高校思想政治理論課教學的應然特性論析

郭紅 軍

（貴州大學 馬列部，貴州 貴陽 550025）

高校思想政治理論課教學的應然特性論析

郭紅 軍

（貴州大學 馬列部，貴州 貴陽 550025）

高校思想政治理論課是一門面向不同專業(yè)所有學生的公共課，客觀上存在著較大的講授難度。因此，要搞好思想政治理論課教學，教師就必須在教學中體現出7個方面的應然特性，即任課教師的示范性、講授內容的科學性、教學手段的多樣性、教師學生的互動性、聯系實際的時效性、課堂內外的聯動性和啟迪人生的思想性。

高校；思想政治理論課教學；應然特性

思想政治理論課作為一門國家課程，在高校課程設置中具有重要的地位。同時，政治理論課作為一門公共課，需要面對不同專業(yè)的所有學生。因而，相對于其他課程特別是專業(yè)課程而言，教師講好這門課程的難度也十分明顯。那么，如何將思想政治理論課講好，并使其進入青年大學生的頭腦，是擺在高校廣大思想政治理論課教師面前的重要課題。筆者認為，要搞好高校思想政治理論課教學，任課教師就必須在教學體現出以下7個方面的應然特性。

1 任課教師的示范性

對于高校思想政治理論課講授的成功與否，任課教師往往起著決定性的作用。因此，任課教師的示范性就顯得非常重要。

(1) 任課教師應具有淵博的學識。具體而言，任課教師必須能熟練駕馭教材，并能將具備與所授內容相關的背景知識適時地融入課堂教學之中。只有這樣，才能使青年大學生既知道教材內容的“其然”，也知道教材內容未加以體現但卻十分重要的“所以然”。可見，“理論教育工作者，不是馬克思主義理論的一般學習者，而是馬克思主義理論的教育者，要勝任理論教育工作的需要，必須努力學習各方面的知識，奠定寬厚的科學文化基礎?！盵1]

(2) 任課教師應具有崇高的品德。任課教師要切實起到示范作用，除了必要的言傳之外，還必須身教，即“行不言之教”。從一定程度上而言，言傳固然重要，身教卻彌足可貴。學生對教師示范作用的認同意味著，不僅要聽其言，而且要觀其行。如果教師的課堂講授和自身行為脫節(jié)，不管課堂講授如何精彩，也難以達到預期的教學效果，至少會使其效果大打折扣。反之，若教師的身教和言傳一致，課堂教學效果則會得到升華。顯然，只有將言傳和身教緊密結合起來，任課教師對大學生的思想政治教育才能起到示范性作用。

(3) 任課教師必須具有堅定的馬克思主義信仰。作為高校思想政治理論課教師，要想對大學生的思想政治教育起到示范性作用，就必須具有堅定的馬克思主義信仰。的確，對于馬克思主義理論，任課教師只有真學、真懂、真信、真用，才會對所講授的內容充滿自信、富有激情，并在課堂內外身體力行，從而起到表率作用，使學生在潛移默化中受到熏陶。

2 講授內容的科學性

同高校開設的其他課程一樣，思想政治理論課也是一門科學性很強的課程。要把這門課程講好，就必須把思想政治理論課的科學性凸顯出來。

(1) 任課教師對思想政治理論課的科學性應有足夠的認識。在目前的思想政治理論課教師隊伍中，個別教師對思想政治理論課的科學性認識不夠，甚至存在著將其簡單地等同于意識形態(tài)說教的錯誤觀念。事實上，思想政治理論課既是一門意識形態(tài)性很強的學科，同時也是一門富有科學性的學科。一言以蔽之，思想政治理論課是一門融意識形態(tài)性與科學性于一體的學科。對此，很多革命領袖均有明確的論述。偉大的革命導師恩格斯指出：“我們黨有個很大的優(yōu)點，就是有一個新的科學的觀點作為理論的基礎?！盵2]十月革命的領導者列寧強調：“馬克思學說具有無限力量，就是因為它正確?！盵3]改革開放的總設計師鄧小平重申：“世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學?！盵4]從這些論述中不難發(fā)現，馬克思主義理論是以其科學性為基礎的。因此，思想政治理論課教師要充分認識到這一點，并使其進入大學生的頭腦。

