職業(yè)需求的變化與圖書館學(xué)教育的變革?

肖希明 唐 義

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072)

圖書館學(xué)教育的根本目的是為包括圖書館在內(nèi)的信息職業(yè)培養(yǎng)人才，因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該成為圖書館學(xué)教育的宗旨。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)圖書館正加速向現(xiàn)代圖書館轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的過程中，圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容也在悄然發(fā)生變化，這些變化直接或間接導(dǎo)致了圖書館對(duì)人才需求的變化。面對(duì)圖書館職業(yè)需求的變化，圖書館學(xué)教育如何變革，如何有效提升圖書館學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)競爭力，是當(dāng)今圖書館學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 圖書館職業(yè)對(duì)人才需求的新變化

1．1 對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求向多元化發(fā)展

在現(xiàn)代技術(shù)及泛在信息環(huán)境的影響下，圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了重要變化。這些變化對(duì)圖書館從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。單一圖書情報(bào)知識(shí)背景的人才往往很難滿足現(xiàn)代圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的需求。而既具有圖書情報(bào)學(xué)科知識(shí)，又具有其它學(xué)科知識(shí)背景的“復(fù)合型”人才往往更受現(xiàn)代圖書館的青睞。

2002年國家社科基金項(xiàng)目“新世紀(jì)圖書館學(xué)人才培養(yǎng)研究”課題組對(duì)全國有代表性的各省、市近200所圖書館近5年以來的人力資源狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5年以來圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)錄用人員的專業(yè)呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢，已不局限于圖書館學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)其他專業(yè)的人員比例明顯增加。李春新統(tǒng)計(jì)了2004年到2006年中國國家圖書館招聘的人才結(jié)構(gòu)狀況，發(fā)現(xiàn)國圖招聘的圖書館學(xué)專業(yè)及相關(guān)信息管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所占的比例越來越少。2004年國圖引進(jìn)人才38人，其中圖書館學(xué)專業(yè)及信息管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生5人，僅占總數(shù)的13%;2005年引進(jìn)人才42人，其中圖書館學(xué)專業(yè)及信息管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生4人，僅占總數(shù)的9%;2006年引進(jìn)人才78人．其中圖書館學(xué)及信息管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生10人，占總數(shù)的12%。前段時(shí)間，筆者調(diào)查了武漢大學(xué)圖書館和清華大學(xué)圖書館等圖書館在近三年來的招聘情況。調(diào)查結(jié)果顯示，2007年到2009年，武漢大學(xué)圖書館共招聘員工20人，全部為碩士研究生，其中只有5人具有圖書情報(bào)學(xué)科知識(shí)背景(其中還包括1名具有跨學(xué)科知識(shí)背景的員工);在這期間，清華大學(xué)圖書館一共招聘員工14人，全部為碩士研究生，其中只有3人具圖書情報(bào)學(xué)科知識(shí)背景(其中還包括1名具有跨學(xué)科知識(shí)背景的員工)。

圖書館人才需求結(jié)構(gòu)的變化是對(duì)圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容變化的必然反應(yīng)。在數(shù)字化信息環(huán)境中，具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，能利用各種信息技術(shù)從信息海洋中獲取、分析、組織、評(píng)價(jià)和提供知識(shí)信息，并對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行創(chuàng)新的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代圖書館職業(yè)活動(dòng)的需要。

1．2 對(duì)人才層次需求向高端化發(fā)展

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的巨大變化，大型公共圖書館、大學(xué)圖書館以及科學(xué)專業(yè)圖書館對(duì)人才的需求層次逐漸由本科生上升到研究生。中山大學(xué)2003年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，2002年我國圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生只有41．3%到圖書館就業(yè)。2007年我們所做的一項(xiàng)調(diào)查表明，2002～2006年圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生去圖書館就業(yè)的比例下降了8% 。隨后，我們于2009年再次進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示2008屆圖書館學(xué)本科畢業(yè)生只有26．24%的人選擇到圖書館工作;碩士研究生在圖書館就業(yè)的占62．26%;在全部7名博士畢業(yè)生中，有6人選擇在圖情教育機(jī)構(gòu)工作，僅有1人選擇到其他行業(yè)的單位就業(yè)。根據(jù)筆者所在學(xué)院的統(tǒng)計(jì)，我院2008屆圖書館學(xué)本科生在已經(jīng)就業(yè)的14人中，無人去圖書館;2009屆圖書館學(xué)本科生在已經(jīng)就業(yè)的17人中，4人去圖書館;2010屆圖書館學(xué)本科生已經(jīng)就業(yè)的21人中，只有1人去圖書館。

