國內(nèi)英語口語錯(cuò)誤分析研究述評(píng)

單春玲

(宿遷高等師范學(xué)校,江蘇 宿遷 223800)

國內(nèi)英語口語錯(cuò)誤分析研究述評(píng)

單春玲

(宿遷高等師范學(xué)校,江蘇 宿遷 223800)

文章回顧了國內(nèi)口語錯(cuò)誤分析研究的一些研究成果，內(nèi)容包括口語錯(cuò)誤分析研究過程中所涉及的口語錯(cuò)誤的類型、口語錯(cuò)誤發(fā)生的原因、對(duì)待口語錯(cuò)誤的態(tài)度及糾錯(cuò)策略、錯(cuò)誤分析研究的步驟、對(duì)口語錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究的意義。在此基礎(chǔ)上，筆者也試圖給出一些建議。

英語口語；口語錯(cuò)誤分析；述評(píng)

口語“錯(cuò)誤分析”(error analysis of oral English)就是通過對(duì)學(xué)生二語口語錯(cuò)誤（此特指英語）的系統(tǒng)分析來研究這種規(guī)則作用于外語學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀及問題，從而指導(dǎo)整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程?！板e(cuò)誤分析”(error analysis)概念，是英國應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corder于1967年在《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要性》（“The Significance of Learner's Errors”）一文中首先提出來的。“錯(cuò)誤分析”概念一提出，就表現(xiàn)出了較強(qiáng)的生命力和影響力，經(jīng)常被應(yīng)用于第二外語尤其是口語的教學(xué)中。國內(nèi)對(duì)口語錯(cuò)誤分析的研究源源不斷，但很少有人對(duì)這些研究進(jìn)行綜述。因此，筆者覺得有必要對(duì)此領(lǐng)域的研究成果做一個(gè)總結(jié)。論文將回顧我國目前口語錯(cuò)誤分析研究的現(xiàn)狀，并力圖展望未來的發(fā)展。

一、研究回顧

目前國內(nèi)對(duì)口語錯(cuò)誤分析研究主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：口語錯(cuò)誤的類型、口語錯(cuò)誤發(fā)生的原因、對(duì)待口語錯(cuò)誤的態(tài)度及糾錯(cuò)策略、錯(cuò)誤分析的步驟、對(duì)口語錯(cuò)誤進(jìn)行分析的意義。

1.口語錯(cuò)誤的類型

一要保基本，各類設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)要因地制宜，符合當(dāng)?shù)貙?shí)際，使校舍堅(jiān)固適用，符合抗震、消防等安全要求，桌椅、圖書、實(shí)驗(yàn)儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等滿足基本教學(xué)需求，宿舍、廁所、食堂、飲水、洗浴等設(shè)施滿足基本生活需要，把學(xué)校營造成和諧溫馨的學(xué)習(xí)樂園。

國內(nèi)外已有公論的錯(cuò)誤分類中，筆者得出這樣的結(jié)論：不同時(shí)期和不同階段的研究會(huì)有不同的分類方法，這些分類方法代表著語言習(xí)得理論在錯(cuò)誤分析和中介語研究方面的發(fā)展進(jìn)程。此進(jìn)程的特點(diǎn)是：“整個(gè)研究的側(cè)重點(diǎn)逐步從語言本身向?qū)W習(xí)者過渡；逐步從孤立研究向綜合研究過渡；逐步從外部活動(dòng)向心理活動(dòng)過渡”。

（2）糾錯(cuò)策略

She thinks she is a whale（鯨）.But she is a shark（鯊魚）.She is very elegant（優(yōu)雅的）.