(2) 在高?，F在開設的思想政治理論課中，每一門課程均由其自身的科學性，任課教師必須將其科學性表現出來。例如，《馬克思主義基本原理概論》課程，揭示了自然、人類社會和思維發(fā)展的一般規(guī)律，其科學性十分明顯；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，不僅揭示了新民主主義革命和社會主義改造的內在規(guī)律，同時也揭示了社會主義建設規(guī)律、執(zhí)政黨執(zhí)政規(guī)律和人類社會的發(fā)展規(guī)律，因而也具有突出的科學性；《中國近現代史綱要》課程，則用邏輯與歷史相結合的思想方法，闡釋了沒有共產黨就沒有新中國的客觀真理；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，則對大學生所應樹立的世界觀、人生觀和價值觀予以了科學剖析，并對必備的法律知識進行了闡述，也是一門極具科學性的學科。由此可見，目前高校開設的思想政治理論課，科學性是十分明顯的，任課教師必須將其講解清楚，并使其對大學生認識世界和改造世界起到應有的引導作用。

3 教學手段的多樣性

進行高校思想政治理論課教學，必須借助于多種教學手段，特別是要把傳統教學的長處與現代多媒體教學的優(yōu)點有機地結合起來。

(1) 要發(fā)揮傳統教學講授藝術的特長。傳統的灌輸教學方式，盡管存在著這樣那樣的缺點，但其中也不乏可供借鑒的合理做法。必須看到，在傳統的思想政治理論課教學中，有不少名師通過對教材的熟練駕馭和自己的語言藝術，經常把教材內容講解得生動有趣，從而使學生在無形之中得到了心靈的洗滌。更為重要的是，在傳統教學中，通過老師和學生眼神互動，就很容易判斷學生對老師講課的滿意度。如果大多數學生注意力集中，聚精會神地聽老師講解，便說明老師的講授得到了學生的認同。

(2) 要借助于課件等多媒體技術，使課堂教學更為豐富多彩。與傳統教學容量相對有限和內容較為單一相比，現代多媒體教學具有傳統教學無法比擬的優(yōu)勢。多媒體課件往往容納著教材難以覆蓋的豐富內容。同時，多媒體課件也提供了形象生動的圖片，學生往往可以在立體的畫面中受到思想的熏陶。這些優(yōu)勢，只有在多媒體教學中，才能使學生充分體驗到，這恰好是現代多媒體教學的長處之所在。但值得注意的是，雖然多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不是萬能的，不可替代傳統教學[5]。在多媒體教學中，教師依然處于主導地位，決不能忽視教師對思想政治理論課教學的應有作用，更不能用多媒體來完全取代教師的講解，多媒體課件對課堂教學只是輔助性工具。

4 教師學生的互動性

互動式教學方式已愈來愈成為教師的一種自覺行為[6]。在高校思想政治理論課教學中，教師和學生只有形成良性互動，即適時地將教師的講授和學生的體驗結合起來，才能讓學生受到良好的教育。

(1) 通過提問使學生形成正確的認識。在課堂教學過程中，關于某些新的問題，可以隨機地提問學生，了解學生對這些問題的固有認識。如果學生對這些問題的回答是正確的，應加以肯定并予以表彰；如果學生的回答不完全正確，應對回答中的合理因素加以認可，并對不足之處予以完善；如果學生的回答是錯誤的，則應給以糾正，并進行詳細講解，以達到解疑釋惑的目的，最終使廣大學生對問題形成正確的認識。

(2) 通過換位激發(fā)學生的學習積極性。這里所謂的換位，即讓老師和學生在個別課堂中交換角色。在思想政治理論課教學中，教師可以抽出一定的時間讓部分學生進行講解，自己進行聽課。當然，在角色轉換之前，教師必須把要講授的內容提前告訴學生，以便讓學生做好充分準備。在換位的過程中，教師對學生所講解的內容應進行詳盡分析，對于可取之處應予以肯定，并加以借鑒。更為重要的是，通過換位，教師可以了解到學生的愛好和興趣所在，并借此提升日后的教學效果。

