探索案例教學(xué)模式 提高“概論”課教學(xué)實效

白明東

(太原師范學(xué)院 社科部，山西 太原 030012)

探索案例教學(xué)模式 提高“概論”課教學(xué)實效

白明東

(太原師范學(xué)院 社科部，山西 太原 030012)

教師應(yīng)該在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)實踐中探索多種教學(xué)模式，適時進行案例教學(xué)，不斷提高教學(xué)實效?！案耪摗闭n案例教學(xué)分為教學(xué)案例準備、案例教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)三個階段。教學(xué)案例的撰寫選取應(yīng)遵循一些基本原則。案例教學(xué)的實施包括案例的導(dǎo)入、組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論、對案例討論進行總結(jié)。

高校思想政治理論課;教學(xué)改革;案例教學(xué)

中共中央宣傳部、教育部2005年聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政2005第5號)，就加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的重要性、指導(dǎo)思想、總體要求、學(xué)科建設(shè)，課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方式方法、教師隊伍建設(shè)以及領(lǐng)導(dǎo)保障等方面做了詳細安排和指導(dǎo)?！兑庖姟分赋?，目前高校思想政治理論課教育教學(xué)工作取得了很大成績，但同時也存在一些亟待解決的問題，“教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對性、實效性不強”［1］214，并明確要求，“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”，“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”［1］214，切實改進高校思想政治理論課教學(xué)效果。

一、“概論”課教師應(yīng)樹立案例教學(xué)理念

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)課，是“05方案”確定的高校思想政治理論課四門必修課之一，課程設(shè)置為六學(xué)分，是四門必修課中最高的一門，它“著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史過程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念”［1］219?！敖虒W(xué)方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”［2］143。教學(xué)方法研究一直以來都受到很多專家學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于高校思想政治理論課教育方法的研究也比較多。如錢煥琦先生就提出了高校思想政治理論課“五結(jié)合”教學(xué)法，即:“學(xué)生讀書與教師講授相結(jié)合，校內(nèi)教育與基地教育相結(jié)合，書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，‘兩課’教育與文化素質(zhì)教育相結(jié)合?！保?］358具體應(yīng)用于課堂教學(xué)過程，教學(xué)方法主要有講授教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法等。

“講授教學(xué)法主要是指教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對高校思想政治理論課程的基本原理、基本論點進行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法?！保?］220講授法能夠在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地利用較少的教學(xué)工具和較低的教學(xué)成本給受教育者提供更多信息、傳授更多知識，具有較高的教學(xué)效率，適用范圍比較廣泛，長期以來一直是高校思想政治理論課程教學(xué)中最基本、最常用的方法。但是在講授法教學(xué)過程中，信息傳輸主要是單向傳輸，學(xué)生只能被動接受，教師也無法及時獲得學(xué)生對所接受信息的反饋情況，難免會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好思維方式的形成。此外，“概論”課的教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生掌握馬克思主義中國化的基本原理，還要堅定“在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念”，是一門集知識性、政治性和思想性為一體的特殊課程。案例教學(xué)法可以更有效地實現(xiàn)這些教學(xué)目的。

案例教學(xué)法指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，從而完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于課堂講授中的舉例說明。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，直接決定著教學(xué)成敗，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)、品德教育都需要借助案例來實現(xiàn)，而例子在舉例說明中則居次要地位。案例教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)相關(guān)理論通過對教學(xué)案例的分析，從而形成新的理論認識的過程，是學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的一種手段，在整個教學(xué)過程中學(xué)生都處于主要地位，而舉例說明是輔助教師更好地講授說明相關(guān)問題的手段，處于主要地位的是教師。在案例教學(xué)中，學(xué)生在討論、分析中始終處于積極參與狀態(tài)，而舉例說明的過程中，學(xué)生卻是被動接受。案例教學(xué)中需要對案例進行深入剖析，而舉例說明中，可能只是為“說明”問題而“舉例”而已。

案例教學(xué)法最早在現(xiàn)代教育教學(xué)活動中使用是19世紀70年代的哈佛法學(xué)院，目前已被美、英、法等國廣泛運用于各級各類教育教學(xué)活動中，尤其是“哈佛商學(xué)院案例教學(xué)”更是備受世人推崇。20世紀80年代前后，案例教學(xué)理念逐漸傳入我國，并在法律、管理等教學(xué)中逐漸應(yīng)用，取得了良好效果。將案例教學(xué)應(yīng)用于高校思想政治理論課教育理念和教學(xué)實踐中，是一種新的嘗試和探索。

