非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)的定位與改革

宋保勝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 鄭州 450002）

非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)的定位與改革

宋保勝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 鄭州 450002）

高校非會計專業(yè)的會計實驗教學(xué)是會計課程教學(xué)的重要組成部分，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。文章指出目前非會計專業(yè)的會計實驗教學(xué)在實驗教學(xué)方式、實驗?zāi)M資料的給定、總課時量、考核形式等方面都存在一定的問題，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策。

非會計專業(yè)；會計實驗教學(xué)；定位；途徑

1 非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)的意義及定位

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都需要通過會計工作實施監(jiān)督、管理、分析、預(yù)測、決策等管理職能。經(jīng)濟(jì)類、管理類等非會計專業(yè)的學(xué)生，通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用會計等專業(yè)知識對企業(yè)進(jìn)行控制和決策的能力，因此對他們加強(qiáng)會計知識的培訓(xùn)成為許多高校完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)就業(yè)能力的途徑。但是，會計學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)以及與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的銜接，因此實驗教學(xué)是會計課程教學(xué)的重要組成部分，也是會計理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，它具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。所以，我們應(yīng)根據(jù)會計學(xué)科的特點(diǎn)，對會計實驗教學(xué)進(jìn)行正確的定位，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新和完善會計實驗教學(xué)，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計知識、會用會計知識的管理人才，使學(xué)生了解并掌握一般會計知識，學(xué)會會計信息的基本鑒別方法及應(yīng)用，并能夠結(jié)合自身的專業(yè)知識開展經(jīng)濟(jì)管理工作，其中會計信息的理解和應(yīng)用是該課程的教學(xué)重點(diǎn)。因此，非會計專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)立足于“懂會計”以達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，要根據(jù)不同專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的差異設(shè)計實驗內(nèi)容，通過實驗提高學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識的能力。

2 非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)中存在的問題

2.1 實驗教學(xué)方式難以適應(yīng)教學(xué)需要

目前，在一些高等院校非會計專業(yè)的會計實踐教學(xué)中，采取的教學(xué)方式仍然是教師對照實驗教材講授，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書“按部就班”地操作，這種會計實踐教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。部分高校的會計實驗室仍停留在手工實驗階段，未能創(chuàng)造條件組織計算機(jī)會計實驗，這不利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代會計工作中的電算化環(huán)境。多數(shù)高職院校也會采用組織學(xué)生到校外企業(yè)實地實習(xí)這種會計實踐教學(xué)方式，但由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，在實習(xí)中學(xué)生只能簡單地記記賬，根本接觸不到實際的財務(wù)工作流程，因此極難達(dá)到實習(xí)的預(yù)期效果。

2.2 實驗資料過于規(guī)范，仿真性不夠

實驗中模擬資料所附原始憑證不是直接復(fù)印各企業(yè)的真實材料，而是根據(jù)實際憑證整理后印刷出來或在空白憑證上自行填制的，與實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的差別較大。由于沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生實驗使用，學(xué)生拿到實驗資料后只需按要求編制記賬憑證，沒有“審核、監(jiān)督”這一實驗步驟，因此容易從觀念上淡化本來十分重要的審核工作。另外，不同的職業(yè)判斷對企業(yè)的影響是不同的，如資產(chǎn)減值準(zhǔn)備金的計提、固定資產(chǎn)折舊方法的選用和材料核算方法的選用等，但是，一些高校非會計專業(yè)的會計模擬實訓(xùn)中不存在具體的會計環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不易做出具體的職業(yè)判斷，即使做出了也往往缺乏根據(jù)。在實際工作中，會計職業(yè)需要根據(jù)企業(yè)具體情況做出不同的職業(yè)判斷，例如會計要素的確認(rèn)與計量和會計政策的選擇，都只能靠會計人員自己來判斷，但是，在一些高校非會計專業(yè)會計實踐教學(xué)所提供的具體會計環(huán)境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生留下職業(yè)判斷選擇思考的余地，這一環(huán)節(jié)的缺失必定影響學(xué)生自主判斷能力的提高，學(xué)生也體會不到會計人員職業(yè)判斷能力對企業(yè)的影響。

2.3 會計實驗課的安排不科學(xué)，課時偏少

很多高校非會計專業(yè)的會計實驗教學(xué)都安排在專業(yè)理論課之后，且兩者之間的時間跨度較大，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，從而，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時因缺乏實際操作訓(xùn)練而感到抽象難學(xué)，甚至課程學(xué)完后還不清楚究竟什么是會計，進(jìn)行實驗練習(xí)時又缺乏理論指導(dǎo)。另外，有些高校非會計專業(yè)的教學(xué)計劃過于重視理論教學(xué)，理論教學(xué)擠占了本來就非常少的實驗課時，實驗環(huán)節(jié)被壓縮簡化，這對于實踐性很強(qiáng)的會計課程來講，既不利于提高學(xué)生的實踐技能，也不利于學(xué)生理解和掌握理論知識。