(3) 通過調查問卷掌握學生的思想動向。思想理論課教學，必須適時地了解和把握學生的思想動向。為此，教師可以問卷的形式，對學生的心理狀況加以調查。當然，設計調查問卷時，必須具有針對性，對于剛入學的學生和已經適應大學生活的學生，調查問卷的內容應當是有所區(qū)別的。否則，千人一面，將難以收到良好的調查效果。調查之后，對學生的問卷應進行分類整理，并將相應的對策及時融入到課堂教學之中。這樣做，將會較大程度地提高思想政治理論課的教學效果。

5 聯系實際的時效性

高校思想政治理論課作為一門國家課，必須對現實生活中人民群眾所關心的問題做出解答。高校的思想政治理論課教師，則擔負著關注時代熱點問題并對其予以科學闡釋的重要任務。在此意義上，思想政治理論課也是一門富有時效性的課程。

(1) 高校思想政治理論課教師必須以解答時代課題為己任。在進行思想政治理論課教學的過程中，教師“一定要做到課本知識和時事政治相結合，這是思想政治理論課教學的特點”[7]，特別是要對學生所關心的現實問題予以科學剖析，及時為學生解疑釋惑。這樣做，既是對廣大青年學生進行正確引導的實際需要，也是思想政治理論課教師的份內職責。同時，這樣做還可以培養(yǎng)青年大學生運用課本知識解決實際問題的能力。此外，在運用課本知識解答實際問題的過程中，廣大學生對思想政治理論課的興趣在無形之中就會提高。而興趣是最好的老師，久而久之，廣大學生便會成為黨的方針政策的自覺踐行者，從而也使高校思想政治理論課的時效性得到進一步凸顯。

(2) 必須讓現實生活中的熱點問題及時進入教材、進入課堂、進入學生頭腦。作為思想政治理論課教師，只有時刻關注黨中央關于社會熱點問題的科學闡釋，將這些科學的內容及時地補充到教材之中，并在課堂上進行重點講解，才能使其進入學生的頭腦之中。也只有這樣，思想政治理論課才能收到較為理想的教學效果。反之，如果不能及時將黨和國家的大政方針灌輸給青年學生，思想政治理論課無論如何也難以達到預期的效果。事實上，這樣做還可以較大程度地提高思想政治理論課的生動性和趣味性。因此，即使僅僅為了提高課堂教學效果，任課教師也必須對思想政治理論課的時效性予以重視。

6 課堂內外的聯動性

思想政治理論課要取得實效，僅靠課堂教學是不行的，必須輔之以必要的課下社會實踐，即形成課堂講授與課下實踐的聯動，從而將顯性的課堂教學與隱性的課下實踐有機結合起來。

(1) 通過社區(qū)調查，培養(yǎng)學生關心社情民意的意識。在思想政治理論課教學過程中，任課教師可以利用“五一”、“十一”學生放假的大好時機，促使學生進行一次有意義的社區(qū)調查。例如，可以讓學生就關于社會主義和諧社會建設的經驗、關于社會主義核心價值體系的認同度、關于民間信仰的基本情況等問題開展社區(qū)調查。至于調查的形式，則不必做統一要求，學生既可以借助于訪談，也可以通過問卷，只要能達到調查的目的即可。在調查過程中，學生可以充分利用思想政治理論課的相關知識，對社區(qū)的相關情況進行深入了解。更為重要的是，如果社區(qū)調查比較得力，就可以培養(yǎng)當代大學生關心社情民意的意識。