是圖書館學(xué)本科畢業(yè)生不愿意從事圖書館職業(yè)嗎?其實(shí)并不盡然。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分本科生很希望從事圖書館職業(yè)，他們一開始求職也往往奔圖書館而去。但大型公共圖書館、大學(xué)圖書館以及科學(xué)專業(yè)圖書館大都對(duì)本科生關(guān)閉了求職大門，只招收具有碩士以上學(xué)位的人才。前文提到，筆者調(diào)查了武漢大學(xué)圖書館和清華大學(xué)圖書館在近三年來的招聘情況，這兩所圖書館近三年招聘的員工都具有碩士學(xué)位。由于我國圖書館學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)一般設(shè)在重點(diǎn)本科院校，這些重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生往往覺得只有到大型公共圖書館、研究型大型圖書館和科學(xué)專業(yè)圖書館去工作才能更好地發(fā)揮自己的專長，成就一番事業(yè)。這種想法雖然有一定的片面性，但也不無道理。因此，當(dāng)他們理想的圖書館對(duì)其關(guān)閉了求職的大門之后，他們中很多人不愿意到中小型圖書館工作，因而轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。這就使得去圖書館就業(yè)的本科畢業(yè)生在逐年減少。相對(duì)而言，碩士或者博士研究生比較容易在大型公共圖書館、研究型大學(xué)圖書館以及科學(xué)專業(yè)圖書館謀得職位，而讀研也是他們當(dāng)初自覺的選擇，因此，近年來選擇圖書館就業(yè)的研究生在逐年增加。

大型公共圖書館、研究型大學(xué)圖書館以及科學(xué)專業(yè)圖書館提高招聘人才的學(xué)歷層次是現(xiàn)代圖書館職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容變化的必然要求。在泛在信息環(huán)境和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這些圖書館所承擔(dān)的職能不僅僅是搜集和保存人類文化遺產(chǎn)、進(jìn)行文獻(xiàn)信息整序及傳遞、開展社會(huì)的教育，以及滿足社會(huì)成員文化欣賞娛樂消遣的需求，它們更應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)研究和知識(shí)生產(chǎn)、傳播以及創(chuàng)新的重要支撐，它所提供的科技信息查詢服務(wù)、定題服務(wù)、課題跟蹤服務(wù)、最新科技知識(shí)報(bào)道服務(wù)較其他圖書館提供的服務(wù)更為專業(yè)、更為復(fù)雜、更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，因而對(duì)人才各個(gè)方面的素質(zhì)要求也就更高。由于所受教育有限，本科生在掌握的專業(yè)知識(shí)深度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面往往難以達(dá)到提供這些服務(wù)的要求。這些圖書館對(duì)人才需求向高端化發(fā)展是必然的選擇。

2 近年來圖書館學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策分析

面對(duì)當(dāng)今圖書館職業(yè)需求的新變化，圖書館學(xué)教育也在積極進(jìn)行改革。這些改革有成效，但又存在一定局限。

2．1 增加信息技術(shù)類課程，但受到學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)成為從事圖書館職業(yè)活動(dòng)不可或缺的工具和手段。圖書館學(xué)教育緊隨這一變化，在教學(xué)中增加了許多技術(shù)類的課程，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理、信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字圖書館原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等等。圖書館學(xué)教育界意識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代圖書館職業(yè)活動(dòng)中的重要性，在教學(xué)中增加技術(shù)類課程是值得肯定的，也是時(shí)代的需要。但問題是增加了這些課程，真的就可以達(dá)到圖書館學(xué)教育界所期望的目的嗎?我國圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景是以文科為主的，由于受到中學(xué)教育文理分科的影響，文科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維方式方面往往存在一定的局限性，學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)方面的課程比較吃力，對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)往往一知半解，不足以應(yīng)付比較復(fù)雜的圖書館計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理、數(shù)字圖書館建設(shè)等技術(shù)要求高的工作。因此，過度增加信息技術(shù)類課程可能是費(fèi)力不討好的事情。如何理性合理地在圖書館學(xué)教學(xué)過程中安排技術(shù)類課程是我國圖書館學(xué)教育界亟待解決的問題。