2.4 會計憑證的傳遞關(guān)系體現(xiàn)不夠，傳遞程序不明顯

在多數(shù)高校的會計模擬實訓(xùn)中，由于所處環(huán)境的原因，學(xué)生一眼就看到了所有的憑證，許多學(xué)生認(rèn)為反正都是自己要做的，先處理什么業(yè)務(wù)后處理什么業(yè)務(wù)無關(guān)緊要，因此在他們的實訓(xùn)中不存在會計憑證的傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)生也體會不到憑證的傳遞順序及憑證傳遞及時性的意義。在真實的會計環(huán)境下，各種憑證在本企業(yè)與外企業(yè)之間、財務(wù)部門與其他部門之間、會計人員之間會產(chǎn)生很多復(fù)雜的流程關(guān)系，任何一個環(huán)節(jié)不到位或一個過程的疏漏，都會影響到業(yè)務(wù)流程和會計核算的順利進(jìn)行。由于會計模擬實訓(xùn)中不存在會計憑證的傳遞環(huán)節(jié)，因此，從審核原始憑證和填制記賬憑證，到登記日記賬、明細(xì)分類賬和總分類賬，再到編制財務(wù)會計報告，學(xué)生對如何選用適當(dāng)?shù)臅嫼怂愠绦蚪M織核算工作不明確，對如何減少不必要的核算環(huán)節(jié)和手續(xù)以提高會計核算工作的效率不明確，對如何結(jié)合一個單位的具體情況選用會計處理程序也不明確。

2.5 實驗考核形式不科學(xué)

目前，一些高校非會計專業(yè)會計實驗的成績不是單獨(dú)計分，而是依附于理論課作為理論課的平時成績，并且占課程總成績的比例偏小。另外，一些教師在評定實驗成績時主要以實驗的最終結(jié)果即回收的實驗報告作為依據(jù)，極易導(dǎo)致不重視會計實驗的學(xué)生抄襲作假，這種抄襲來的實驗報告，賬面往往比較清晰工整，反而容易得高分。這樣的實驗考核方式，既不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于提高學(xué)生的綜合能力。

3 非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)改革途徑

3.1 提高認(rèn)識，建立和完善會計實驗教學(xué)機(jī)制

高校要充分認(rèn)識非會計專業(yè)會計實驗教學(xué)的重要性，摒棄“重理論、輕實踐”的陳舊觀念，把實驗教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的地位，并突破傳統(tǒng)會計教學(xué)理念，以學(xué)生為本，建立和完善實驗教學(xué)機(jī)制。各高校在加強(qiáng)會計實驗教學(xué)理論研究的同時，要舍得投入資金和人力，為會計實驗教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

3.2 實驗?zāi)M資料的配備要具有真實感

在基本資料中應(yīng)設(shè)有少量有問題的原始憑證，如假發(fā)票等，以解決目前模擬實驗重核算輕審核監(jiān)督的問題。問題原始憑證可以外露也可以隱含，目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，以引起學(xué)生對這些問題的重視，并能及時、正確地處理有關(guān)業(yè)務(wù)。為了適應(yīng)不同水平的學(xué)生，可以在模擬實習(xí)單位增加某一項業(yè)務(wù)，如投資項目的決策、融資方式的選擇等，這樣也能使企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實驗中有所體現(xiàn)。

非會計專業(yè)的實驗教學(xué)，不但要通過一定量的練習(xí)和模擬操作使學(xué)生熟悉會計核算的整個過程，掌握賬務(wù)處理的基本技巧，同時還要兼顧學(xué)生在日后業(yè)務(wù)處理中的綜合應(yīng)用能力的提高。因此，實驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程背景來設(shè)計，做到有的放矢，這就需要從形式和總體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生提供逼真的賬證。會計做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，而原始憑證不應(yīng)該是現(xiàn)在會計模擬實訓(xùn)室中這種完全合理合法的示意性憑證。實踐的重點(diǎn)應(yīng)放在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗上，尤其是對財務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握，這樣才能使學(xué)生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)將會計課程中實踐性強(qiáng)的核心內(nèi)容全部涵蓋其中，并逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到從理論到實踐的自然過渡，最重要的是使學(xué)生通過實驗學(xué)會如何獲得和處理會計信息。在手工模擬的基礎(chǔ)上，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)模擬，讓學(xué)生從計算機(jī)上體驗會計工作的樂趣，體會到會計電算化下會計工作的嚴(yán)肅性。

3.3 增加實驗課時，完善實驗組織形式和教學(xué)手段

為了保證會計實驗教學(xué)的質(zhì)量，實驗課時的安排應(yīng)充足，同時，實驗教學(xué)最好與專業(yè)理論課同步進(jìn)行，并根據(jù)理論課的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度合理安排實驗時間。在實驗組織形式上，應(yīng)將隨堂練習(xí)、單項實驗和綜合模擬實驗相結(jié)合，將業(yè)務(wù)操作、小組討論、專題分析等相結(jié)合，從而使學(xué)生全面地認(rèn)識會計核算過程，體會會計核算的特點(diǎn)，并將認(rèn)識和體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財務(wù)結(jié)果作為最終的實踐目標(biāo)。實驗教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣，應(yīng)建立和完善網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)，采用課堂教學(xué)、模擬實驗和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，充分提高會計實驗教學(xué)的效果。

3.4 完善實驗考核制度

筆者認(rèn)為，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將非會計專業(yè)的會計實驗課列為必修課，并明確相應(yīng)的學(xué)分；應(yīng)建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的考核方法，將成績考核貫穿于實驗的全過程，將實驗要求、實驗項目完成的質(zhì)量等進(jìn)行指標(biāo)量化，從而有效地提高學(xué)生實驗的積極性；實驗成績的考核不能只重結(jié)果，出勤情況、課堂互動表現(xiàn)、實驗操作的規(guī)范性、撰寫實驗報告的質(zhì)量和及時性、對實驗內(nèi)容的掌握情況等都應(yīng)以一定的權(quán)重反映在課程綜合成績中。

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G642.423∶ F23

A

1006-5261(2011)02-0106-02

2010-10-06

宋保勝（1969―），男，河南社旗人，副教授．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