本研究顯示,觀察組手術(shù)效果高于對(duì)照組,P<0.05;觀察組住院的總天數(shù)、引流管留置時(shí)間優(yōu)于對(duì)照組,P<0.05;手術(shù)后觀察組神經(jīng)功能缺損評(píng)分、格拉斯哥暈迷分值、血腫水平、FIM評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組,P<0.05。觀察組腦水腫少于對(duì)照組,P<0.05。

作為第二外語的習(xí)得者，在使用第二外語的過程中發(fā)生錯(cuò)誤是非常正常的。那么二語學(xué)生在使用二語的過程中發(fā)生錯(cuò)誤的原因是什么呢？對(duì)此，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因大體可以分為：（1） 語際干擾(inter-lingual interference)；（2）語內(nèi)干擾(intra-lingual interference)；（3）非語言干擾(non-linguistic interference)；（4）文化干擾(cultural interference)。例如：吳雪松認(rèn)為錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因有（1）母語干擾；（2）過度概括；（3）教學(xué)失誤；（4）文化遷移。郝建平認(rèn)為錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因有：（1）語法概念不清；（2）語言知識(shí)不足；（3）漢語習(xí)慣的干擾；（4）語言表達(dá)的熟練性不夠；（5）日常交際經(jīng)驗(yàn)不足等。此外陳金中、張義等都曾給于此以相同或相似的概括。

3.對(duì)待口語錯(cuò)誤的態(tài)度及糾錯(cuò)策略

長江擁有獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，是我國重要的生態(tài)寶庫。長江全長6 300km，蜿蜒貫穿中國大陸地勢(shì)的三級(jí)階梯，流域遼闊，地貌和地質(zhì)條件差異大，各地氣候多樣、獨(dú)特；從高原到河口有成千上萬條支流匯入，中下游地區(qū)歷史上有眾多湖泊與長江相通，水系發(fā)達(dá)，徑流充足，形成了滿足不同生物生長、繁衍的條件，生物多樣性極其豐富。

如何對(duì)待二語習(xí)得中的錯(cuò)誤，是語言學(xué)家和外語教師歷來有爭(zhēng)議的話題。目前國內(nèi)對(duì)二語習(xí)得中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤研究主要圍繞以下五個(gè)問題:①外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正；②應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤；③何時(shí)糾正；④怎樣糾正；⑤由誰糾正。語言學(xué)界對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:由對(duì)錯(cuò)誤的不容忍,到容忍,再到最近對(duì)錯(cuò)誤的理性態(tài)度。根據(jù)行為主義的有關(guān)學(xué)習(xí)理論,不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)不惜一切代價(jià)糾正錯(cuò)誤。國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)在普遍的看法是,對(duì)錯(cuò)誤加以全部糾正不僅沒有必要,而且還會(huì)導(dǎo)致對(duì)正確表達(dá)的忽視,更重要的是使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒和挫折感，但是,也不能過分忽視學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,因?yàn)檫@將使其語言發(fā)展處于不利地位。因此,國內(nèi)學(xué)者大都提倡對(duì)錯(cuò)誤區(qū)別對(duì)待,有些錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正,而有些則不必及時(shí)糾正。