2．2 增加其他學(xué)科課程，但反而影響學(xué)生的核心競爭力

現(xiàn)代圖書館職業(yè)需要的是既具有圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)又具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景的“復(fù)合型”人才。因此，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不少學(xué)校的圖書館學(xué)專業(yè)積極進(jìn)行課程體系改革，這種改革的意識(shí)應(yīng)該肯定。但在有些學(xué)校，課程改革卻呈現(xiàn)出非理性狀態(tài)，課程設(shè)置非常隨意，什么課時(shí)髦就開什么課，財(cái)政金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、廣告學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等都進(jìn)入了圖書館學(xué)專業(yè)的課程。這些增設(shè)的課程和原來的課程沒有經(jīng)過很好的整合，課程之間沒有有機(jī)聯(lián)系，課程不是一個(gè)“體系”而是一個(gè)“拼盤”。而圖書館學(xué)真正的專業(yè)核心課程，比如信息組織、信息描述，卻被邊緣化了。與此同時(shí)，為適應(yīng)新的教學(xué)計(jì)劃，許多原來圖書館學(xué)專業(yè)的教師開始執(zhí)教那些新增加的課程，但由于相關(guān)專業(yè)知識(shí)積累不足，教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，零碎而缺乏系統(tǒng)，最后除了學(xué)會(huì)幾個(gè)專業(yè)術(shù)語外，實(shí)際上沒學(xué)到多少有用的東西。

從不同角度的調(diào)查結(jié)果表明，圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能仍然是今天圖書館員職業(yè)競爭力的核心因素。那種激進(jìn)的“課程體系改革”，脫離了圖書館學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)到的只是其他學(xué)科知識(shí)的一點(diǎn)皮毛，這不但不能增加學(xué)生的職業(yè)競爭力，反而削弱了學(xué)生的職業(yè)競爭力。因此，在課程體系改革與教學(xué)方法改革中如何處理好“堅(jiān)守”圖書館學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)和“拓展”相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)系，對(duì)于圖書館學(xué)教育的發(fā)展是極為關(guān)鍵的。

2．3 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，但沒有觸及到圖書館的核心業(yè)務(wù)內(nèi)容

圖書館學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但是根據(jù)我們的調(diào)查，目前圖書館界對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為現(xiàn)在圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至還不如沒學(xué)過圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生。為了彌補(bǔ)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，很多圖書館學(xué)教學(xué)點(diǎn)改變了“單向灌輸式”的教學(xué)方法，增加了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)，主要采取課堂實(shí)踐、暑期實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。在圖書館學(xué)教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是很有必要的。但實(shí)踐的效果怎么樣呢?據(jù)我們所知，學(xué)生無論是到圖書館參觀、訪問、考察、調(diào)研，還是到圖書館實(shí)習(xí)，都很難或沒有觸及到圖書館的核心業(yè)務(wù)內(nèi)容，浮光掠影，實(shí)踐的效果并不明顯。這就導(dǎo)致圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不熟悉圖書館核心業(yè)務(wù)流程，很難在短期內(nèi)適應(yīng)圖書館工作，從而給圖書館界造成“動(dòng)手能力不強(qiáng)”的印象。

3 圖書館學(xué)教育變革的方向

3．1 圖書館學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要調(diào)整

圖書館學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，這是毫無疑問的。但是隨著數(shù)字時(shí)代的到來，泛在信息環(huán)境的形成，不僅使圖書館職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容發(fā)生了深刻變化，而且由于信息鏈條上各個(gè)環(huán)節(jié)的相互融合，使不同信息職業(yè)的界限越來越模糊，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的原理和技術(shù)可應(yīng)用于越來越廣泛的領(lǐng)域。在這種情況下，如果仍“局限于為某一特定類型的機(jī)構(gòu)，如圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才來開展圖書情報(bào)教育，無疑是一種狹隘和固步自封的教育觀”。因此，圖書館學(xué)教育必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為更廣闊的信息職業(yè)培養(yǎng)人才。這種調(diào)整不僅不會(huì)削弱圖書館學(xué)教育的地位，反而會(huì)由于畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)擴(kuò)大，吸引更多的學(xué)生就讀圖書館學(xué)專業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)圖書館學(xué)教育的發(fā)展。

