學(xué)習(xí)者的LAD(Language Acquisition Device語言習(xí)得機(jī)制)，習(xí)得過程中斷，信息無法進(jìn)入LAD，學(xué)習(xí)者“習(xí)得語言的能力”不高。相反，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者持積極態(tài)度，心理屏障弱的時(shí)候，動(dòng)機(jī)水平較高，情感過濾值低，學(xué)習(xí)效果較好。

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)將學(xué)習(xí)者劃分為不同層級(jí)的教學(xué)團(tuán)體，對(duì)不同層級(jí)的教學(xué)團(tuán)體采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)團(tuán)體，學(xué)習(xí)者主觀上會(huì)產(chǎn)生歧視等等級(jí)暗示，降低學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平，提高情感過濾值。在已經(jīng)劃分好的教學(xué)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得水平同質(zhì)化，學(xué)習(xí)者在本教學(xué)團(tuán)體中的競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，焦慮程度加劇。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的教學(xué)團(tuán)體是臨時(shí)性團(tuán)體，并非學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)生涯中傳統(tǒng)的自然班團(tuán)體，學(xué)習(xí)者容易喪失集體感和歸屬感，缺乏集體認(rèn)同，產(chǎn)生焦慮，降低習(xí)得的積極態(tài)度，提高情感過濾值。

二、研究過程和結(jié)果

本研究采用問卷法和訪談法，將定量研究和定性研究相結(jié)合。

第一部分采用問卷調(diào)查法。研究對(duì)象為某高校的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，僅在大學(xué)英語課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)辦法，以學(xué)生高考英語成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)團(tuán)體劃分為較高要求班和一般要求班，調(diào)查對(duì)象為256名較高要求班學(xué)生和256名一般要求班學(xué)生，共計(jì)發(fā)出問卷512份，收回問卷501份，有效問卷488份，有效率95.31%。

其中較高要求班學(xué)生240名（49.18%），一般要求班學(xué)生248名（50.82%）；一年級(jí)學(xué)生258名（52.86%），二年級(jí)學(xué)生230名（47.14%）；男生253名（51.84%），女生235名（48.16%）；被試平均年齡為（20.1±1.06）歲。

第二部分采用訪談法，從經(jīng)過問卷測(cè)評(píng)的學(xué)生中隨機(jī)抽取30名學(xué)生，由同一主試（筆者本人）進(jìn)行一對(duì)一訪談。該訪談一共兩個(gè)問題：(1）你在英語課課堂上有壓力嗎？為什么？(2）你在非英語課課堂上，壓力和英語課課堂上的一樣大嗎？為什么？

關(guān)于訪談?wù){(diào)查的第一個(gè)問題，30位學(xué)生有23位，即76.67%的學(xué)生，說英語課堂上有壓力，擔(dān)心的內(nèi)容主要兩個(gè)方面，分別是課堂提問和考試成績(jī)。對(duì)第二問題的訪談，21名學(xué)生認(rèn)為非英語課課堂上也存在壓力，但是不如英語課課堂的壓力大。

調(diào)查對(duì)象受影響的心理狀況主要有以下三大方面：

1.語言焦慮。焦慮就是指由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜情緒反應(yīng)。語言焦慮是二語習(xí)得過程的特殊現(xiàn)象，是影響語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中語言焦慮值高，調(diào)查對(duì)象的語言焦慮的主要內(nèi)容是交際焦慮和考試焦慮：交際焦慮，當(dāng)面臨必須用英語交流的情況時(shí)，大部分學(xué)生沒有信心，無法流利地交談，當(dāng)他們不理解教師口語陳述時(shí)就會(huì)焦慮不安，而且大部分的學(xué)生都害怕回答問題；考試焦慮，高校英語課程設(shè)置包括期中考試和期末考試，學(xué)生還參加全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，大部分學(xué)生都擔(dān)心考試失敗，即使做了很多準(zhǔn)備，仍然會(huì)很焦慮。

2.自尊意識(shí)。調(diào)查對(duì)象對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理期望和動(dòng)機(jī)水平也各不相同，部分學(xué)習(xí)者對(duì)英語課存在畏難情緒，而另一些學(xué)習(xí)者則渴望在英語上取得明顯的進(jìn)步。被分到一般要求班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的信心和勇氣遭受打擊。在分級(jí)教學(xué)的背景下，調(diào)查對(duì)象的語言習(xí)得基礎(chǔ)相近，學(xué)能水平同質(zhì)化，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度加大。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和期望值更高。教師傾向于關(guān)注此級(jí)別的學(xué)習(xí)者提高習(xí)得水平的快速性和有效性，忽略學(xué)習(xí)者的主觀心理變化，缺乏足夠的情感關(guān)懷，導(dǎo)致一般要求班學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