(2) 通過紅色旅游，增強學生熱愛社會主義的情懷。我國的紅色旅游資源十分豐富，既有全國性的革命紀念地，如西柏坡、延安、古田會議舊址、毛主席故里等，也不乏地方性的愛國主義教育基地，如各個地方的革命舊址和烈士陵園等。為了充分顯現思想政治理論課的感染力，任課教師可以利用適當時機組織一次紅色旅游。例如：任課教師可以利用清明節(jié)祭奠先人的時機，組織學生到烈士陵園掃墓，將革命烈士生前的豐功偉績在掃墓過程中講授給學生。

(3) 通過社會實踐，提高學生解決實際問題的能力。社會實踐是大學生思想政治理論課不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要標準。為此，在搞好課堂教學的同時，任課教師可組織學生多參加公益性的社會實踐活動，如愛心捐贈、義務勞動、青年志愿者等。通過這些活動，大學生不僅能把書本知識轉化為實際行動，而且還可以“在為經濟建設和社會發(fā)展服務的實踐中了解國情，錘煉思想，塑造品格，奉獻社會，增長才干”[8]，從而不斷提高學生解決實際問題的能力，進而使他們深切感受到思想政治理論課的內在魅力。

7 啟迪人生的思想性

強有力的宣傳思想工作是社會主義精神文明建設的要求[9]。啟迪人生是思想政治理論課思想性的重要表現，也是高校思想政治理論課教學所要達到的基本目標。

(1) 利用社會各界所公認的先進人物，對大學生進行思想教育。榜樣的力量是無窮的，在對青年大學生進行思想啟迪時，可以充分利用社會各界所公認的先進人物的事跡進行教育。例如，為了培養(yǎng)青年大學生的敬業(yè)奉獻精神，不妨給學生宣講焦裕祿、任長霞、鄭培民的事跡，使學生從這些先進人物的典型事跡中受到感染，從而使廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(2) 利用身邊的好人好事，對大學生進行思想熏陶。對身邊的好人好事及時予以肯定，并在大學生中進行宣傳，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜牧己眯Ч５湫腿宋锏氖论E一般是間接感知的，學生較難效仿。與之相比，身邊的好人好事則是可以直接感受的，學生容易實踐。

(3) 進行適當的反面案例剖析，讓大學生從中得到借鑒。利用適當的時機，向大學生講解個別腐敗分子腐化變質的案例，重點剖析腐化分子的人生軌跡，從中概括出引以為戒的一些警示，對在校大學生的健康成長也會有很大幫助。

綜上所述，高校思想政治理論課是一門十分重要的國家課程，對廣大任課教師有著多方面的嚴格要求。因此，高校思想政治理論課教師在整個教學過程中，一定要充分認識到自己所肩負的重要職責。同時，盡可能地將思想政治教育7個方面的應然特性體現出來。只有這樣，高校的思想政治理論課才能取得較為理想的教學效果。

[1] 胡子克．馬克思主義理論教育概論[M]．北京：人民出版社，2005：363．

[2] 馬克思恩格斯選集(2)[M]．北京：人民出版社，1995：39―40．

[3] 列寧選集：2卷[M]．北京：人民出版社，1995：309．

[4] 鄧小平文選：3冊[M]．北京：人民出版社，1993：382．

[5] 曠永青．論高校思想政治理論課參與式教學的多媒體化[J]．廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2007(5)：185．

[6] 顧建亞，王明霞．高校思想政治理論課“互動教學”現狀調查與探究[J]．現代教育科學，2009(1)：131．

[7] 姜德輝，韓立娟．論高校思想政治理論課教學中的“六個結合”[J]．教育探索，2007(8)：119．

[8] 記衛(wèi)舸，李克榮．重視思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)[J]．紅旗文稿，2007(18)：25．

[9] 編寫組．《江澤民論有中國特色社會主義（專題摘編）》導讀[M]．北京：中共黨史出版社，九州出版社，2002：208．

G412

A

1006-5261(2011)02-0111-03

2011-03-22

國家社會科學規(guī)劃項目（09CKS024）；貴州省教育廳基地項目（10JD04）；2010年度貴州大學黨建與思想政治工作研究項目

郭紅軍（1973―），男，河南郟縣人，副教授，博士研究生．

〔責任編輯 牛建兵〕