口語錯(cuò)誤是因知識(shí)不完整引起的，Corder曾根據(jù)新語言系統(tǒng)形成的時(shí)間先后把錯(cuò)誤分為三類:pre-systematic error(憑空猜測(cè)的結(jié)果)、systematic error(語言規(guī)則使用假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤)、post-systematic error(口誤或由粗心、疲倦等引起的錯(cuò)誤)。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)我國學(xué)生的口誤錯(cuò)誤類型進(jìn)行了歸納和總結(jié)。胡亦杰、黃可泳認(rèn)為口語錯(cuò)誤可分為詞匯錯(cuò)誤、音位錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤和語用錯(cuò)誤。其中，理解錯(cuò)誤是誤解說話者的意圖或意思，語用錯(cuò)誤是產(chǎn)生不當(dāng)交際效果，如誤用言語行為或說話規(guī)則。口語錯(cuò)誤不同于語誤，語誤是由于學(xué)習(xí)者注意力不集中、疲勞、粗心或語言行為的其他方面造成的。張義認(rèn)為錯(cuò)誤一般分為兩類,即能力錯(cuò)誤(error)和行為錯(cuò)誤(mistake)。余美根把錯(cuò)誤劃分為增加錯(cuò)誤（addition）、省略錯(cuò)誤（omission）、形式錯(cuò)誤（misformation）和順序錯(cuò)誤（misordering），或把錯(cuò)誤劃分成局部錯(cuò)誤（local）和整體錯(cuò)誤（global）。劉毅（2005）認(rèn)為口語錯(cuò)誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。此外，李宏德認(rèn)為口語錯(cuò)誤可以分為:（1）在英語學(xué)習(xí)過程中所致的錯(cuò)誤；（2）文化差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤；（3）社會(huì)因素導(dǎo)致的口語錯(cuò)誤等。郝建平認(rèn)為口語錯(cuò)誤可分為：（1）過度概括或稱泛化規(guī)則；（2）忽略規(guī)則；（3）錯(cuò)誤假定；（4）隨意遺漏；（5）有意添加；（6）簡(jiǎn)化規(guī)則；（7）配合不當(dāng)；（8）語際干擾等。由此可見，二語習(xí)得者在使用二語的過程中發(fā)生的錯(cuò)誤是多種多樣的。

5.對(duì)口語錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究的意義

4.錯(cuò)誤分析的步驟

科德認(rèn)為，錯(cuò)誤分析應(yīng)分為四個(gè)步驟。第一步是取樣，即收集適用于分析的學(xué)習(xí)者語言實(shí)例，既可大規(guī)模地從大量的學(xué)習(xí)者中收集各種語料，又可收集由一個(gè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語言使用實(shí)例。實(shí)例可以是自然語言使用實(shí)例，可以橫向收集，也可以縱向收集。完成對(duì)學(xué)習(xí)者語言實(shí)例的收集后，第二步工作是錯(cuò)誤識(shí)別。錯(cuò)誤分析研究的第三步是描述和理解。識(shí)別和描述以后就是解釋，以探錯(cuò)誤之源。除上述錯(cuò)誤分析的步驟之外，還有錯(cuò)誤評(píng)估。國內(nèi)學(xué)者對(duì)這一點(diǎn)似乎也已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，都認(rèn)為錯(cuò)誤分析應(yīng)分為以上四個(gè)步驟。如：孫憲梅、孫琳等均認(rèn)為錯(cuò)誤分析的步驟應(yīng)分為（1）識(shí)別錯(cuò)誤；（2）描寫錯(cuò)誤；（3）解釋錯(cuò)誤；（4）評(píng)估錯(cuò)誤。

對(duì)二語口語教學(xué)中誰來糾錯(cuò)的問題,語言學(xué)家們一直未能達(dá)成共識(shí)。對(duì)此問題的研究國內(nèi)外都有很多。國內(nèi)學(xué)者有人主張學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生之間互相糾錯(cuò)、教師糾錯(cuò)；而牟金江則認(rèn)為二語教師應(yīng)該適當(dāng)分析學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的誘因,正確區(qū)分錯(cuò)誤類型,恰當(dāng)選擇糾錯(cuò)時(shí)機(jī),靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略如①正確區(qū)分,適當(dāng)寬容,關(guān)注系統(tǒng)性和全局性錯(cuò)誤；②因材施教,靈活運(yùn)用糾錯(cuò)策略。陳金中認(rèn)為對(duì)二語口語錯(cuò)誤的糾正不能一概而論，應(yīng)“采用多種方法手段糾錯(cuò)”。在這個(gè)問題上國內(nèi)研究相對(duì)徹底的還要數(shù)胡堅(jiān)，他在他的文章《“錯(cuò)誤”研究的理論與方法及錯(cuò)誤糾正策略》中運(yùn)用實(shí)證研究的方式證明了二語教師可以運(yùn)用以下六種糾錯(cuò)策略：①教師用正確的形式重說(recast)；②要求學(xué)生重說(clarification request)；③元語言反饋(metalinguistic feedback,即與學(xué)生言語的語言形式有關(guān)的評(píng)語、信息或問題,不明示正確答案)；④啟發(fā)(elicitation)；⑤清楚指出學(xué)生犯錯(cuò)并糾正(explicit correction)；⑥重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤(repetition)，并且對(duì)這六種糾錯(cuò)方式進(jìn)行了深刻的比較與分析，認(rèn)為“要求學(xué)生重說和教師用正確的形式重說這兩種方式最常用,而其他四種糾錯(cuò)技巧使用機(jī)會(huì)較少”。此外，文秋芳、莊一琳認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力,糾錯(cuò)的責(zé)任應(yīng)由教師和學(xué)生共同分擔(dān),但學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的大小應(yīng)視學(xué)生自我糾錯(cuò)能力的高低而定。總的說來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)糾錯(cuò)策略的研究還是比較徹底的。