3.集體意識(shí)。馬斯洛的需要理論認(rèn)為“人的第三層次的需要為情感和歸屬感需要，這主要包括人際交往、友誼、被團(tuán)體和社會(huì)群體接受和認(rèn)可等”。尤其處于青年時(shí)期的大學(xué)生，注重同伴之間的交往，同伴的認(rèn)同對(duì)其人格健全發(fā)展起著重要作用。但在分級(jí)教學(xué)背景下，傳統(tǒng)自然班被拆散，在“臨時(shí)拼湊”的英語教學(xué)班中，學(xué)習(xí)者缺少歸屬感，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)受到制約，集體概念和集體榮譽(yù)暫時(shí)性缺失。許多調(diào)查對(duì)象注重團(tuán)體認(rèn)同，但在分級(jí)教學(xué)中，其歸屬感無法得到滿足。如一個(gè)調(diào)查對(duì)象所說：“我喜歡和同宿舍的同學(xué)一起上課，可是我自己在這個(gè)英語班上課，挺孤單的?！?/p>

三、研究的對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)心理問題，分級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行心理干預(yù)。

（一）學(xué)習(xí)者方面。順應(yīng)學(xué)習(xí)者的自尊意識(shí)和集體意識(shí)，明確分級(jí)教學(xué)的積極意義：較高要求班和一般要求班并不等同于好班和差班。提高學(xué)習(xí)者心理適應(yīng)能力，盡快適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，建立學(xué)習(xí)者在全新教學(xué)環(huán)境下的歸屬感。改善課堂口語交流程式，采取仿真教學(xué)模式，降低教師的糾錯(cuò)頻率，淡化教師在課堂上的監(jiān)督角色，從而降低語言焦慮對(duì)習(xí)得的消極影響。

（二）教師方面。關(guān)注學(xué)習(xí)者心理動(dòng)態(tài)，通過自信教育塑造學(xué)習(xí)者成就感。制定適合不同層級(jí)教學(xué)團(tuán)體的教材和大綱，改善教學(xué)技巧，增加教學(xué)中可理解的輸入內(nèi)容，吸納學(xué)習(xí)者到各種交際活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)者參與課堂教學(xué)活動(dòng)的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者交際能力，降低交際焦慮和考試焦慮，在課堂的呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)條件，提高其自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

通過對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中學(xué)習(xí)者心理因素的研究，建構(gòu)合理的心理干預(yù)機(jī)制，可以提升學(xué)習(xí)者習(xí)得興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)者學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過程中的心理問題。學(xué)習(xí)者良好的心理基礎(chǔ)，有助于接受可理解的語言輸入，最大限度的避免心理障礙，降低情感焦慮度，有利于提高教學(xué)效果。本文涉及的調(diào)查結(jié)果可能因?yàn)閰⑴c調(diào)查的學(xué)生的地域和專業(yè)存在一定的局限性。另外，因篇幅有限，未對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，有待進(jìn)一步完善。

[1]胡歆.淺析大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)[J].中國(guó)西部科技，2008(34):78-79.

[2]張曉書.正視問題完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育，2009(1).

[3]覃玉榮，王洋.大學(xué)英語彈性分級(jí)教學(xué)模式的理論探索與實(shí)踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(Z1).

[4]許薇.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3).

[5]趙海燕，柳玉清，王林海.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的理論研究和機(jī)制建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2008(27).

[6]張葵.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的問題與反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(5).

[7]蔣新蘭.淺論大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2008(1).

[8]Krashen S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman，1985.

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[10]孫忠琪，張潔.情感缺失與召回——高校擴(kuò)招下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課堂上的情感教學(xué)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[11]陳昭霞.論外語教學(xué)中“分級(jí)教學(xué)”及情感因素的作用[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估，2005(5).

Psychological Intervention in Grade Teaching

QIU Ye
(International College,Huaihai Institute of Technology,Lianyungang,Jiangsu 222005,China)

Through the questionnaire survey and analysis of the college students,this paper finds the negative psychological effect among the students,and proposes the psychological intervention mechanism.

grade teaching;affective filter;psychological intervention

H319.3

A

1008—7974(2011)05—0109—03

本文系淮海工學(xué)院“基于輸入理論的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)優(yōu)化策略實(shí)證研究”項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2010-4

2011—03—07

邱野（1978-），吉林松原人，淮海工學(xué)院國(guó)際學(xué)院講師，碩士。

林凡）