3．2 圖書館學(xué)人才培養(yǎng)的層次需要細(xì)化

在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，人力資源配置也要遵循市場法則，學(xué)生擇業(yè)有了更大的自由度。由于我國圖書館學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)很多都設(shè)在重點(diǎn)本科院校，這就導(dǎo)致兩個(gè)方面的問題:一是這些重點(diǎn)院校的圖書館學(xué)本科畢業(yè)生不愿意到中小型圖書館工作，而他們向往的大型圖書館或者研究型大學(xué)圖書館又對(duì)他們緊閉求職的大門;二是中小型圖書館需要受過圖書館學(xué)專業(yè)教育的人才，但由于發(fā)展空間有限以及待遇偏低等原因，對(duì)這些重點(diǎn)本科院校的畢業(yè)生缺乏吸引力。這就導(dǎo)致這部分圖書館學(xué)畢業(yè)生只能從事其他行業(yè)的工作。雖然我們提出，圖書館學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做出調(diào)整，但這并不是說以后圖書館學(xué)畢業(yè)生都不需要到圖書館工作。相反，為圖書館職業(yè)培養(yǎng)專門人才，仍然是圖書館學(xué)教育的使命。為此，圖書館學(xué)教育需要細(xì)化圖書館學(xué)人才培養(yǎng)的層次:重點(diǎn)院校以培養(yǎng)研究生為主，以滿足大型圖書館、研究型大學(xué)圖書館以及專業(yè)圖書館對(duì)高層次、研究型人才的需求;一般本科院校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)本科生和?？粕鸀橹鳎詽M足中小型圖書館的人才需求。通過對(duì)圖書館人才培養(yǎng)層次的細(xì)化，既可以滿足我國各類型圖書館的人才需求，促進(jìn)圖書館事業(yè)的長足發(fā)展，又可以使圖書館學(xué)畢業(yè)生各得其所，促進(jìn)我國圖書館學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3．3 圖書館學(xué)教育的模式需要變革

如前所述，為了改變圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景，因而難以勝任現(xiàn)代圖書館一些高層次的知識(shí)信息服務(wù)工作的狀況，近年來，不少圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置時(shí)，開設(shè)了若干相關(guān)學(xué)科的選修課，希望以此改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但這種做法效果有限，因?yàn)榭窟x修一、兩門課程很難對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握。因此，最根本的解決辦法是借鑒國外，特別是美國圖書館學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變我國現(xiàn)行的以本科教育為主的圖書館學(xué)教育模式，逐步過渡到以研究生教育為主的圖書館學(xué)教育格局，主要從非圖書館學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生中招收碩士研究生，即讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握某一學(xué)科的知識(shí)以后，再學(xué)習(xí)圖書館學(xué)的知識(shí)。這樣能有效解決圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)這個(gè)存在多年的老大難問題。這種教育模式的轉(zhuǎn)變在目前有些難度，但隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是圖書館學(xué)教育發(fā)展的方向。

3．4 圖書館學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容需要更新

目前圖書館學(xué)教育在課程內(nèi)容方面仍然存在與實(shí)踐發(fā)展脫節(jié)的問題。有些學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，對(duì)信息領(lǐng)域不斷更新的知識(shí)關(guān)注不夠。如在信息組織中，傳統(tǒng)的分類、主題方法講述較多，而對(duì)元數(shù)據(jù)、知識(shí)本體、知識(shí)地圖、數(shù)據(jù)挖掘等則少有涉及，落后于數(shù)字信息組織發(fā)展的需要。當(dāng)Web2．0的理念和技術(shù)在圖書館實(shí)踐中出現(xiàn)并廣泛應(yīng)用時(shí)，在圖書館學(xué)課程內(nèi)容中鮮有反映。因此，圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，特別是方法類、技術(shù)類課程的教學(xué)，要突出其實(shí)用價(jià)值，將信息領(lǐng)域國內(nèi)外最新知識(shí)及其發(fā)展動(dòng)向及時(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生走上工作崗位后，能將最先進(jìn)的理念、方法和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而顯示出自己的職業(yè)競爭力。

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