母語(yǔ)“負(fù)遷移”與英語(yǔ)閱讀理解障礙分析

宋秋萍

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

母語(yǔ)“負(fù)遷移”與英語(yǔ)閱讀理解障礙分析

宋秋萍

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的人類(lèi)活動(dòng)，影響閱讀的因素也是多種多樣的。以母語(yǔ)知識(shí)為先備知識(shí)的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)受母語(yǔ)知識(shí)和思維的影響。母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響一般分為“正遷移”和“負(fù)遷移”。論文從詞匯和句法在閱讀過(guò)程中造成的障礙來(lái)討論閱讀中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移。

閱讀；詞法；句法；母語(yǔ)；負(fù)遷移

閱讀是從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。這一過(guò)程的完成要求閱讀者利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的意思，使這些符號(hào)意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通。新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的尹德謨教授提出的二十字教學(xué)方針“讀聽(tīng)結(jié)合，讀說(shuō)并進(jìn)，讀寫(xiě)互補(bǔ)，先說(shuō)后寫(xiě)，輔以翻譯”也將“讀”排在了五大技能之首。

閱讀既然是一項(xiàng)復(fù)雜的人類(lèi)活動(dòng)，影響閱讀的因素也必然多種多樣。學(xué)生的智力水平、興趣、個(gè)性、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等無(wú)一不影響學(xué)生閱讀技能的提高。學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可避免地會(huì)影響其閱讀效果。而中國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)具備了完整的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。即使現(xiàn)在的孩子大多是從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但也僅僅限于一些簡(jiǎn)單的詞匯和日常用語(yǔ)，根本無(wú)法與孩子們平常對(duì)話中的母語(yǔ)使用的頻率相抗衡。不均衡的時(shí)間和精力分配以及學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏,使得學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)者在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)“負(fù)遷移”。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度上講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象可以看作是學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)，對(duì)錯(cuò)誤的分析和糾正可以看作是學(xué)習(xí)者對(duì)假設(shè)不斷驗(yàn)證，對(duì)規(guī)則加以修正、補(bǔ)充和完善的過(guò)程。當(dāng)假設(shè)被證實(shí)，正遷移產(chǎn)生；當(dāng)假設(shè)被證偽，負(fù)遷移產(chǎn)生，甚至可能會(huì)發(fā)生語(yǔ)誤。母語(yǔ)“負(fù)遷移”發(fā)生在各個(gè)層面。閱讀中的母語(yǔ)“負(fù)遷移”則主要發(fā)生在詞匯和句法層面上。該研究主要研究閱讀中詞匯和句法層面上的母語(yǔ)“負(fù)遷移”。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

共有40名學(xué)生參加了這次實(shí)驗(yàn)。這40名學(xué)生均來(lái)自華北水利水電學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。所有的這些學(xué)生均在為半年后的CET-4備戰(zhàn)，因而平時(shí)都經(jīng)常進(jìn)行一些閱讀方面的訓(xùn)練和閱讀知識(shí)的積累。其中，閱讀知識(shí)積累最明顯的就是詞匯量的增加和閱讀訓(xùn)練中句法的熟悉。

2.研究設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)主要研究詞匯量和句法對(duì)閱讀理解的影響。因而自變量主要包括詞匯量和句法。因變量則為閱讀理解的效果，主要通過(guò)閱讀理解的成績(jī)來(lái)顯示。

3.研究工具

該研究采用閱讀測(cè)試的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。閱讀材料共包括兩篇文章。第一篇文章選自高中閱讀理解材料，內(nèi)容和文字均較為簡(jiǎn)單，全文沒(méi)有越出四級(jí)水平的生詞和句子，是一篇關(guān)于小提琴歷史的文章。第二篇選自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試真題里的一篇文章，生詞較多，句子結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)，是一篇關(guān)于種族發(fā)展的文章。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制和數(shù)據(jù)分析均由學(xué)生的英語(yǔ)教師完成。實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程包括介紹、分發(fā)、答題以及回收試卷等，在30分鐘內(nèi)完成。其中第一篇文章的完成控制在5分鐘之內(nèi)，而第二篇較長(zhǎng)的文章則控制在15分鐘。

實(shí)驗(yàn)試卷回收的結(jié)果：除去兩份空白卷，三份無(wú)效卷，共有35份被用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因兩篇文章設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量不同，為實(shí)驗(yàn)效果公平起見(jiàn)，采用百分制來(lái)顯示卷面成績(jī)，而每道題的成績(jī)采用一百分除以題目總數(shù)來(lái)表示。

因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是對(duì)同一組學(xué)生先后進(jìn)行的閱讀結(jié)果進(jìn)行測(cè)試，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別進(jìn)行了平均數(shù)比較和成對(duì)樣本T檢測(cè)。均在SPSS16.0中進(jìn)行。a=0.05被定為顯著值。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先，我們對(duì)第一篇文章基本沒(méi)有生詞量，文章較短，較容易的閱讀結(jié)果進(jìn)行了平均分測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表1。

表1

其次，對(duì)第二篇文章——生詞較多，文章較長(zhǎng)而且較難的閱讀材料的結(jié)果進(jìn)行平均分測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表2

