影響大學英語聽力理解的因素及聽力教學策略

鄔倩

（河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471003）

影響大學英語聽力理解的因素及聽力教學策略

鄔倩

（河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471003）

分析了影響大學生英語聽力理解的語言因素和非語言因素，并提出了相應的聽力教學策略，旨在提高學生的聽力理解能力。

聽力理解；語言因素；非語言因素；教學策略

聽力理解是人們應用語言知識、一般常識以及綜合分析能力對聽到的語音進行辨音、理解、分析、推理和判斷的過程[1]。聽力對言語交際和外語學習起著非常重要的作用。在日常交際中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動及人們交流的重要途徑。在語言的各種技能中，聽力的理解能力至關重要，聽力理解能力的提高能促進其他項語言能力的提高。

目前，各種英語考試都把聽力理解作為考核項目之一，聽力理解能力己成為衡量學習者語言水平高低的重要標準。例如，改革后的大學英語四、六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解部分所占比例由20%提高到35%。對此，聽力教學在大學英語教學中得到了比以往更多的重視，英語老師也越來越注重培養(yǎng)學生的聽說能力。然而，在實際教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)聽力理解是廣大學習者在英語學習中的難點和薄弱環(huán)節(jié)。本文從大學英語聽力教學實踐出發(fā)，分析影響學生聽力理解的主要因素，并提出相應的聽力教學策略，旨在幫助學生克服聽力障礙，提高學生的英語聽力水平，促進英語聽力教學。

1 影響大學英語聽力的主要因素

1.1 語言因素

(1) 語音。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言學習的基礎。英語語音面貌是一個最能直接反映英語學習者綜合運用水平的重要因素之一，語音水平的高低直接影響到英語交流的質(zhì)量，其交際功能不容忽視[2]。語音掌握得好，會促進語法、詞匯的學習和英語綜合能力的提高。受母語方言語音語調(diào)的影響，相當一部分學生的英語發(fā)音中帶有明顯的方言特色，這就使得他們在接受正確的語音信息時，由于與自己印象中不正確的發(fā)音不一致，誤以為是自己不熟悉的單詞，理解受到影響，無法做出正確的聽力理解判斷。

(2) 詞匯。除了語音知識外，詞匯量的多少也直接影響學生的聽力理解水平。如果詞匯量無法達到基本交際的要求，就會在客觀上造成聽力障礙。在聽力的過程中，學生所面臨的主要問題是詞匯量的不足和詞匯知識的不足。生詞往往會分散學生的注意力，學生為了琢磨某個單詞的意思，而忽略下文的聽力內(nèi)容，這樣就導致放音結(jié)束時多數(shù)學生很難聽全和聽懂信息。詞匯知識的不足主要表現(xiàn)在對英式英語和美式英語在詞匯用法差異上的認識不熟悉。如果不熟悉英美在詞匯上的區(qū)別，會對聽力理解造成一定的影響。

(3) 語法。語法知識的不足同樣也可以給聽者造成聽力理解上的困難。英語的很多句子是復合句，如果不能分出主句和從句、弄不清句子結(jié)構(gòu)，辨別不出是否是虛擬語氣，即使句中的每個詞都聽懂了，也不一定能正確理解整句話的意思。所以，語法知識的欠缺在一定程度上也會降低學生的英語聽力水平。

1.2 非語言因素

(1) 文化因素。語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體，文化對語言有著制約作用[3]。因此，除了語言因素外，文化因素在聽力理解過程中也起著重要作用。學生要想正確理解和記憶所聽的內(nèi)容，就應該具備一定的英語文化背景知識，了解英語國家的風土人情、思維方式、生活習慣、宗教信仰和價值觀。否則，這些文化差異的因素就會給聽力理解造成障礙。

(2) 情感因素。情感因素包括動機、態(tài)度和焦慮等，對大學英語學習有著重要的影響。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽力課堂上學生表現(xiàn)出來的情感因素主要是焦慮感。外語學習焦慮是個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[5]。在聽力訓練中，學生對聽力內(nèi)容不夠熟悉、說話者的語速過快、詞匯量太大、聽力材料本身的難度等，都會使聽者產(chǎn)生不同程度的焦慮。另外，在聽力訓練過程中注意力不集中或過分集中也會導致焦慮產(chǎn)生。一旦出現(xiàn)聽不懂的地方，學生就容易產(chǎn)生煩躁不安、精神緊張的心態(tài)，越緊張就越無法集中注意力，這種惡性循環(huán)必然影響聽力效果。