2.口語錯(cuò)誤發(fā)生的原因

學(xué)生結(jié)合課文情境和自己的生活體驗(yàn)，想象練說，再模擬表演，真切還原課文中鮮活的場(chǎng)景，學(xué)生能很快體會(huì)到人物的思想感情，感受到太守歐陽修與民同樂、以民之樂為樂的高尚情操。這不僅是激活想象、喚醒文本、填補(bǔ)意義空白的過程，也是學(xué)生與作者對(duì)話、與文中人物對(duì)話的過程。

Coder曾在1967年受母語習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，發(fā)表了“The Significance Learner's Errors”(《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)論文。在這篇論文中Coder指出對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分析有以下三個(gè)方面的意義：錯(cuò)誤分析向教師表明，如果他進(jìn)行了系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)方向上取得了多大進(jìn)步，而且因此還有多少需要去進(jìn)一步地學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤分析為向研究者們提供了語言是如何學(xué)習(xí)或習(xí)得的證據(jù)，以及學(xué)習(xí)者在其語言發(fā)現(xiàn)中所使用的學(xué)習(xí)策略或步驟；對(duì)學(xué)習(xí)者本人來說也是必不可少，因?yàn)槲覀兛梢詫⒎稿e(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)者為了習(xí)得而使用的一種學(xué)習(xí)手段，這是學(xué)習(xí)者用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語言的本質(zhì)所作假設(shè)的一種方法。犯錯(cuò)誤因而也便是兒童習(xí)得母語和成年人學(xué)習(xí)第二語言所運(yùn)用的一種手段。

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)二語口語錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)誤分析的研究意義在于：使人們對(duì)EA的價(jià)值進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到了EA研究對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐有一定的局限性，使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位提高到了作為認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У牡匚?，形成了一套頗為有效的錯(cuò)誤分析方法和程序。目前錯(cuò)誤分析已成為第二語言習(xí)得研究中一個(gè)重要的組成部分。趙芳則認(rèn)為錯(cuò)誤可以提供信息反饋，有助于教學(xué)和教材的選編，錯(cuò)誤分析這一教學(xué)手段可以為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力這一教學(xué)目標(biāo)提供線索和思路。其他學(xué)者也都分別對(duì)此進(jìn)行了研究并給于了相應(yīng)的結(jié)論。

二、研究中存在的問題與建議

第一，在研究對(duì)象上，目前我國在針對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤分析的研究方面取得了顯著的成績(jī)。但是在對(duì)其他研究對(duì)象的研究上卻存在明顯的不足。今后的研究可以考慮對(duì)廣大非在校的英語愛好者、遠(yuǎn)程教育的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員、非英語專業(yè)學(xué)生以及廣大中、小學(xué)英語學(xué)習(xí)者，甚至是英語自學(xué)者開展調(diào)查與研究。

（1）對(duì)待口語錯(cuò)誤的態(tài)度

從以上的回顧可見，國內(nèi)關(guān)于二語口語的錯(cuò)誤分析的研究已有一定規(guī)模，其成果也是有目共睹的。但是筆者在這兒仍想提出幾點(diǎn)思考，希望各位同仁能給予指導(dǎo)和指正。