表2

從以上兩表可以看出，對(duì)第一篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)平均分為63.25，稍高于及格分。因這一篇文章較容易，所以多數(shù)學(xué)生都能輕而易舉地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拿到了及格分。但從第二篇文章的分析結(jié)果來(lái)看，由于文章偏長(zhǎng)，生詞較多，而且句子結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜，所以盡管時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的平均成績(jī)只有38.86，非常不理想。那么這種結(jié)果是不是真是由于生詞量大小和文章難易程度造成學(xué)生的閱讀障礙，或者僅僅是由于抽樣誤差造成的？為了便于兩種結(jié)果進(jìn)行真實(shí)比較，我們繼而對(duì)這兩種測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)樣本T檢測(cè)，結(jié)果如表3。

表3

由上表可以看出，顯著值a=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于a=0.005的水平，說(shuō)明原假設(shè)兩種結(jié)果沒(méi)有差異不成立，拒絕原假設(shè)。兩種測(cè)試結(jié)果確實(shí)有差異。那么是什么因素造成這種差異呢？接下來(lái)我們將一一展開(kāi)討論。

三、原因分析

從上述表中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)同一組被試所進(jìn)行的不同難度的文章的測(cè)試結(jié)果確有差異。筆者認(rèn)為造成差異的原因主要是由于英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匱乏而導(dǎo)致的母語(yǔ)“負(fù)遷移”。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)言體系，不論在詞匯上還是在句法上都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。首先在詞匯方面，從詞的分類(lèi)和涵義上都不難找出其迥異之處。英語(yǔ)中的一些固定短語(yǔ)的搭配正如漢語(yǔ)中的成語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣令人頭痛。而要想完全掌握各類(lèi)介詞的正確用法，也絕非易事。因此，當(dāng)學(xué)生遇到第一篇生詞較少、難易程度較小的文章時(shí)，詞匯層面上的形式和語(yǔ)義通達(dá)很快建立，閱讀順利進(jìn)行。但當(dāng)接觸到第二篇有大量生詞和長(zhǎng)句子的閱讀材料時(shí)，情況就完全不一樣了。大量的生詞障礙，讀者不得不停止連貫的閱讀，將注意力集中在某個(gè)單詞的猜測(cè)上，語(yǔ)言內(nèi)的通達(dá)一旦無(wú)法實(shí)現(xiàn)，母語(yǔ)就會(huì)趁機(jī)接入，母語(yǔ)“負(fù)遷移”隨之發(fā)生，閱讀速度減慢，從而影響對(duì)整個(gè)篇章的理解。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言中大量的同義詞或與漢語(yǔ)語(yǔ)義內(nèi)涵不同的詞匯也是造成閱讀的一大障礙。同形異議或異形同義以及內(nèi)涵不同都會(huì)帶來(lái)不同程度的英漢對(duì)比分析，母語(yǔ)“負(fù)遷移”同時(shí)產(chǎn)生，從而影響對(duì)整個(gè)篇章的理解。

其次，句法方面的差異也會(huì)帶來(lái)不同程度的負(fù)遷移。東西方兩種思維模式的差異不僅表現(xiàn)在詞匯層面上，更多地表現(xiàn)在句法層面——句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。從最簡(jiǎn)單的對(duì)話開(kāi)始，英漢就顯示出句法差異。最簡(jiǎn)單的一句“你叫什么名字？”英語(yǔ)卻把疑問(wèn)代詞放在了最前面“What's your name?”而且漢語(yǔ)中多用簡(jiǎn)單句，即使是寫(xiě)書(shū)面材料，也很少用長(zhǎng)篇大論的復(fù)雜句和從句。這就是為什么中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)從句時(shí)遇到困難的原因。我們?cè)倩氐角懊娴难芯恐校?dāng)讀者接觸到第一篇句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文章時(shí)，簡(jiǎn)單的句型或與漢語(yǔ)語(yǔ)法相似的句型使得讀者不用通過(guò)語(yǔ)言間的對(duì)比，就能順利進(jìn)行通達(dá)，閱讀也得以順利進(jìn)行。即使是一些與漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)相異的句型，因其較短簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段接觸較多，因此，在處理上也尚無(wú)太大的困難。但對(duì)于第二篇而言，首先，大量的長(zhǎng)達(dá)兩三行的句子就使得讀者產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的疲憊。其次，過(guò)長(zhǎng)的句子使得讀者難以分清句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足時(shí)，就可能會(huì)借助母語(yǔ)的分析方法進(jìn)行語(yǔ)言間對(duì)比。這種通過(guò)語(yǔ)言間對(duì)比的方法無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度和效果。

參考獻(xiàn)：

［1］朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［2］尹德謨.母語(yǔ)與外語(yǔ)“知識(shí)——認(rèn)知雙元結(jié)構(gòu)”在FLT中的理論解析［J］.西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

［3］張春興.教育心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，1998.

［4］黃信.英語(yǔ)閱讀理解中的障礙及克服策略［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（7）.

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1673-0046（2011）11-0160-02