(3) 聽力技巧。聽力技能和策略是決定英語聽力效果的重要因素。很多學生英語的語言基礎很好，但由于缺少必要的聽力技巧，聽力水平很難提高。聽力技能缺失造成的障礙主要表現(xiàn)在：學生在聽前準備工作不足，未能提前預覽習題去捕捉文章大意和推測問題，直接去聽材料；聽的過程中缺少對句子和篇章的整體把握，常糾纏在個別詞語上，未能學會用上下文語境的幫助來猜測理解詞義，結(jié)果因個別單詞影響了對文章大意的理解；由于沒有很好的語言環(huán)境，加上受母語思維的干擾，有的學生每聽一句話便把它心譯成漢語，這大大影響了學生的聽力進程。另外，學生在聽長篇對話或獨白時未養(yǎng)成做筆記的習慣，也會造成聽后忘前的困難，影響其對整篇短文的理解。

2 聽力教學策略

(1) 強化語言基礎，提高英語聽力學習水平。聽力能力的提高必須建立在良好的語音基礎之上，聽音辨音是英語聽力的基本功。教師應該在大一上學期對學生進行英語語音強化訓練，充分利用多媒體教學設施，不僅要讓學生多聽純正的英美語音，而且還要讓學生多跟讀、多模仿；盡可能地幫助學生糾正錯誤的英語發(fā)音，這也有助于提高學生語音的辨別能力和校正學生的英語發(fā)音；要督促學生多聽、多練、多讀和多背，通過多種渠道擴大詞匯量，熟知常用句型和習慣用語，加強英語語法學習。

(2) 加強文化背景知識學習，提高英語聽力理解能力。在聽力練習過程中，教師應該幫助學生做好聽前準備工作，介紹相關的英美國家的文化背景知識。教師除了對課文背景知識進行詳細的介紹外，還應經(jīng)常補充一些相關的背景知識。教師應鼓勵學生通過書籍、網(wǎng)絡、廣播、電視媒體等途徑積累英語國家的文化背景知識，熟悉西方文化的特點，了解東西方文化的差異，進而在聽力過程中應用所學文化知識做出正確的推理判斷，進一步提高英語聽力理解能力。

(3) 營造和諧的聽力課堂氛圍，消除學生聽力焦慮感。在聽力課堂上，教師應多站在學生的立場上來思考問題，設身處地為學生著想。教師要選取難易適中的聽力材料進行訓練，對聽力水平較差、易產(chǎn)生焦慮感的學生應多給予鼓勵、表揚，幫助他們樹立信心，讓其成為課堂的積極參與者。只有處于輕松、自信的良好心理狀態(tài)下，學生才能不怕被提問或回答錯，積極大膽地參與課堂活動，全身心地投入到聽力活動中。

(4) 幫助學生掌握聽力技巧，培養(yǎng)學生聽力理解技能。在聽力教學中，教師要有針對性地培養(yǎng)學生掌握聽力策略。教師要教會學生聽音前快速瀏覽問題，捕捉一切可在題面上得到的信息，并預測問題；要教會學生聽對話和短文時邊聽邊記，記住人物、時間、地點、數(shù)字，抓住主旨大意；要加強學生英語思維方式的培養(yǎng)，引導學生根據(jù)上下文語境和對話者的語音、語調(diào)對聽力材料進行分析、推理和歸納，抓住文章的大意，以此來提高學生短時記憶的水平，最終達到提高聽力理解力的目的。

綜上所述，影響學生英語聽力的語言因素和非語言因素在聽力理解過程中都起著至關重要的作用。為了幫助學生提高聽力水平，教師在聽力教學過程中不僅要幫助他們強化語言基礎知識，而且還要注重補充相關的英語文化背景知識，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，消除學生對聽力的焦慮感，培養(yǎng)學生掌握良好的聽力技巧，從而切實提高英語聽力的教學質(zhì)量和學生的聽力能力。

[1] 馬菡謙．非語言因素對大學英語聽力教學的影響及對策[J]．湖北經(jīng)濟學院學報，2010(6)：195―196．

[2] 張靜．大學英語語音教學方法新探[J]．山東外語教學，2010(3)：60―62．

[3] 湯飛．淺談語言表達和文化之間的聯(lián)系[J]．雙語學習，2007(4)：65―66．

[4] 王銀泉，萬玉書．外語學習焦慮極其對外語學習的影響[J]．外語教學與研究，2001(2)：122―126．

[5] 陳艷．淺談大學英語聽力教學策略[J]．湖南醫(yī)科大學學報，2010(2)：124―125．

H319.1

A

1006-5261(2011)02-0139-02

2011-03-21

鄔倩（1979―），女，陜西定邊人，碩士研究生．

〔責任編輯 牛建兵〕