將案例教學(xué)這一先進教學(xué)模式運用于“概論”課教學(xué)有很多優(yōu)點。案例教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！案耪摗闭n知識傳授教育中蘊涵著價值觀形成教育，其歸根到底是對學(xué)生進行價值觀教育，而價值認識本身就是主體性與客體性的統(tǒng)一?，F(xiàn)時思想政治理論課未能很好實現(xiàn)預(yù)期的教育效果，一個重要原因就是忽略了學(xué)生主體能動性在教學(xué)中的作用。在案例教學(xué)中，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃右蠼邮?，在教學(xué)案例搜集的過程中，學(xué)生的興趣得到了很好的尊重和體現(xiàn)，在案例閱讀、分析、討論中他們的主體能動性得到了很好的激發(fā)，通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)，他們的思想認識又會得到升華。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生既是教育客體又是教育主體，自我提高主動意識，進行自我教育，并逐漸產(chǎn)生對教育目的的價值認同，從而最終實現(xiàn)教育目的。案例教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合。經(jīng)典案例就是理論與實際結(jié)合的最佳紐帶與橋梁，可以增強教學(xué)的實效性。同時，通過學(xué)生在教學(xué)活動中反饋的信息，教師可以及時準確了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。

二、在“概論”課教學(xué)中實施案例教學(xué)模式

如何尋求“案例教學(xué)”與“概論”課教學(xué)目的的內(nèi)在契合點，探索“概論”課案例教學(xué)模式是一個新的課題。就實際操作層面而言可分為教學(xué)案例準備、案例教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)三個階段。

其一，教學(xué)案例的準備。案例教學(xué)雖說是一種先進的教學(xué)模式，但并不是“概論”課的所有章、節(jié)、目內(nèi)容，所有授課班級都適合開展案例教學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教育對象選擇最適合的教學(xué)方法。確定教學(xué)方法后就開始準備教學(xué)案例，這是案例教學(xué)最基礎(chǔ)的一項工作。案例的選取和撰寫應(yīng)該遵循一些最基本的原則:一是典型性和針對性。教學(xué)案例必須具有一定的代表性，理論案例必須是典型觀點或者具有一定代表性的觀點，事實案例必須是具有一定的普遍性或古今中外著名的人物、事件。要對眾多實例進行甄選，選取與相應(yīng)章、節(jié)、目對應(yīng)的案例。二是啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)該具有一定的“兩難性”，而不能是簡單就可以進行對錯二元判斷的材料，案例教學(xué)的目的在于運用所學(xué)理論對教學(xué)案例進行深入、系統(tǒng)而全面的分析后作出正確判斷，以啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。三是真實性和相對完整性。案例的真實性是案例教學(xué)的生命，一個好的案例還必須具有相對完整性，能夠提供一整套相對完整的真實信息。

其二，案例教學(xué)的實施。案例教學(xué)法必須有嚴格的實施計劃和程序。案例教學(xué)的實施包括案例的導(dǎo)入、組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論、對案例討論進行總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師首先需要介紹必要的理論知識，然后導(dǎo)入案例，案例的導(dǎo)入方式很多，可以通過文字資料、音像資料，甚至口頭講述等方式進行，但必須保證內(nèi)容的完整性，同時確保所有重要信息在整個教學(xué)過程中能夠隨時再現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)同學(xué)們進行案例討論，討論過程中鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，暢所欲言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時，積極組織引導(dǎo)，以保證教學(xué)活動有序進行。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)要對同學(xué)們的主要觀點進行梳理、歸類、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的就是對各種觀點進行深入分析，而不是簡單地進行對錯判斷，尤其是對具有代表性的觀點和需要引起特別關(guān)注的觀點必須進行重點剖析，最后引導(dǎo)總結(jié)，推出正確結(jié)論，有針對性地對學(xué)生進行理論知識理解的糾正和價值觀形成的引導(dǎo)。

其三，進行教學(xué)總結(jié)。主要從兩方面進行，一是對案例教學(xué)活動總結(jié)，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生反饋的信息，探求他們在知識、能力、思想等方面的真實情況，以便在以后教學(xué)中有的放矢。當然，也需要對教師自身進行分析，對自己在教學(xué)方式選擇、教學(xué)案例準備、案例教學(xué)的實施過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗進行認真的分析總結(jié)，以便更好地開展教育教學(xué)活動。二是從“概論”課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實現(xiàn)角度總結(jié)。相對于其他課程，“概論”課的價值觀教育更加突出，“概論”課不僅僅要幫助學(xué)生“系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理”，所有教學(xué)活動最終必須落實到幫助學(xué)生“堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念”上來，這是“概論”課和其他課程教學(xué)最大的區(qū)別，也是其最根本的教學(xué)目的。從課堂教學(xué)過程中，教師不僅要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識方面的不足，更重要的是要能深入發(fā)現(xiàn)他們在思想政治方面存在的問題，從而進一步挖掘這些問題背后的人生觀、世界觀、價值觀原因，在教育教學(xué)實踐中精心組織教學(xué)，努力實現(xiàn)育人目標，培養(yǎng)出更多的“中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”。

［1］教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2006)［G］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2007.

［2］教育部人事司，教育部考試中心.教師資格制度實施工作指導(dǎo)用書教育學(xué)考試大綱［G］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

［3］駱郁廷.高校思想政治理論課程論［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2006.

【責(zé)任編輯 張進峰】

1672-2035(2011)01-0160-02

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2010-03-04

白明東(1976-)，男，山西永和人，太原師范學(xué)院社科部講師，碩士。