土壤理化性質(zhì)測(cè)定參照Wang等[10]、Zhao等[11]和Berthrong等[12]的方法。土壤含水量采用烘干法測(cè)定。土壤粉粒、黏粒和砂粒采用激光粒度儀測(cè)定。土壤銨態(tài)氮采用靛酚藍(lán)比色法測(cè)定；硝態(tài)氮采用紫外分光光度法測(cè)定，以上幾種測(cè)定方法均參照《土壤分析技術(shù)規(guī)范》測(cè)定[13]。

第二，研究?jī)?nèi)容層面上存在不足。近年來國內(nèi)對(duì)二語口語錯(cuò)誤分析的研究基本上沿襲了國外學(xué)者的路子，沒有較大的突破。許多錯(cuò)誤研究沒有對(duì)學(xué)習(xí)者交流的主題、學(xué)習(xí)者交流的體裁、類型（如對(duì)話、演說）及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)二語的經(jīng)驗(yàn)等給予足夠的關(guān)注，帶來的結(jié)果是它們很難被解釋，也幾乎不可能被復(fù)寫；此外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不同的輸出的因素很多，也許是無限的。樣本認(rèn)定的方式也是需要決定的，一個(gè)重要的區(qū)別就是學(xué)習(xí)者是否反映出自然的、即時(shí)性的語言運(yùn)用，或者通過某些方式將其誘發(fā)出來。自然的樣本普遍受到歡迎，缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)者不會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生即時(shí)的數(shù)據(jù)。

第三，錯(cuò)誤分析在方法、規(guī)模、取樣等等方面還存在許多問題。大多數(shù)錯(cuò)誤分析難以準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者發(fā)展的不同階段產(chǎn)生的不同錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析的局限在于收集學(xué)習(xí)者語言樣本的證據(jù)。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者對(duì)二語口語錯(cuò)誤分析的研究方法是在兩個(gè)學(xué)生或兩個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行比較。這種方法應(yīng)該說是目前比較有效的一種方法，但它也帶來了一系列的問題，如：同一個(gè)學(xué)生在不同環(huán)境下的口語表達(dá)效果不同，其所犯的錯(cuò)誤也就不同，那么對(duì)他的口語錯(cuò)誤分析研究也就產(chǎn)生誤差。因此，怎樣確定一個(gè)合理有效的錯(cuò)誤分析方法是今后我國學(xué)者所要面臨的問題。

T(s)代表了執(zhí)行時(shí)間.如表2中所示，對(duì)于最大的電路Pci_bridge32需要5124.25s完成整個(gè)計(jì)算.這些計(jì)算時(shí)間在電路設(shè)計(jì)的后期僅運(yùn)行幾次，因此可以接受.

第四，錯(cuò)誤分析領(lǐng)域?qū)χ薪檎Z假設(shè)對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義研究不夠。中介語假設(shè)和語言錯(cuò)誤研究對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，但目前大多數(shù)學(xué)者對(duì)中介語假設(shè)的研究都發(fā)生在對(duì)比分析研究中，而錯(cuò)誤分析研究中對(duì)中介語假設(shè)的關(guān)注較少。

第五，關(guān)于錯(cuò)誤分析的文章較多，但真正有影響力的不多（大多數(shù)文章都是發(fā)表在不出名的學(xué)報(bào)上，發(fā)表在核心期刊上的比較少）。

在錯(cuò)誤分析領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究工作。結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大調(diào)查規(guī)模，積累不同條件下的錯(cuò)誤取樣，提高分析力度，改進(jìn)分析方法，爭(zhēng)取對(duì)我國學(xué)生二語口語學(xué)習(xí)過程作出比較符合實(shí)際情況的科學(xué)描述，使更多的英語教師真正了解二語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)二語教學(xué)。

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